探析高中英語閱讀教學中學生文化意識的培養

梁惠玲

引言

英語學科的育人目標是“引導學生形成積極、正向的情感、態度，樹立社會主義核心價值觀與正確的人生觀，使其具有家國情懷、民族自信、國際視野和跨文化交際能力，成為社會主義事業的建設者和接班人”（教育部 2020）。這關乎學生文化意識的培養。文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，體現了學生的文化意識、人文修養和行為取向（文偉 2016）。其中，文化意識指理解、包容各種文化，尊重文化差異，認同優秀文化，形成國際視野；人文修養指學生在具有文化意識的前提下，確立做人的道德品質，提高審美情趣，樹立正確的人生觀和價值觀（夏谷鳴 2018）；行為取向指學生既能尊重異族文化，又能認同本土文化，既能包容不同文化習慣，又能堅持社會主義核心價值觀，能用正確、得體的語言實現跨文化交際。文化意識是英語學科核心素養的重要組成部分，也是學科育人目標的具體表述。那么，教師應采取怎樣的途徑，在教學文化知識和傳授技能、策略的基礎上豐富學生的情感體驗、端正其文化態度、匡正其價值判斷、內化其品德修養、優化其文化行為呢？下面結合課例，深入剖析如何在高中英語閱讀教學中培養學生優良的文化意識。

一、讀前儲備知識，接受文化熏陶

課堂教學課文前的階段稱為讀前階段。閱讀課通常具有一定的趣味性，且不同單元主題的課文都蘊含豐厚的文化涵養。在讀前階段，教師可根據單元主題和課文內容安排學生閱讀相關資料，以補充必要的背景知識或整合各單元主題、閱讀板塊活動話題等進行類似題材的語篇學習，并依據閱讀材料文化內涵的深淺程度、學生心智水平和自我內化能力的高低，設置適度、適量的閱讀要求。例如，對涉及多元文化的閱讀材料，教師可采取適當方式引導學生了解、比較、鑒賞中外文化，以開放、包容的態度理解、尊重不同文化，培養其國際視野和文化自信；可借助不同體裁、主題的文化開展讀前探究活動，并融入社會主義核心價值觀和立德樹人理念；可將課文內容與學生的實際生活相聯系，以“頭腦風暴”的形式進行讀前預熱；也可利用各單元首頁的內容和閱讀板塊活動1的問題組織學生討論并回答，為閱讀課文作好準備。至此，學生能激活已有知識，初步理解單元主題，預測課文內容，受到相關文化內容的熏陶，培養文化意識。

例如，人教版（2019年版）高中《英語》選擇性必修一Unit 1 People of Achievement的單元主題是“有成就之人”，他們在為社會作出貢獻的同時實現了自己的生命價值。課文以新聞報道的形式描述了研制出青蒿素的屠呦呦。教師可在讀前階段讓學生搜集并閱讀取得卓越成就的名人的事跡，了解“他們為社會作出了哪些貢獻，是如何獲得成功的，生命的價值體現在哪里，他們如何評價自己的成就”。通過課前閱讀，學生可了解中西方名人事跡所體現的優秀品質，思考偉人成功的原因及人生的價值。在課堂上，教師可讓學生匯報閱讀情況，可以是以小組為單位的成果分享，也可以是個人就以上問題的回答及學習感悟；可口述，也可用圖片、視頻或自傳介紹等。之后，教師可用愛因斯坦（Einstein）的名言“Try to become not a man of success，but try rather to become a man of value.（Osborne 2001）（人生不是為了功成名就，而是要活出價值。）”來啟發學生向榜樣學習，樹立正確的人生觀和價值觀，規劃好人生之路。此外，該單元和同冊書Unit 5 Working the Land閱讀板塊活動的話題相似，文本都是描寫偉大人物的記敘文，可整合在一起學習，互為讀前階段的補充材料。

