淺談小學英語教學中“5C素養”的培養策略與應用

楊莉文

引言

在信息技術飛速發展的時代，教育界和關注教育發展的人們不得不重新思考以下關鍵問題：在未來，什么是值得教的？什么是值得學的？2018年，北京師范大學中國教育創新研究院與美國21世紀學習聯盟（Partnership for 21st Century Learning）合作研究，提出具有中國特色、符合中國教育實際的“21世紀核心素養5C模型”，簡稱“5C模型”，它包含文化理解與傳承素養（Cultural Competence）、審辯思維素養（Critical Thinking）、創新素養（Creativity）、溝通素養（Communication）、合作素養（Collaboration）。“5C模型”的培養目標是21世紀教育理念的主流觀點之一，為未來教育人才培養明確了方向，這種教育觀點與培養要求不謀而合。隨著人工智能的發展，多種新的教育理念和形式相繼涌現，如創客教育（孫建鋒 2014；楊現民 2016）、STEAM教育等，已經成為實現“5C素養”培養目標的最佳教育載體。新理念的提出讓教師帶著未來的視角看待教育、探索教學，下面初步探討在小學英語教學中如何培養學生的“5C素養”。

一、“5C素養”的內涵與價值

（一）文化理解與傳承素養

文化是一個人身份的象征，是一個民族的魂。人一旦長期生存在某種特定的文化中，價值觀、道德觀、行為習慣等都會被打上深深的文化烙印。不同的人對文化的理解不同，對文化的接納程度也不同，但不可否認，文化認同與文化自信是一個國家發展的不竭源泉，是一個民族得以延續的精神脊梁。文化不是一成不變的，人的文化踐行和創造性發展將會不斷豐富、創新民族文化。因此，在文化交融日益密切的時代，身為個體，要具備深入了解、傳承及發揚中華民族文化的意識與能力。在英語教學中，教師要幫助學生了解不同的文化觀念，引導他們尊重、接納文化差異，用辯證的觀點思考本國及他國的文化。

（二）審辯思維素養

審辯或批判性思維指“對某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯作出主張的思考”（鐘啟泉 2002）。它是一種多角度的理性思考和反思評估，從而形成合理判定的思維技能。審辯思維要求學生不僅具備有效的推理與思維能力，如分析、歸納、演繹等，還能夠運用系統化的思維作出理性的評估和決定，最終解決問題。貝亞克和馬薩里（Behak&Massari 2009）指出，優秀的批判性思維和批判性分析能力與個人的表達能力相關，批判性思維和分析能力的提升有助于語言運用能力的發展。我國學生發展核心素養總體框架將審辯能力納入其中，要求學生“具有問題意識，能夠獨立思考、獨立判斷、縝密思維，能多角度、辯證地分析問題，作出選擇和決定”（林崇德 2016）。因此，培養學生的審辯思維是大勢所趨，是教育者和一線教師面臨的重要任務和使命。

（三）創新素養

當今社會的競爭從表面上看是人才的競爭，實際上是創造力的競爭。創新能力是民族進步的靈魂，是一個國家國際競爭力的決定性因素之一。創新能力一般指在實踐活動中能夠提供具有價值的新想法、新方法、新發明的能力（Anna Rosefsky Saavedra&V.Darleen Opfer 2012）。具備創新能力的人往往擁有廣泛的興趣和跨學科知識，工作上追求理性、準確性和嚴格性，敢于且善于打破常規。有研究表明，創造力并非天生的，而是可以通過后天培養的。培養創新與創造能力首先要把學生看成一個個具有創新潛力的個體，重視他們的個性差異和發展。

（四）溝通素養

溝通能力指與他人進行有效信息溝通的能力。溝通是一個人與他人建立聯系的方式。一個人的發展取決于和他直接或間接交往的一切人的發展，因此良好的溝通能力是一個人持續發展、邁向成功的關鍵。在信息快速發展的時代，人與人之間高超的溝通方式能夠實現高效合作，有效解決問題。溝通能力不僅指與他人溝通、交流的能力，還包括收集、分析、處理和運用信息的能力。在英語課堂中，良好的溝通能力能夠營造和諧的課堂氛圍，有助于構建積極、開放、互動的語言環境。此外，提升學生的信息素養，加強英語學科教學整合，是英語課堂的另一個教學目標。

