CSE在小學英語RLPR教學評價中的應用與實踐

余 琛

隨著信息技術的飛速發展，信息量呈幾何級增長，社會發展對人的發展有更高的要求。“培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰培養人”是新時代教育的根本問題，也是習近平總書記在全國教育大會上鄭重回答的問題。作為一線小學英語教師，如何進一步深化教育教學改革，促進評價對小學英語教學的反撥作用，是亟待關注和思考的議題。

2018年，教育部、國家語言文字工作委員會發布《中國英語能力等級量表》（China’s Standards of English Language Ability，以下簡稱 CSE），構建了涵蓋語言理解能力、語言表達能力、語用能力、語言知識、翻譯能力和語言使用策略的描述框架（李柯欣、馮蕾 2021），并將中國英語學習者和使用者的英語語言能力從低到高分為一至九個等級，歸為基礎、提高、熟練三個階段（教育部考試中心 2018），其中，小學階段學生處于基礎階段，主要以一級和二級作為語言能力標準。

小學英語課堂RLPR教學模式由廣東省名師工作室主持人高小蘭（2018）提出，分為引起關注（Raise concern）、學習新知（Learn or Link）或鏈接（Link）、練習實踐（Practice）或準備發表（Prepare to report）、匯報展示（Report，包含反饋與評價）等四個步驟。該模式立足立德樹人理念，注重從英語教學到英語教育的轉變，體現學生的主體地位，實現學科育人的功能。

1949年，美國學者泰勒（Tyler）首次提出課程評價這一概念，并在《課程與教學的基本原理》（2008）一書中指出：“評價是決定學生的行為實際發生的變化達到何種程度的過程。”泰勒認為評價是課程開發過程中不可或缺的環節，具有明顯的相對獨立性。評價的重要性得以突出，專家/學者對課程評價的研究自此拉開帷幕。

通過查閱和整理相關主題文獻發現，國內外諸多學者就課程評價內涵、評價模式、評價體系改革等方面展開深入研究，并取得了豐碩的成果。但是，在具體評價標準和實施方法等方面的研究，尤其是CSE在小學英語教學評價中的應用研究比較匱乏，有待進一步探索。

新時代對教育教學提出了更高要求，評價一直是教育教學的重要一環。CSE為評價提供了系統的框架與標準。將CSE與RLPR教學模式相結合，探索CSE對小學英語教學的意義，通過不斷實踐、反思和積累發現，CSE在小學英語RLPR教學評價中的應用主要體現在以下三個層面：CSE為多元評價主體界定標準，CSE為不同評價側重點提供依據，CSE為多樣評價方式確立角度。

一、CSE為多元評價主體界定標準

在日常教學實踐中，教師常常是課程評價體系的主體，導致學生很少參與評價，生生之間的相互評價沒有真正發揮效用。學生的自我評價能力是自主學習的心理基礎，是他們學業能力的動能因素。將CSE引入學生自我評價，能夠幫助其持續反思自己的學習過程、記憶活動、思維活動、學習行為、合作狀況，并不斷調整和改進。除此之外，CSE還可以為家長對孩子的評價提供標準。

在采用RLPR教學模式的小學英語課堂上，為提升學生的語用能力，培養其用英語做事情的能力，教師要引導其進行有效的小組合作活動，并匯報展示。但是，小學生所處的身心發展階段導致其有時無法對同伴的表現進行客觀、中肯的評價。因此，在學生進行相互評價時，CSE可以提供相應的評價標準，讓評價有章可循。以CSE為指導的生生評價，可以讓學生理性、科學地對同伴的學習活動表現進行判斷和評價（見表1），從而尊重他人，賞識他人，進而形成相互合作、相互促進的多元、流動的評價體系。

表1：第（ ）次課堂展示活動

CSE的引入使教師對學生的評價由單向向多元化過渡，有利于學生在學習中自我監控、自我反思，發展學科核心素養；有利于教師檢測教學效果、調整教學方式，促進自身的專業發展；有利于培養家長的評價能力和教育能力，為家校合作創造更多條件。