同樣，本冊書Unit 4 Body Language的單元主題是“肢體語言”，課文圍繞“傾聽肢體如何說話”展開。肢體語言在不同國家、文化、場合、語境中可能會有不同的含義。在讀前階段，教師可先讓學生思考“語言的功能是什么？除了口語外，還能用什么語言與他人交流？可用身體的哪些部位描述動作？”然后，教師可通過圖片展示各種肢體語言，讓學生猜測它們的含義。接著，教師讓學生兩人一組按教材閱讀板塊活動1的要求，一人表演肢體動作，另一人猜測肢體語言的意思，從而增強其情感體驗和對肢體語言的理解。之后，讓學生討論并示范中美文化中分別用什么肢體語言表達 Money，Come here，Don’t do that，I don’t know，Well done，使其明白“在不同文化中，同一意思會用不同的肢體語言表達”。再讓學生回答“哪些肢體語言是世界通用的？”最后，教師提醒學生“Manners make the man.Do in Rome as Romans do.”。以上活動可勾起學生對肢體語言的好奇心并滿足其求知欲，使其認識到文化的多樣性和肢體語言的豐富性，學會以理解、包容、尊重的態度看待不同文化，求同存異，用正確、得體的肢體語言實現跨文化交際。

以上課例說明，讀前階段的閱讀學習和問題探究等活動能幫助學生獲取與單元主題、課文內容相關的文化信息，進一步理解單元主題，并在閱讀課中更好地體會語篇的文化涵養，在擴大知識面的同時受到優秀文化的熏陶。

二、讀中解讀語篇，經歷思想感染

文化意識的培養與語篇解讀密切相關。只有在清楚語篇體裁特點、寫作框架結構，理解語篇中心思想、各段主要內容，熟悉細節描寫、語言特征，掌握必要語言知識、學習方法的基礎上，才能深挖語篇蘊含的文化涵養、價值取向，辨別中外文化的異同、精華與糟粕，感悟語言的意蘊情感、精神內涵；做到理解、尊重各種文化，認同優秀文化；內煉修為、外立美德，形成正確的人生觀和價值觀；心懷家國，放眼天下，交際得體，擁有文化自信。因此，文化意識培養須借助語篇解讀，語篇解讀須融入文化意識培養。

仍以Unit 1 People of Achievement的閱讀課為例。教師可通過以下步驟解讀課文：（1）速讀課文，歸納中心思想并完成閱讀板塊活動3的選擇題→了解專題新聞報道的特征，尤其是語言特點，理解課文的主要內容；（2）尋讀課文，找出描寫屠呦呦特征的語言→掌握語言特點，探究主題意義，學習寫作策略；（3）細讀第一段，明白青蒿素的重要意義→了解屠呦呦及其團隊取得的卓越成就；（4）細讀第二、三段，熟悉屠呦呦的生平及其發現、提煉、應用青蒿素的過程→歸納取得成功的原因，感受她和團隊的艱辛與偉大；（5）細讀第四段，體會屠呦呦的獲獎感言→從中看出她的優秀品格，以及中國科學研究和中醫藥的價值；（6）討論：為什么屠呦呦被認為是一個偉大的人？什么樣的人才會有偉大的成就？你想成為什么樣的人？→挖掘文化內涵，學習優秀品德，樹立正確的人生觀；（7）用愛因斯坦的名言“The value of a man should be seen in what he gives not in what he is able to receive.（一個人的價值，應當看他貢獻了什么，而不是看他得到了什么。）”總結→確立人生價值；（8）語言知識學習→夯實基礎，感受語言美，深化課文理解。可見，語篇解讀和文化意識的培養是相融共生的。在閱讀學習中，學生不斷受到優秀人物的思想感染，思考人生價值取向，形成優秀品質。另外，國家的日益強大、科學事業的偉大成功、中醫藥的廣泛傳播會讓學生更認同中華優秀傳統文化，增強民族自豪感和文化自信，形成良好的文化品格。

又如，人教版（2019年版）高中《英語》必修三Unit 3 Diverse Cultures的閱讀課。語篇解讀可按如下步驟（見下頁表）進行：

步驟 閱讀任務 技能培養目標 文化意識培養目的1 速讀課文，判定語篇體裁，概括文章大意 培養學生的歸納、總結能力 獲取多元文化信息，開闊國際視野2 尋讀課文，找出文中提到的地名及與地名相關的信息訓練學生快速查找細節信息的能力感受多元文化對舊金山各地域、各方面的影響，了解多元文化3 細讀課文，理清寫作思路，完成文章框架結構思維導圖，把握語篇脈絡鍛煉學生的邏輯思維能力和利用思維導圖按照時間順序組織寫作內容的學習能力明白多元文化形成的原因、歷史文化背景、表現形式，理解、尊重多元文化加深對多元文化的理解，強化開放、包容的文化意識5 利用思維導圖分析舊金山存在多元文化4 舉例分析作者的情感變化 提高學生正確理解作者觀點、態度，準確把握文章主旨的閱讀能力的原因 增強學生的分析判斷能力 分析文化現象，提升文化理解和鑒別能力6 小組討論：結合自身的經歷和認識，討論世界或中國多元文化的成因、優勢及挑戰 發展學生的批判性思維能力 客觀看待多元文化，心懷家國、放眼天下7 完成教材閱讀板塊活動6的短文填空練習，復習重點詞匯增加學生對舊金山地震和我國云南多元文化的了解 強化人類命運共同體意識及家國情懷