（五）合作素養

團隊協作能力指建立在團隊基礎之上，完成某個任務時所發揮出的協同努力、互補互助，以取得最佳工作效率的能力。在一個和諧的團隊中，每個成員都能自發遵循團隊的宗旨，積極、主動地進行創造性工作，并與其他成員相互扶持、相互關聯、協同合作，共同完成目標，由此獲得的團隊成果往往大于各部分之和。在教學活動中，團隊合作能夠培養學生寬容、合作的品質，促進他們彼此尊重、互相關愛、友好合作。通過與他人合作，學生能夠意識到自身和他人的長處及不足，從而懂得尊重他人、欣賞他人，學會求同存異。

二、“5C素養”培養的課程要求與教學策略

（一）了解中西方文化背景，注重文化理解與傳承能力的培養

培養學生文化理解與傳承能力的前提是了解某個特定文化的內涵、歷史淵源及發展背景。在提升學生跨文化交際能力的同時，要培養他們的國際觀、大局觀，讓其用平等、包容的心看待和理解不同文化。通過比較、分析和感知不同的文化共性與差異，學生不僅能夠加深對自身文化的理解與認同，還能夠形成全球文化觀，從人類社會發展的角度解讀文化、創造文化。在英語課堂上，能夠培養學生文化理解與傳承能力素養的教學策略有提問、情景描述、比較、案例分析、討論分享、話劇表演、評價、辯論等。

（二）掌握跨學科知識，注重審辯思維的培養

英語課程需要關注學科之間的關聯度，融合不同學科的知識。通過不同主題的跨學科課程，學生不僅能收獲豐富且廣泛的知識，還能掌握跨學科思維與技能，從而形成“發現問題、分析問題、大膽假設、實踐求證”的審辯思維。在課堂上，促進審辯思維的常用教學策略包括分析、爭論、比較、定義、描述、評估、解釋和問題解決等（趙慧勤、王兆雪、張天云2019）。

（三）創設自由、民主、開放的語言環境，注重創新能力的培養

自由、民主、開放的環境是滋養創新精神的“沃土”。首先，教師要傾聽不同的聲音，接納不同的觀點，鼓勵學生積極思考，培養其獨立意識、獨立人格和審辯思維。其次，教師要從“平均發展”的誤區中走出來，確立教育的個性化原則，承認差異、尊重差異、因材施教，實施多元化評價。在課堂上，促進創新和創造能力的常用教學策略包括“頭腦風暴”、評價、批判、觀察、假設、實驗、分享等。

（四）構建多元互動的課堂，注重溝通能力的培養

培養良好的溝通能力需要從兩個方面作出努力，即提高自身的理解能力和表達能力。基于“5C素養”培養目標的英語課堂要實現教法優化，為學生提供多元、互動的語言課堂，設計貼合其生活實際的教學活動，鼓勵其積極探索和溝通，通過合作、交流發現問題、解決問題，在持續、有效的互動學習中提升理解和表達能力。討論、評價、描述、提問、傾聽、角色扮演等都是課堂上常用的促進溝通能力提升的教學策略。

位于內蒙古科爾沁草原腹地的通遼市，享有“內蒙古糧倉”的美譽。2013年，通遼以國家實施“節水增糧行動”為契機，按照自治區“8337”發展思路，以實施“8511521113”工程統攬全市農村牧區工作，大力發展節水高效農業，建設3個十萬畝連片節水增糧高產高效現代農業示范區，既節約了地下水資源，推動傳統農業向現代農業轉變、農業大市向農業強市升級，又實現了糧食增產農民增收，為實施“節水增糧行動”起到示范作用。

（五）開展小組合作學習模式，注重合作能力的培養

創客教育提倡“多方參與，以個體、群體跨界模式構建合作小組，突出溝通優化、行動生成的實踐準則”（趙慧勤、王兆雪、張天云 2019）。在英語課堂上，學生以小組形式相互學習、相互鼓勵、相互評價，在平等的基礎上與他人合作，積極參與、共同進步，在獲取知識的同時培養團隊合作精神，鍛煉團隊合作能力。課堂上常用的促進團隊合作的教學策略有團隊建設、小組討論與決策、委派任務、探索發現、小組競賽等。

