核心素養下初中英語聽說課的多模態教學策略探究
——以Unit 7 Topic 2 Section A為例

王 莉

引言

隨著現代技術的發展，課本從文字單一模態走向圖片、音像、視頻等多種模態；教輔工具由黑板單一輔助走向多媒體輔助。1996年新倫敦小組提出多模態話語分析，改變了傳統的教學方法。在英語教學中運用多模態手段已成為大趨勢。多模態手段能夠節省人力、物力，提高教學效果，在很多方面優于傳統教學手段（張德祿 2013）。

現代語篇與話語呈現多模態性。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標（2022年版）》）和《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標（2017年版2020年修訂）》）均對多模態教學提出了要求。初中英語課程是義務教育教學的重要組成部分，也是培養學生學科核心素養的有效載體。聽說課是初中英語教學的重要課型之一，對培養學生的聽說技能發揮著重要作用（呂國征 2021）。然而，有關初中英語聽說課的多模態教學研究尚不充分。探討初中英語聽說課如何有效使用多模態教學，促進學生學科核心素養的發展非常必要。下面簡要論述多模態教學的相關定義，論證多模態教學的必要性，闡述初中英語聽說課多模態教學策略，并以一堂聽說課為例，探討初中英語聽說課多模態教學的可操作性。

一、多模態及多模態教學的定義

（一）多模態的定義

英國語言學家韓禮德（Halliday）在20世紀70年代創立了系統功能語言學。他認為，整個語言是一個社會符號系統。除了語言外，還存在圖像、服裝、音樂、動作、舞蹈和色彩等符號系統，它們也是作為意義產生的資源，且由多種模態符號協同合作以實現意義的表達。韓禮德（1978）提出不同的人在具體的人際交往中會使用各種各樣的符號及不同的資源以建構和傳遞意義，多種模態符號協同實現意義的表達，這些符號資源就是多模態（轉引自林紅梅，2016）。現今的課本除了文本外，還包含大量圖片、聽力練習等，是多模態的教材。在課堂上，教師與學生的互動融合了聲音、動作及音/視頻，是在多模態情境下的教學。

（二）多模態教學的定義

多模態教學指把多模態理論應用在教學中。多模態教學提倡在教學中恰當運用多模態符號資源（如語言、手勢、媒體工具等），激發學生的學習熱情和主動性，從而對課堂教學產生積極影響。

多模態教學有助于營造輕松、民主、自由的學習氛圍，能夠協助學習者充分理解和深入記憶教學內容，以取得理想的教學效果，也就是其聽、說、讀、看和寫的能力將得到全面發展。

二、多模態教學的必要性

（一）《課標（2022年版）》的內在要求

《課標（2022年版）》分三級呈現內容及能力要求，一級對應小學三四年級，二級對應小學五六年級，三級對應初中需達到的基本要求。從一級要求“推斷多模態語篇中的畫面、圖像、聲音、色彩等傳達的意義”，到二級要求“理解多模態語篇傳達的意義，提取關鍵信息”；再到三級“理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義”，要求逐層提升（教育部2022）。從語言模態和動覺模態互動到從不同模態的材料中提取信息，再到利用多種模態的資源進行學習，逐步提升。

（二）《課標（2017年版2020年修訂）》的直接要求

《課標（2017年版2020年修訂）》提出英語學科核心素養水平劃分，素養1語言能力要求，從一級理解多模態語篇傳遞的要義、主要信息和意圖，辨識語篇的整體結構和文體，到二級理解多模態語篇傳遞的要義和具體信息，推斷作者的意圖、情感態度和價值取向，再到三級準確理解多模態語篇傳遞的要義和具體信息，推斷作者的意圖、情感、態度和價值取向（教育部 2020），對多模態語篇理解的要求逐層提升。

（三）“實踐英語學習活動觀，促進核心素養有效養成”的載體

《課標（2017年版2020年修訂）》提出八點教學建議，第四點建議是實踐英語學習活動觀，促進核心素養有效養成，指出英語學習活動的設計應以促進學生英語學科核心素養的發展為目標，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態形式的語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導其加深對主題意義的理解（教育部 2020）。可見，多模態語篇是英語學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要載體。

