CSE在小學英語RLPR閱讀教學中的應用實踐

王燁媚

引言

2018年，教育部國家語言文字工作委員會頒布并實施了《中國英語能力等級量表》（China’s Standards of English Language Ability，以下簡稱CSE），為我國小學階段的英語教學提供了測評思路和調整方向。CSE首次規定了英語學習者的能力標準，使我國對英語語言能力的測評有了統一的“標尺”，不僅為教師的教學和測評提供了依據，還為未來的英語教學指明了方向。

小學英語RLPR教學模式以《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）與加涅（Gagné）的信息加工學習理論為基礎，融入加涅的九個教學事件，并結合《課程標準》進行優化組合，形成新的教學模式（高小蘭、鄭妙霞 2020）。RLPR模式以話題為中心，以情境為主線，以活動為途徑，注重體現單元整體教學理念，提升學生的學科素養。

在所任教的小學，大部分學生英語閱讀量不足、閱讀能力欠缺。為了切實提升學生的閱讀理解能力，教師結合CSE，借助RLPR教學模式，進行了針對性訓練和實踐，總結出部分適合小學高年級學生的閱讀策略，旨在幫助其提高“運用知識提取書面信息、概括與分析書面信息、批評與評價書面信息”的能力（教育部考試中心 2018）。

一、核心概念界定

（一）CSE

CSE是首個面向我國學習者的英語能力標準，以語言運用為導向，將學習者的英語能力由低到高劃分為“基礎、提高和熟練”三個階段，共設九個等級（新華網 2018）。其中，小學階段的學生水平大致對應一、二級。能力總表包括語言能力總表，以及聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、組構能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等各項能力總表，內容各有側重（人民網 2018）。

（二）小學英語RLPR教學模式

小學英語RLPR教學模式由高小蘭提出，包括引起關注（Raise concern）、學習新知（Learn）或鏈接（Link）、練習實踐（Practice）或準備發表（Prepare to report）、發表匯報（Report，包含反饋與評價）四個環節。該模式認為，教師在課堂上首先要借助直觀手段引起學生關注（Raise concern），然后立即教授新知，促使其接受信息并編碼儲存信息（Learn）。之后，教師應設計課堂練習進行操練（Practice/Prepare to report），幫助學生有效進行課堂匯報展示并給出評價（Report）。該模式以活動和興趣為中心，以發表匯報為驅動，致力于培養學生說英語的能力，提升其綜合語言運用能力（高小蘭 2018）。

（三）小學英語閱讀理解能力

小學階段的學習者英語能力水平一般處于CSE的一級和二級水平。在閱讀理解能力總表中，一級和二級的水平描述見表1：

表1：閱讀理解能力總表

CSE在閱讀理解能力總表的基礎上將閱讀理解能力劃分為六個方面：理解書面描述、理解書面敘述、理解書面說明、理解書面指示、理解書面論述、理解書面互動。由于一級和二級的閱讀者較少涉及論述說明類文章，這兩個級別的閱讀理解能力分項表見表2：

表2：閱讀理解能力分項表

結合CSE對小學階段學生英語能力的要求，小學生應具備的閱讀理解能力包括結合已有的生活和閱讀經驗，在閱讀過程中正確理解書面語言；熟悉閱讀文本的材料，能夠理解作者要表達的意思，并能夠對文本句子進行重構和表達；能夠借助閱讀材料中的圖片、表格、上下文邏輯關系，理清文章脈絡，提取關鍵詞，掌握文本的意義。

（四）小學英語閱讀教學

小學英語教學涵蓋聽力、口語、閱讀、寫作等語言技能的教授和訓練，閱讀教學是其中重要一環。閱讀教學活動由讀前活動、讀中活動、讀后活動組成。在閱讀教學中，教師采用多種輔助手段，如繪制思維導圖、創設教學情境、精選網絡資源等，能夠有效幫助學生提升綜合語言運用能力，拓寬知識獲取渠道，提升英語學科核心素養。

二、文獻綜述

結合CSE，很多文章從不同角度、不同層面對英語閱讀教學進行了探討。

在英語教學過程中，教師面對不同等級的學生可以選擇不同的側重點。對于一到四級的學生來說，教師可以將教學重心放到認知策略上，訓練他們的總結和復述能力，提升其理解力。學校可以結合學情，開發行之有效的閱讀策略訓練課程（王晶2021）。

CSE強調了“面向運用”的重要性。教師要革新閱讀課程，多設置生活化場景，選用內容新穎的材料，設計形式多樣的活動，讓學生能夠主動參與課堂學習，提升語言思辨能力。同時，可以結合線上線下教學相融合的形式，讓閱讀教學更加可視化、可聽化、互動化（翟琳琳 2018）。

