高中英語議論文概要寫作教學探究
——以Unit 2 Travel Around Reading板塊Be A Good Tourist為例

鄭 菁

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，高中英語課程要著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力（教育部 2020）。所謂概要寫作，是閱讀過程和寫作過程，即輸入和輸出的有機整合，是讀寫結合的重要方式之一（韓媛媛2017）。教師總結高中英語議論文概要寫作“四步教學法”，并以人教版（2019）高中《英語》必修一Unit 2 Travel Around Reading板塊Be A Good Tourist為例，介紹“四步教學法”在高中英語議論文概要寫作教學中的具體應用。

一、英語概要寫作

隨著課程改革的發展，近年來高考英語出現了一種新的寫作題型——概要寫作，它考查學生的英語語言理解能力和表達能力。王玉艷（2017）在《新高考英語概要寫作實踐指南》一書中提到：“概要寫作主要考查學生對文章主旨大意和整體結構的把握能力，準確獲取關鍵信息的能力，以及用自己的語言概括文章要點的能力。”根據《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》，這一題型要求學生針對一篇詞數在350以內的短文，寫一篇60詞左右的概要。閱卷時主要考慮以下四個方面：（1）對原文要點的理解和呈現情況；（2）應用語法結構和詞匯的準確性；（3）上下文的連貫性；（4）對各要點表達的獨立性情況。評分檔次共分為5檔。其中，最高檔次第五檔（21—25分）的描述如下：準確理解，涵蓋全部要點；能準確使用相應的語法結構和詞匯；有效使用語句間的連接成分，使所完成的概要結構緊湊；完全使用自己的語言（教育部考試中心 2015）。從概要寫作的題型要求來看，學生應首先能夠精準地理解原文，并在此基礎上用自己所學的英語語言知識總結、概括文章內容。從本質上看，概要寫作集中考查學生的閱讀理解能力、邏輯思維能力、概括能力、書面表達能力。因此，在高中英語概要寫作教學過程中，教師應科學操練學生多方面的能力，指導其寫出符合要求的概要，從而培養其綜合語言運用能力。

二、高中英語議論文概要寫作“四步教學法”的具體步驟

觀察發現，高中英語概要寫作主要考查議論文，因此，教師設計了針對高中英語議論文概要寫作的“四步教學法”。

第一步，教師引導學生在理解文章內容的基礎上分析文章結構。學生認真閱讀文章，理清篇章及段落結構。根據議論文的體裁特點，教師指導學生先找出文章的中心句即文章的論點，再找出該論點對應的論據；先找出段落的中心句即段落論點，再找出對應的論據。下面分析人教版（2019）高中《英語》必修一Unit 2 Travel Around Reading板塊Be A Good Tourist的文章結構，具體見下頁表。

Be A Good Tourist文章結構分析

第二步，教師引導學生概括段落大意。在學生理解段落中心句的基礎上，教師引導其借助同義轉述的方式概括段落大意。同義轉述過程涉及如下閱讀技巧，如轉化詞性、同義詞替換、反義表達、句式變換等。教師可帶領學生操練這些閱讀技巧，讓其以自主學習或小組合作的方式概括段落大意。概括段落大意并不是只將中心句進行同義轉述，必要時可結合各個論據，根據文章類型和內容進行具體問題具體分析。

第三步，教師引導學生連句成文，完成初稿。這一步不是簡單地將段意大意堆砌在一起，而是借助銜接詞將段落大意連接起來，從而寫一篇邏輯清楚、層次分明的概要。在學生寫作的過程中，教師可以給出一些常見的銜接詞供其參考。例如，在此環節，教師在PPT上呈現以下銜接詞：表示首先的：above all、first of all、in the first place、initially；表示遞進的：in addition、besides、furthermore、moreover、what’s more；表示轉折的：although/though、even if/even though、however、yet、despite、in spite of；表示總結的：in conclusion、to sum up、generally speaking、in short、in a word；表示因果的：due to、owing to、result in、as a result。