三、初中英語聽說課多模態教學策略

（一）充分挖掘資源，有效融入教學

聽說課是培養學生聽、說、讀的能力的重要陣地。在教學過程中不可避免地要調動視覺模態接收信息。教師是課堂的設計者，是學生學習的引導者和輔助者，因此在進行課程設計時要充分挖掘各種模態的資源，根據教學內容合理篩選并有效融入教學，為學生在學習和使用語言的過程中形成語言意識和語感服務。

（二）以學生為中心，創設真實情境

學生是學習的主體。學生學習知識的本質是主動對新知識進行建構。因此，教師授課實際上是促進學生主動構建知識。學習與學習情境密切關聯，學習是對真實情境的體驗。學生要在真實情境中體驗、理解、運用、遷移、創新語言表達，提升語言能力，發展思維品質，培養文化意識，做到語言、文化、思維的融合發展（文安強 2021）。

（三）互動活躍教學，提升思維素養

聽說課的良好開展應在師生流暢的互動中展開，即教師給予恰當的引導，學生在教師的引導下積極操練、有效輸出。教師在進行課程設計時要避免因教學活動單一，缺乏對教材的整合編排而導致學生的思維處于簡單、重復的淺層次水平的現象。教師應設計有效的活動，引導學生進行預測、概括、推理等高階思維能力訓練，從而提升其思維品質，培養其學科核心素養。

四、核心素養下初中英語聽說課多模態教學實踐

以仁愛版初中《英語》七年級（下）Unit 7 Topic 2 Section A為例，探討初中英語聽說課多模態教學的可操作性。

（一）整體設計思路、指導依據說明

七年級（下）Unit 7的三個話題由主題“生日聚會”串聯起來。本話題是第二個話題，以生日聚會為核心。本堂課是本話題的第一課時，旨在通過對話、短文及綜合訓練活動，使學生聽懂并學會用can談論人們現在能做和不能做的事情，掌握選擇疑問句，并在生日聚會場景下學習具有交際功能的表達法，運用于實際生活。以提升學生的學科核心素養為目標，利用多模態教學理論，教師設計了豐富多樣的課堂活動。

（二）過程簡述

1.以話語模態為中心，提高語言能力

本堂課是聽說課，最終目的是鼓勵學生開口說英語，掌握目標語言，能用英語做事情。本堂課的目標是教會學生運用can的相關句型談論現在的能力。據此，教師設置了多個以話語模態為主的環節，讓學生逐步掌握can的相關句型。

活動1：在Warm up環節，教師以主題句型是“I can do sth.，like an animal”的動畫視頻導入，編寫一個 chant，句型是“I can do sth.，I can do sth.，like an animal”，讓學生吟唱。Chant共7句，包含14遍“I can do sth.”的句型。學生在吟唱chant的過程中，能不知不覺地掌握基礎句型“I can”（見下頁圖1）。

圖1

活動2：在Pre-listening環節，將New words及chain work相結合，如通過圖片教授新詞piano后，呈現詞組play the piano，再呈現句子“Can you play the piano?Yes，I can.No，I can’t.”教師提問某學生：“Can you play the piano?”在該生回答后，教師示意他問同桌。同桌回答后再問下一個同學。這樣，既讓學生運用了句型，又讓其學會用英語傳遞信息，了解同學能否彈奏鋼琴及展現個人能力。

通過設置豐富多樣的以師生為引、生生為主的問答活動，充分調動話語模式，確保學生掌握can的相關句型，提高語言能力。

2.視覺模態為載體，培育文化意識

活動1：在Greet and lead in環節呈現教學目標，巧妙利用首字母湊成Ability（見圖2），讓學生明白本堂課的主要目的是學習用can談論能力。由于學習目標部分句型對七年級學生來講有難度，教師特意呈現了漢語，目的是讓學生更直觀地了解學習目標，在學習過程中更有目的性，能感知所學內容的語言美和意蘊美（教育部 2020）。

圖2

活動2：在Project環節，通過兩道選擇題引出“中國共產黨成立100周年”的話題，同時配上兩張圖片，既在視覺上刺激學生，又引導其感受中國共產黨的歷史，增強其對黨的認同感。情境設計要緊密聯系教學內容，體現認知、理解、思考、提升的過程。在學生進行小組討論時，教師呈現一張福州某中學慶祝建黨100周年文藝晚會的舞臺圖片，創設情境。學生匯報時的表現令人驚喜，不僅使用了本堂課的目標語言，還運用了許多課外的詞組和句型。圖片給學生帶來了真實感，內容感染了他們，使其真切地體會到中國共產黨成立100周年的自豪感，堅定了文化自信，增強了家國情懷。教師不能替學生做太多，只需創設情境，激發他們的學習愿望，讓其自主、自覺地學習（梅德明、王薔 2018）。