教師可以借鑒國外“分級”閱讀的原則，結合我國CSE的邏輯框架，指導學生選擇適合自己水平、感興趣的書籍進行獨立閱讀，為其提供診斷性測試并給予反饋。一旦學生通過這一級別的閱讀診斷測試，就可以閱讀更高階段的讀物（楊志明、吳本文2017）。

上述研究從提升學生的閱讀技能與策略、創設生活化情境、培養學生自學能力、拓寬閱讀教學渠道、豐富閱讀教學資源、結合學生實際等方面對小學英語閱讀教學策略進行探討，提供了多種切實可行的閱讀教學思路。但是，針對具體的課堂設計和教學策略，沒有展開清晰的論述。

針對RLPR教學模式在小學英語閱讀教學中的應用，教師可以整合Learn和Practice環節，設計“閱讀前活動、閱讀中活動、閱讀后活動”，有效激發學生的學習興趣，兼顧語言學習與思維訓練，實現延伸運用和拓展思維（賴燕英 2018）。

RLPR教學模式注重閱讀方法與實踐訓練，突出學生閱讀的主體性，能有效培養他們的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。通過該模式的四個環節，學生可以把知識直觀化，結合舊知領會新知。教師可以結合該模式，激發學生主動學習，發揮優勢，實現良好的教學效果（張玉華2019）。

上述研究證明，運用RLPR教學模式能夠取得良好的課堂效果。因此，教師基于CSE，圍繞RLPR教學模式的四個教學環節，結合學情，利用學生配套的練習冊開展閱讀教學研究，以期發展他們的閱讀能力，提升其英語學科核心素養。

三、CSE在小學英語RLPR閱讀教學中的應用

根據CSE的閱讀理解能力總表，教師在英語閱讀教學中應注重提升學生的書面描述理解能力、書面敘述理解能力、書面說明理解能力、書面指示理解能力、書面互動理解能力。教師對提升學生書面描述理解能力、書面敘述理解能力、書面說明理解能力展開了研究，并總結出以下策略。

（一）借助表格框架，提升學生的書面描述理解能力

根據CSE對英語能力二級的描述，學生在閱讀描述事物的短文時，能描述事物的特點；在閱讀描述人物的短文時，能理解人物的特征。在滬教版小學《英語》四年級（上）Unit 1 Meeting New people的拓展閱讀中，學生要通過閱讀比利（Billy）寫給艾維（Ivy）的信（見圖1），總結歸納比利三個新同學的外貌特征并填寫在表3中。

圖1

表3

對于friends話題，學生基本都不陌生。因此，Raise concern環節可從free talk著手，遵循趣味性原則、目的性原則，先引導學生談論自己的朋友，以及朋友的年齡和愛好，激發其對先前學習的回憶。例如，教師可詢問學生：“Who is your good friend?What’s his/her name?How old is he/she?What does he/she like?”在熟悉的問題的引導下，學生逐漸集中注意力，開始主動思考并嘗試表達。這為后續學習作好了準備。

在Learn和Practice環節，教師應為學生提供有效的學習指導，幫助其編碼新知并儲存在自己的知識體系中。在閱讀教學中，讀中環節是學生形成知識的主要階段，也是課堂教學的重中之重。閱讀教學的目的是教授學生有效的閱讀策略，使其在掌握閱讀技能后遷移運用，利用重點詞句進行表達和輸出。因此，學生的初次閱讀可以是泛讀。教師可以提出問題：“Who are they?How old are they?What do they like?”先讓學生帶著問題了解文章大意，然后進行第二遍精讀，快速定位文中三人的信息，畫出關鍵詞。學生可以采用默讀、同桌問答或小組合作的形式進行閱讀與操練。

針對上述信息，教師可以引導學生借助表格板書Report。學生運用核心句型“XXis...yearsold.He/Shelikes（doing）...”復述。教師應合理、科學地對學生進行評價，幫助其增進對新知的理解與運用。

借助表格框架進行閱讀教學，不僅能幫助學生快速篩選重點，抓住事物或人物的主要特征，還能培養其比較與分析、歸納與總結的思維品質，優化其閱讀方法。

（二）開展整體閱讀，提升學生的書面敘述理解能力

根據CSE，處于二級英語水平的學生的書面敘述理解能力應達到以下標準：在閱讀語言簡單的小故事時，能準確獲取人物、地點、事件等信息；在閱讀簡短的日常書面對話時，能理解其中的人物關系。對故事開展整體閱讀，不僅能夠幫助學生抓住情節發展的關鍵信息，而且有助于培養他們的整體閱讀思維。