二、CSE為不同評價側重點提供依據

通過分析CSE第一級與第二級在語言理解能力、語言表達能力、語用能力、語言知識及語言使用策略方面的要求，針對小學階段的不同學段細分了評價的側重點。

小學低年級學生的評價主要聚焦口語表達能力。因此，在低段的課堂采用RLPR教學模式，主要通過童謠、chant等形式激趣（Raise concern），創編對話，采用TPR教學方法，引導學生進行知識的學習與輸入。在匯報展示（Report）環節，主要通過口語表達和合作表演的形式進行語言輸出，培養學生開口說英語的信心與興趣。同時，重點關注學生的語感與自然拼讀能力。

小學中年段重點評價學生對核心知識的理解及綜合語言運用能力。因此，在中段的課堂采用RLPR教學模式，在練習實踐環節（Practice），引導學生通過思維導圖等歸納所學，整理知識，形成良好的學習習慣。通過情景對話、課本劇表演，培養學生的綜合語言運用能力。

到了小學高年級，學生的思維水平有了較大提升，因此，重點關注其閱讀習慣的培養，跨文化意識的形成，以及多元文化的包容與融合能力。在RLPR課堂教學活動中，融入繪本故事閱讀，拓展相關主題的文化知識，注重學生審辯式思維與文化意識的培養。

將CSE引入小學英語RLPR課堂教學實踐，教師可以根據學生的身心發展規律確定教學重點，在不同階段有針對性、有側重地培養他們的英語能力。學生在教師的指導下發現和分析學習中的具體問題，有利于主動反思和調控學習策略，發展學習能力。其間，學生是積極的參與者和主動的合作者。這有利于增強學生的參與度，提高他們的學習興趣。

三、CSE為多樣評價方式確立角度

通常情況下，終結性評價是課程評價體系中最重要的環節，導致產生了僅靠考分區別學生優劣的“育分評價觀”。教育的根本任務是立德樹人，因此，依據CSE對學生英語能力等級的細分，確立多樣化的形成性評價和終結性評價方式，有利于促進評價體系的優化升級。在這樣的評價體系中，考查評價僅是手段，學習和發展才是目的。

（一）形成性評價

以CSE為依據，確立形成性評價的具體方式，在RLPR教學實踐中，設置豐富、有效的評價形式，即云上數據庫、成長檔案袋和積分銀行，以充實學生的學習過程，提升他們的學習積極性，幫助其更準確地把握學習狀態，為改進學習提供指引。

1.云上數據庫

在RLPR云邊智慧課堂中，學生可突破學習時空的局限。智慧課堂融合了學生課堂與課外、校內與校外的學習活動，讓其真正成為學習的主人，自由、自主地學習。教師可以充分利用線上手段，將生成的數據儲存在云端，成為學生的云端學習日志。以“云上數據庫”對學生的語言理解能力、語言知識及語言表達能力進行收集。

在課前，教師可以布置預習任務，利用線上APP發布電子導學單。導學單對應CSE評價標準，任務的形式豐富多樣，如聽讀、寫一寫、畫一畫。學生在完成導學任務的過程中，能形成良好的學習習慣。教師能夠高效統計、評價作業，找出班級學生的薄弱點，定制個性化課堂。

在課中，教師可以利用課堂管理軟件對每一個學生的課堂參與度、回答正確率及小組合作成果進行統計，以加分或者減分的形式進行個人或小組評價。每天、每周都會積累這些數據，進行班級小組評價的統計，形成良性競爭。儲存在云端的數據會潛移默化地影響每一個學生的學習行為，發揮榜樣的力量，從而使其形成良好的學習氛圍和學習習慣。

在課后，傳統的抄寫作業和背誦作業已經無法滿足學生的學習需求，也不符合個體學習發展的規律。教師可借助線上平臺發布形式多樣、內容有趣的課后任務，實時對學生的作業成果進行反饋和糾正，記錄每一個學生的每一次表現，并自動存儲在云端，方便其回顧反思，舉一反三，提升學習效率，優化思維模式，提高學習能力。