3.互動模態為依托，發展思維品質

聽說課一般在師生互動中展開，因此，教師應多引導學生，在互動中培養其思維的邏輯性、批判性、創新性。

活動1：多元識讀能力（也稱“多模態讀寫能力”）已經成為交際能力的重要組成部分。學生需要發展讀圖能力和借助圖像交際的能力。圖像資源不僅是輔助學習的手段，還是學習的重要材料和方式（程曉堂、叢琳 2020）。根據克雷斯和范勒文（Kress&Van Leeuwen）的視覺語法，從再現意義角度看，配套插圖（見圖3）屬于敘事性再現。

圖3

由簡（Jane）和瑪麗亞（Maria）兩個參與者構成主體部分，又以對話泡呈現兩人主要的對話，以思維泡形式呈現兩人在康康（Kangkang）生日派對上能做的事。通過形象的圖片，生動地呈現了文章的主要內容。從互動意義角度看，插圖屬于需求，即參與者與觀看者發生了直接的視線交流；從社會距離角度看，插圖由一幅主圖和四幅配圖構成，基本從頭到腳展示了人物，屬于中距離的社會關系，最有利于學生客觀了解他們的活動；從權勢關系看，插圖是正面平視關系，代表平等關系。從構圖意義角度、信息值方面看，插圖是中間到邊緣的布局，是主要信息到次要信息的擴散。插圖中間是簡和瑪麗亞，是文章的主人公，邊緣是其活動及對話；在顯著性方面，兩個主人公是前景，用來吸引觀看者的注意力，其活動及對話是背景，用于襯托。在講授課文前，教師特意呈現了插圖，并與學生互動問答。

T：Who is the girl in yellow?

S：She is Maria.

T：Who is this girl?

T：She is Jane.

T：Kangkang’s birthday is coming.They are talking about what they can do at the party.Let’s listen and find out.

教師僅對文章人物和主題設問，并未對具體內容設問，究其原因，是聽力練習讓學生將簡和瑪麗亞在康康生日派對上的活動連線，如果提問太多，就會暴露聽力練習的答案，但有了聽前的互動引導，學生聽一遍錄音就可完成練習，且能培養思維的邏輯性。

活動2：在Project輸出環節，教師并沒有直接將要求呈現給學生，而是讓其完成兩道選擇題（見下頁圖4）。針對第二個問題“When was the CPC founded?”，學生在歷史課上學過，容易得出答案（A.On July 23rd，1921）。教師引導學生識別信息的異同，加之其在Topic 1已經學習過關于年、月、日的表達，再引導“So，on July 23rd，2021，the CPC will be...”并故意升高語調。有學生回答“100 years”，這時呈現要求“在2021年7月23日，學校將要舉辦一個派對慶祝中國共產黨的100歲生日（見下頁圖5）。請在四人小組內用所學句型討論你能做些什么。最后每組派一個代表匯報”。有了互動的引導，思維的逐層鋪墊，學生能夠根據所獲得的信息形成簡單的概念，并嘗試解決問題（教育部 2020），了解中國共產黨的歷史，培養愛國情懷。

圖4

圖5

4.動覺模態為紐帶，培養學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調試英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力（教育部 2020）。

活動 1：在 Warm up、chant環節，教師在學生吟唱時播放音樂，讓其開口并跟隨節拍拍掌，調動動覺模態，使其對本堂課學習更感興趣。

活動2：在核對1b聽力練習的答案時，教師改變傳統的方式，利用希沃課堂活動的“分組競爭”，讓學生以游戲競賽的形式核對答案，符合其活潑、好動的心理特征，能使其在競爭中體會合作精神。

結語

人們在相互交往時離不開多模態（胡壯麟2007），多模態教材必不可少，對應的多模態教學也成了必需，多模態教學的效果通常優于單模態教學（張德祿 2013）。雖然國內學者/專家對多模態及多模態教學的理論研究日益豐富，但把多模態教學與培養學生的英語學科核心素養相結合的理論及實踐研究較少。文字、圖片、聲音和視頻等多模態話語形式被教材充分運用，相互補充、協調（鄭佳、楊孝融 2021）。以上課例研究只是新的嘗試，還需要不斷改進和完善，希望有更多的類似研究出現。