三、“5C素養”在小學英語課堂中的應用

（一）提升文化理解和傳承能力的教學方法

文化理解與傳承素養的培養需要讓學生了解和感知不同文化的共性與差異，實現有效的跨文化溝通與良性互動，以推動“人類命運共同體”的建設（劉妍、馬曉英、劉堅，等 2020）。在英語課堂上，教師可以適時融入文化，有意識地引導學生對比中西方文化差異，感受不同文化的魅力、審美習慣及生活方式，幫助其建立開放、包容的世界觀、價值觀和道德觀，把他們培養成有文化責任感和使命感的人。同時，在繼承中華優秀傳統文化的前提下，鼓勵學生進行文化實踐與創新。案例如下：

為了提升學生的英語閱讀能力，響應“重溫經典名著”的號召，教師在每堂課前播放5分鐘的英文版西游記。在整個過程中，學生都十分享受。教師時不時停下來提問學生關于劇情的問題，引導其關注英語語言的表達。這樣，用另一種表達方式帶領學生重溫了我國經典名著。在堅持了一個多月后，學生的英語詞匯量和表達方式有了很大程度的提升。下圖是某個學生的作品。

學生作品

在2021年第七屆廣東省廣州市番禺區小學英語“愛閱讀·有創意”（We Read，We Create）讀書創作活動中，教師和學生一起閱讀國外經典名著The Wizard of Oz、The Adventures of Tom Sawyer。在創編繪本的過程中，學生充分發揮想象力和創造力，新增人物角色和故事情節，且新角色與原著人物互動和諧。學生通過閱讀與改編國外名著，切實感受另一種文化的魅力，能夠從語言中感知其他文化的哲學思想、道德觀和生活觀，從而能夠用平等、尊重、包容的態度理解和看待不同文化。其他有助于提升學生文化理解和傳承能力的教學方法有Drama、Dubbing、Pair/Group Share、Discussions、Role Play、Surveys、Debate。

（二）提升審辯思維的教學方法

審辯思維的核心是“質疑的態度和合理的思考”。在日常教學中，學生要從“被動的接受者”轉為“積極的探究者”，這意味著教師必須重新定位課堂的功能，使課堂成為學生主動分析問題、收集信息、探求方法、自我批判并得出結論的過程。保羅和埃爾德（Paul&Elder 2006）提出以下四個培養批判性思維的心智特征的教學方法：（1）為學生提供自己發現、思考的機會；（2）引出學生的不同觀點，并使其理解；（3）指出證據和根據；（4）確保討論課題的時間（鐘啟泉 2002）。在英語課堂上，啟發式教學有助于培養學生的批判性思維。因為啟發式教學不僅讓學生積極探索，還能幫助其擴散思維，引導其深度思考，合理判斷。現以啟發式教學為例：

首先，選擇一個學生感興趣的話題：Is it necessary for kids to use mobiles?其次，為學生創設情境：Student John likes playing games on his phone，and therefore can’t stay focused on his study.Finally he got bad grades in the mid-term examination.根據“提問三部曲”原則，鼓勵學生積極思考：（1）What do I already know about the subject?（2）What do I want to know about the subject?（3）What have I learned about the subject?然后，引導學生根據情境界定提出研究問題，如“Are kids allowed to use mobiles?Why or why not?What are the pros and cons of mobiles?”等。接下來，讓學生小組合作，進行“頭腦風暴”，找出解決辦法。在這之后，讓學生制訂合理的行動計劃和解決方案。最后，讓學生以小組為單位匯報研究結果。在課外關注學生方案的實施情況，在班級分享成功或失敗的案例，引導并幫助其分析原因。

課堂中其他常見的有助于培養審辯思維的英語教學活動有 Three-Step Interview、Think Pair Share、Corners、Find My Rule、Correcting City、Error Poker、Error Race、Editing（Kagan 2017）。

（三）提升創新能力的教學方法

在課堂上，教師要熟悉并掌握學生的思維特點，充分挖掘教材、生活中可以培養學生創新能力的因素，為其創造有利的想象情境和空間，引導其想象從無意識向有意識轉變，形成創新意識。通過創設情境，學生能夠在實踐中不斷思考、探索新的學習方式和可能性，提高自身的想象能力和創新能力。