在講授滬教版小學《英語》五年級（上）Unit 5 Friends時，學生閱讀了喬（Joe）和馬克（Mark）兩個小隊進行足球比賽的故事短文（見圖2、圖3）。

圖2

圖3

在Raise concern環節，教師可以先播放學校足球比賽的視頻，引導學生感受比賽的激烈，渴望勝利的心情，隊友之間互相幫助的珍貴情誼。在充分吸引學生的注意力后，教師引入主題football match及相關核心單詞和短語，為后續閱讀搭好輔助“支架”。

在“讀中活動”（Learn&Practice），教師遵循目的性和針對性原則，通過“Who are they?Where are they?What are they doing?”等問題引導學生整體閱讀文本，了解段落大意。在學生了解全篇文意后，教師提出細節性問題：“When do they play football?What do they say?How do they feel at last?”引導其通過局部精讀提取關鍵信息，找到問題的答案并作出判斷。之后，教師開展小組討論、分角色朗讀、故事復述活動，幫助學生更好地鞏固知識，感受情感。在讀中活動，學生不僅在閱讀中擴充了詞匯量，提升了表達能力，還感受了幫助他人的快樂，建立了“友誼第一，比賽第二”的觀念。

在“讀后活動”環節（Report），教師借助故事圖片和關鍵詞，引導學生對故事展開復述，讓有能力的學生對故事進行改寫。教師遵循評價性原則給予學生及時的評價。

通過對故事進行整體閱讀，學生的書面敘述理解能力得到了提升，總結歸納能力、批判性思維能力也得到了進一步鍛煉。朋友之間要互幫互助、互相鼓勵的良好品質也在閱讀過程中慢慢融入學生心中。

（三）結合圖片科普，提升學生的書面說明理解能力

根據CSE，處于二級英語水平的學生的書面說明理解能力應達到以下標準：在讀語言簡單的有關日常生活的說明性短文時，能提取關鍵信息。在讀語言簡單的圖文并茂的說明性短文時，能理解其中的主要內容。小學生生活閱歷尚淺，在閱讀一些英語科普文章時往往難以理解文章含義，且文章中比較晦澀的科普類生詞會增加閱讀難度，削弱閱讀興趣。為了解決這個問題，在進行說明文和科普文教學時，教師可以配上生動的圖片，消除生詞帶來的閱讀障礙。

滬教版小學《英語》四年級（下）Unit 10 My garden的拓展閱讀The life of butterfly是一篇生詞較多的科普短文。文章講述了蝴蝶一生經歷的四種形態變化（見圖4、圖5）。

圖4

圖5

由于小學階段學生的詞匯量有限，對自然界中生物學知識涉獵不多，教師在Raise concern環節可以遵循趣味多樣性原則，先呈現蝴蝶的圖片并介紹名字butterfly，然后結合蟲卵、幼蟲、繭的圖片引導學生思考：“How can an egg become a butterfly?”最后，教師用圖片展示蝴蝶的一生，為學生提供充足的背景知識。在圖片的刺激下，學生可以快速集中注意力，為接下來的學習作好準備。

在Learn和Practice環節，學生首先通過略讀定位關鍵信息，找到蝴蝶形態發育的四個階段，完成“卵eggs—毛毛蟲caterpillars—蛹cocoons—蝴蝶butterflies”的填空，形成思維導圖。借助思維導圖，學生在進行第二遍精讀時可以比較容易地推測出文中其他生詞的含義，體會閱讀的樂趣，豐富學科知識。在Practice環節，學生可以結合思維導圖進行口頭復述，通過小組合作完成書寫練習。在Report環節，教師可以對學生的口頭表達和書寫作出及時評價，鞏固他們的學習效果。

結合圖片進行科普文閱讀教學，能夠提高學生的閱讀積極性，幫助其將英語與生活建立聯系，鼓勵其在生活中多聽、多說、多觀察，做生活的有心人。

結語

CSE的正式頒布與實施意味著小學英語教學有了更具體、科學的依據。作為我國英語學習者能力發展的統一標準，它對我國英語語言的發展影響重大。小學英語RLPR教學模式強調將知識教學轉向能力培養。將二者有機結合，可以借助更明確、具體、系統的評價體系，使小學英語閱讀教學有的放矢，收到應有的成效，更好地提升學生的英語學科核心素養，促進其全面發展。