第四步，教師引導學生檢查并修改，寫一篇完整的概要。檢查可以是個人檢查，也可以是同伴互改和教師批閱。在概要寫作教學初期，教師要向學生講解概要寫作的評分標準，使其能在完成初稿后有針對性地對自己或同伴的概要進行檢查和修改。此外，還可以以課后作業的形式布置學生根據同伴給出的修改建議進一步完善所寫概要，從而寫出一篇完整的概要。教師要批閱學生的文章，給予合理的反饋和評價，如對寫得比較好的學生給予表揚和鼓勵。同時，教師要及時指出學生存在的問題。為了體現過程性評價，教師還可以建立學生概要寫作成長檔案袋，將每次的初稿、修改稿及教師反饋裝訂在一起，放入檔案袋，交給他們。這樣，學生可以清楚地看到每次在概要寫作過程中取得的進步，增強對這一題型的興趣。

下面以人教版（2019）高中《英語》必修一Unit 2 Travel Around Reading板塊Be A Good Tourist為例，介紹高中英語議論文概要寫作“四步教學法”的具體應用。

三、高中英語議論文概要寫作“四步教學法”應用實例

（一）教學內容

Be A Good Tourist是一篇議論文，位于讀思板塊，屬于“旅行”主題語境，介紹了隨著旅游業發展而出現的三個方面的問題，分別是部分不文明的旅客對旅游景點造成破壞；旅客打擾了當地人的生活；旅客增加了當地的交通壓力。文章在最后呼吁讀者做文明的旅客。之所以選取Be A Good Tourist為閱讀素材，有以下三個原因，第一，文本是議論文體裁；第二，文本的主題貼近學生生活，更容易使其產生共鳴；第三，文章難度適中，適合高一學生閱讀。在閱讀后，教師要求學生寫一篇概要，目的是讓其對文章進行由表及里的分析，正確理解文章所傳達的信息，同時合理組織語言，概括、總結文章內容。

（二）學情

授課對象為高一年級學生。經過高一上學期一整學期的學習，加上初中所學，學生具備一定的詞匯積累、語法知識和寫作能力。但新教材、新高考對學生的思維能力、表達能力提出了更大的挑戰，因此，以本堂課為載體，引導學生理解文章所傳達的信息，引發其對文明旅行這一話題的思考，并在最后引導其寫一篇概要，以此鍛煉學生的理解能力、思維能力和總結概括能力。

（三）教學目標

1.語言能力

（1）學生能夠通過聽、說、讀、看、寫等方式獲取、梳理、描述文本的事實性信息，能夠歸納、總結此寓言故事所傳達的信息，從而寫出一篇概要。

（2）學生能夠在學習和使用語言的過程中形成語言意識和語感。

2.文化意識

學生通過學習文本能夠理解文明旅行的重要性，在今后的旅游過程中做講文明的旅客，成長為有文明素養和社會責任感的人。

3.思維品質

在歸納、總結、發表觀點的過程中，學生能夠鍛煉思維的邏輯性、批判性、創新性等，提升分析和解決問題的能力。

4.學習能力

在個人思考和小組活動的過程中，學生能夠提升自主學習能力和合作學習能力，從而做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，自主、高效地開展學習。

（四）教學重難點

1.學生能夠通過閱讀本文理解文明旅行的重要性；

2.學生能夠掌握概要寫作的步驟和技巧；

3.學生能夠寫一篇符合要求的概要。

（五）教學步驟

Step 1：導入

教師借助PPT向學生展示幾張圖片，并提問：“What do you think of these phenomena?”圖片內容與游客破壞旅游景點相關。教師讓學生表達觀點，并在其表達后自然引入本堂課的主題——To Be A Good Tourist。

【設計說明】在教學初，教師向學生展示與主題相關的圖片，創設語境，引出主題，激活其已有背景知識，激發其學習興趣。

【互動時間、模式】5’IW（Individual work，下同）CW（Class work，下同）

【核心素養提升點】語言能力：以說、看的方式提升學生的語言表達能力。

文化意識：幫助學生理解公共道德，幫助他們成長為有文明素養和社會責任感的人。

思維品質：通過思考和問答形式提升學生分析和解決問題的能力。

Step 2：閱讀

I.閱讀并找出每個段落的中心句

首先，教師讓學生閱讀第一段，并找出中心句。

接著，教師教授學生定位文段關鍵信息的技巧：

（1）Aso，therefore，thusB √

（2）A√for example/such asB

（3）Abut，however，yetB √

（4）A √and，or，another，alsoB √

在學生了解技巧后，教師讓其繼續閱讀第2—4段，并找出每個段落的中心句。

教師讓學生朗讀找出的段落中心句，然后提問：“So，how do you conclude the main idea of each paragraph?”