其他有助于提升學生創新和創造能力的教學方法有 Brainstorming、Story Building、Lists、I spy、Detective Games、The Box Game、Sentence Prompts、Consequences、Gap Fill、Stirthe Class （Kagan 2017）。

（四）提升溝通能力的教學方法

在課堂教學中，學生通過合作與探究，在發現問題、獲取信息、分析信息、傳遞信息、解決問題的過程中培養溝通協調能力。以英語辯論為例，辯論是基于一定的理由說服對方接受己方觀點，從而達成共識的過程。英語辯論不僅能鍛煉學生的英語理解和表達能力，還能培養他們的思辨能力。案例如下：

在辯論賽前，首先，根據學生的興趣和能力列出一系列話題，讓他們進行民主投票，選出此次辯論的主題。其次，提前告知學生辯論賽的規則和評分標準，必要時可以進行預演，確保規則和評分標準無爭議。在辯論賽開始時，根據學生的能力分組，給旁觀的學生分配任務（如要求他們填寫正、反方觀點，并寫下想要問的問題，方便在自由討論環節提問），避免觀眾參與度不高或擾亂課堂紀律。在辯論賽結束后，鼓勵觀眾評價正方與反方成員的表現，并選出最佳辯手。最后，教師從學生的論證方式、綜合語言運用能力、創新論點、儀容儀態等方面進行點評。

其他有助于提升學生溝通能力的教學方法有Discussion、Carousel Feedback、Brainstorming、Blind Sequencing、Find the Fiction、Inside-Outside Circle、Role Play、Surveys、Follow-on Questions、Concept descriptions、Definitions、Tell the Difference、Pair/Group Compare、People Hunt、Who Am I（Kagan 2017）。

（五）提升合作能力的教學方法

在課堂中，開放、多元的合作學習能夠促進學生進行深度學習，培養他們的合作協調能力及綜合語言運用能力。在合作學習中，學生通過多向、有效的互動方式交流信息、相互評價、共同進步，在合作探究中培養解決問題的能力。Jigsaw是英語課堂中常用的一類教學活動，具體操作如下：

教師對學生進行分組，給每組分配不同的學習主題（也可以是同一個主題的不同方面），如每個小組閱讀一個不同的名人傳記（Sun Yat-sen、Thomas Edison、Charlie Chaplin、J.K.Rowling、Jackie Chan），讓組內學生在規定時間內合作學習。具體要求如下：（1）組內每個成員都必須參與活動，且被委派不同的任務，如統籌領導、發言、搜索信息、記筆記等；（2）小組要盡可能收集與主題相關的信息（如職業、國籍、特長、成名作等），并指派一個發言人去其他小組分享學習經驗，同時學習其他小組的主題，最后回自己的小組進行匯報；（3）學生必須根據教師的指令輪流去其他小組學習、分享；（4）活動結束后，學生分享自己的收獲和感想；（5）教師總結、學生分享心得。

其他有助于提升學生團隊協作能力的教學方法有 Group Work、Pair Share、Formation、Mix Freeze Group、Word Linking、Alphabet Relay、Telephone、Consequences、Role Play、Numbered Heads Together、RoundTable（Kagan 2017）。

結語

基于創客、STEAM教育理念，初步探討了小學英語教學中“5C素養”的培養策略，認為：（1）培養學生的文化理解與傳承能力需要了解、感知和尊重不同文化，從而實現有效的跨文化溝通和良性互動；（2）培養學生的審辯思維需要關注不同學科之間的關聯度，融合不同學科的知識與能力，重視跨學科思維與技能的培養；（3）培養學生的溝通能力需要建構多元、互動的課堂，設計貼合學生生活實際的教學活動，鼓勵其積極探索與溝通，在持續、有效的互動學習中提升溝通能力；（4）培養學生的團隊協作能力需要開展小組合作學習模式，引導其相互學習、相互鼓勵、相互評價，在平等的基礎上與他人合作，積極參與、共同進步；（5）培養學生的創新、創造能力需要創設自由、民主、開放的語言環境，承認差異、尊重差異、因材施教，實施多元化評價，并在此基礎上培養他們的獨立意識和批判性思維，鼓勵其創新。根據相應的教學目的及教育策略，提出具體的課堂教學方法，以期能夠真正促進學生學科核心素養的形成，為未來人才培養提供借鑒。