如上表所示，語篇解讀和文化意識的培養相互交織、相得益彰。語篇解讀是培養文化意識的基礎。只有掌握必要的語言知識、閱讀技能、學習策略，才能更好地解讀語篇，從而了解各種文化現象、社會根源、歷史背景；分析文化成因、形成價值判斷；開闊視野，放眼天下，以開放、包容的心態看待多元文化。隨著語篇解讀的深入，思想感染逐漸深入。同樣，良好的文化意識能促進學生客觀分析、正確解讀語篇。

三、讀后鞏固提升，檢驗意識形成

讀后階段是閱讀課容易忽視卻至關重要的階段。讀后如果沒有認真回顧課堂所學內容、反思問題解決過程、開展讀后相關活動，閱讀效果將大打折扣。讀后活動是學生鞏固課堂知識、陶冶道德情感、形成文化意識的重要環節。

再以Unit 1 People of Achievement的閱讀課為例。課堂閱讀教學的結束并不是文化意識培養的結束，教師應幫助學生將文章中蘊含的文化精神及人物的優秀品質內化為個人的意識和品行，并在日常生活中踐行。學生通過閱讀語篇可以體會到屠呦呦及其團隊為研制青蒿素所付出的艱辛努力，以及她在獲得榮譽后的淡泊：將卓越成就歸功于集體所有。讀后，教師應引導學生學習屠呦呦堅韌不拔的科學精神和高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀。

此外，讀后階段的其他教學活動也可培養學生的文化意識。比如，在布置課后作業時可關注文化意識的培養，讓學生廣泛涉獵中外文化，接觸多元文化，體會不同文化背景下篇章中包含的意蘊情感和文化精神，汲取優秀文化，改善品質修為。其中，基于英語學習活動觀的讀后寫作是一種不錯的選擇，教師可在題目設計上加大對文化理解和觀點考查的力度。文化類應用文寫作不能局限于文化話題和詞匯句式，更要挖掘文化內涵和精神實質。例如，在講授完Unit 1 People of Achievement的課后文章Heroes in Your Eyes后，教師可安排學生描寫他們眼中的英雄，要求其上升到文化精神層面，深入分析人物身上的優秀品質及體現的社會價值，真正理解文化內涵和真諦。寫作過程其實是學生整理思想、思考人生、修正文化品格的過程。

在涉及中西文化題材的寫作中，教師要指導學生增強文化比較意識和民族自信，使其既具有國際視野，又具有家國情懷。例如，在向外國朋友介紹中華傳統節日及習俗時，可與西方節日及習俗作對比，在比較、分析后作出合理的文化判斷；當對方詢問我國的文化現象或表示想來華旅游時，學生應積極回應并充滿自信地介紹相關文化知識。這個過程關乎文化交流和傳播，要求學生具有良好的跨文化意識，能注意到中外文化的差異與共性，會運用正確、得體的語言描述中外文化現象，傳播中華優秀傳統文化。

總之，讀后階段對學生進一步理解中外文化現象及其歷史淵源，探究各種文化內涵，尊重多元文化，認同優秀文化，涵養高尚品質，形成正確的人生觀、價值觀，培養跨文化交際意識和本土情懷，在批判與反思中不斷開闊國際視野，樹立文化自信，講好中國故事十分重要，而這些恰恰是形成文化意識不可或缺的因素。

結束語

文化意識的培養是實現學科育人目標的關鍵。在高中英語閱讀教學中，可以通過文化獲取、比較達到文化理解的目的，在文化交流、傳播中體現文化意識和修養。教師要處理好文化意識與語言能力、思維品質、學習能力的關系，使四者相輔相成、互為補充、共同發展。良好的語言能力、思維品質和學習能力有助于學生在教師的引導下更好地在讀前儲備知識，感受文化熏陶；在讀中解讀語篇，經歷思想感染；在讀后鞏固提升，檢驗意識形成。反之，優良的文化意識能有力促進以上三者的持續生成和發展，有利于學生良好閱讀習慣的養成。