II.同義轉述

教師教授同義轉述的技巧，并給出一些例句讓學生練習。

（1）轉化詞性。

①People’s attitudes to dirt still differ hugely now.

People’s attitudes to dirt are still largely_______now.

Now，there exist great________about people’s attitudes to dirt.

②Nothing in my life impressed me so deeply as my first visit to the Palace Museum.

Nothing in my life gave me such deep as my first visit to the Palace Museum.

Nothing in my life was so_________as my first visit to the Palace Museum.

（2）同義詞替換。

①People thought dirt on the skin protected their bodies from the attack of disease.

People_________dirt on the skin as a way to protect their bodies from the attack of disease.

②The finding suggests that other European countries are also making efforts to reduce food waste.

The finding________that other European countries are also________reduce food waste.

（3）反義表達。

Their influence on the national economy can’t be overlooked.

Their influence on the national economy is________.

They________on the national economy.

（4）句式變換。

①The study gives several solutions to the water problems.

Several solutions________to settle the water problems.

②He achieved so much not only because of his talents but also his hard training.（強調句型）

_________because of his talents and hard training________he achieved so much.

③The boy who stands out among his classmates is David.（從句變分詞）

The boy________among his classmates is David.

④Faced with great danger，Jack was still calm.（分詞變從句）

Though Jack________great danger，he was still calm.

⑤The project will last for one year.It’s purpose is to help people improve health.（使用定語從句）

The project________purpose is to help people improve health will last for one year.

The project，________will last for one year，is to help people improve health.

⑥He always helps the poor.He raises money for them.（使用介詞連接兩句話）

He always helps the poor___________raising money for them.

III.小組合作概括段落大意

在教學完同義轉述技巧后，教師讓學生以小組為單位，合作概括每個段落的主旨大意，并要求每組派代表展示合作成果。

【設計說明】教師先讓學生找出段落中心句，然后教授同義轉述技巧，再讓其概括每個段落的主旨大意，深化主題意義，加強遷移創新。

【互動時間、模式】15’IW GW（Group work，下同）

【核心素養提升點】語言能力：以讀、說的方式提升學生的語言理解和表達能力。

思維品質：通過概括主旨大意、理解文章所傳達的哲理、表達觀點等方式提升學生思維的邏輯性、批評性、創新性等。

文化意識：聯系現實生活，幫助學生成長為有文明素養和社會責任感的人。

學習能力：提升學生的自主學習和合作學習能力。

Step 3：寫作

I.講授概要寫作的要求

教師將概要寫作的評分標準呈現在PPT上，向學生講解概要寫作的基本要求。

II.進行概要寫作

教師讓學生結合文本寫一篇概要，并將寫作可能用到的連接詞呈現在PPT上，供其參考。

III.分享與總結

在學生完成寫作后，讓部分學生上講臺分享概要，教師作點評。教師總結概要寫作的方法和步驟。

【設計說明】讓學生在掌握概要寫作的要求后，寫一篇概要并分享，進一步增強其對社會責任感這一話題的理解。同時，讓學生以書面和口頭的形式輸出本堂課所學內容，體現遷移創新。

【互動時間、模式】23’IW CW GW

【核心素養提升點】

語言能力：以寫和說的方式提升學生的語言表達能力。

思維品質：通過概要寫作，提升學生思維的邏輯性、批評性、創新性等。

Step 4：作業

1.同桌交換寫好的概要，并根據概要寫作的要求給對方提出建議。

2.給教材第92頁的文章寫一篇概要。

【設計說明】拓展話題內容，鞏固課堂所學。

【互動時間、模式】2’IW GW

【核心素養提升點】學習能力：提升學生課后自主學習的能力。

（六）板書設計（見下圖）

結語

高中英語概要寫作作為一種讀寫結合的寫作題型，對學生的思維能力和綜合語言運用能力有很高的要求。“四步教學法”是針對該題型的初步教學探究，在日常教學中，教師要根據具體學情作出適當調整，以提高教學效率，使教學真正服務學生。歸根結底，即使有再好的寫作方法，沒有扎實的基本功，也很難寫出優秀的概要。因此，教師在平時的英語詞匯和語法教學中要重視語言的輸入和操練，在閱讀教學中要培養學生區分觀點與事實的能力，以及梳理文章結構的能力，可以經常讓其概括文本的段落大意和主旨大意，以潛移默化的方式逐步提升其概要寫作能力。