以CSE為標準設置學習任務，以基于云邊的RLPR智慧課堂云上數據庫記錄每一個學生的學習表現，給予教師真實、高效、精準的反饋，給予學生獨特的學習體驗。學生自身具備的激勵機制能大大激發其參與課堂、積極思考的熱情，充分調動其耳、眼、口協作，鼓勵其獨立思考、積極參與，培養核心素養。

2.成長檔案袋

成長檔案袋是通過收集學生在學習過程中的成長素材（見表2），使他們能夠及時對自己學習過程中的經歷進行回顧和反思，及時整理自己的經驗和教訓，形成有效的學習方法。成長檔案袋是學生成長、進步寶貴的回憶錄，一定程度上能幫助其樹立學習自信心，提高其英語學習興趣。

表2：成長檔案袋資料目錄

成長檔案袋包含學生各項英語活動的記錄，尤其是課堂展示評價表（見表1）。在RLPR課堂教學活動中，通過多次課堂展示，學生得到教師、同學和家長從多個角度的反饋，能夠清晰地看到自身的進步，獲得成就感，提升自信心，同時，發現自己的不足，加以改進。

3.積分銀行

有效的形成性評價應是連續性、成體系的，同時評價學生多方面的能力。為了形成一套合理并不斷改進的獎勵機制，同時囊括學生的課堂表現、作業表現、學業成績、活動獲獎等，教師在RLPR教學實踐中采用積分銀行的形式。學生入學即可獲得一本“存折”，教師、同學及家長的評價以數值的形式在“存折”上積累，以“貨幣”的形式體現。學生通過自己的努力獲得“貨幣”，不斷積累自己的“積分銀行存款”，獲得一定數額的積分后可以去學校銀行兌換獎品。

例如，在課堂上，教師對學生的舉手發言及課堂紀律遵守情況進行打分，在“存折”上進行加/減存款數額；在小組合作和展示過程中，小組長可以給組員進行存折數額的增減；在家庭教育中，為培養孩子良好的學習習慣，家長可以在存折上增加虛擬存款。這樣，這張存折就集合了教師、同學和家長對學生的長期評價，規范、統一，幫助其更好地成長和進步。

（二）終結性評價

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，期末評價要采用不同類型的綜合性和表現性評價方式，全面、有效地考查學生在學期結束時核心素養發展的實際水平（教育部 2022：58）。因此，以CSE為參考，從“一口、一筆、一實踐”進行終結性評價。

一口，即口語測試，其目的是檢查學生是否具備了一定的口頭表達能力，看他們能否就某些交際性主題進行正確的表述（韓硯 2011）。口試的主要形式有以下幾種：（1）朗讀字母、單詞、短文等；（2）句型問答或情境問答；（3）話題表達；（4）角色表演。教師可以讓學生通過游園和闖關的形式在趣味活動中、在真實的情境中進行口語測評。口語測試的結果不僅有分數和等級，基于英語學科核心素養，讓教師、同學及家長都參與評價，還可給予被評價者筆頭和口頭的寄語。

一筆，即筆試，是在教育活動后以填寫的方法考核學生語言知識、技能等方面水平的重要工具，形式靈活多樣，包括聽力、閱讀、寫作和語言知識運用等部分，并合理配置主觀題和客觀題，考查其在具體語境中運用英語的能力。

《課程標準》指出，教師應根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，感受英語學習樂趣。期末評價應采用紙筆測試與非紙筆測試相結合的方式，貼近學生生活，設計他們所熟悉的情境和任務，體現交際的真實性（教育部2022：51、58）。在終結性評價中，英語實踐活動根據活動形式可以分為制作類，如手抄報、思維導圖、海報等；競賽類，如演講比賽、英語歌曲大賽、課本劇比賽等；交際類，如“英語角”、英語訪談等。學生在形式多樣的實踐活動中充分發揮英語的工具性作用，表達自己的思維和個性，真正做到學以致用。

評價是課程發展的保障，也是課程體系最難以有效實施的環節。立足時代背景，探索CSE在小學英語教學評價中的運用，分析CSE評價主體多元、評價標準多維及評價方式多樣的意義。在今后的教育教學中，教師應繼續探索和落實教學評價的有效實施，培養學生的學科核心素養和未來競爭力，更好地發揮評價的審核和發展功能。