基于學科核心素養培養的高中英語教學探究

王昭昭

引言

進入21世紀，社會經濟不斷發展，國家間的聯系、交流日益緊密，各國調整了人才培養模式，對人才培養提出了新的、更高的要求，主要體現在核心素養這一概念的提出上。高中英語教學承擔著培養學生英語學科核心素養及基本素養的重要任務。英語學科核心素養是高中生在高中英語學習完結后必須具備的品格和關鍵能力，包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個（程曉堂、趙思奇2016）。在高中英語教學過程中，教師要通過一系列集綜合性、思維性、開放性為一體的教學活動的高效實現，促進學生積極思維、靈活學習、創新遷移、舉一反三。

一、優化課堂教學，培養學習能力和文化意識

學習能力指個體從事學習活動所必須具備的心理特征，是順利完成學習活動的各種能力的組合，包括感知觀察能力、記憶能力、閱讀能力、解決問題能力等。要想提升學習能力，就要從提高內化和應用知識的能力、分析和整理信息的能力、追問和反思經驗的能力三個維度入手，并學會建立自己的知識體系，達到知行合一。學習能力對學生學習、生活、未來發展都有重要影響，教師要在教學中充分重視。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出，英語教學要培養學生的學科核心素養，文化意識是英語學科核心素養的重要組成部分。文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向（教育部2020）。文化意識的提升不在于教師“填鴨式”灌輸，而是在文本解讀中潛移默化地熏陶。教師可以深挖讀寫教材中的文化元素，探索能夠有效培養學生文化意識的方法與策略，引導其感知和理解文化，體驗和傳播文化，從而提升其英語學科核心素養（王瀅、吳麗華 2018）。

例如，人教版（2019年版）高中《英語》必修三Unit 1 Festivals And Celebrations思考與閱讀部分的文本Why Do We Celebrate Festival的中心內容是圍繞中西方不同國家保留的傳統節日的傳統習俗展開的，重點介紹傳統節日的起源、飲食文化、慶祝方式和習俗等。受家庭經濟條件、成長環境、父母學歷、自身接受能力等的影響，學生的能力和水平不同，能力強的學生接受知識快，能力較差的學生缺少通過閱讀文本獲取重要信息的能力，也缺少通過英語傳達個人觀點和傳播本土文化的能力（康懷 2021）。因此，教師在教學中要充分考慮學生在興趣愛好、接受知識能力、性格方面的差異，開展教學活動，并時刻關注他們的掌握情況，適時調整教學方向和進度。本堂課的教學目標是讓學生掌握關于慶祝和節日的單詞、短語，如celebration、religious、dress up、play a trick on 等，并能靈活應用于節日表達；讓學生學會表達不同國家的傳統節日及其慶祝方式和當地習俗。

在教學時，首先，教師以“How many festivals do you know both in and out of China?”的提問開啟本堂課，讓學生利用已學知識和從生活中獲得的經驗回答。教師可以將得到的不同答案呈現在黑板上（見下頁圖1），以便后續講評。

圖1

然后，教師要求學生閱讀課文，回答以下問題：（1）What do most festivals seem to have in common?（2）What is writer’s attitude towards the commercialization of festivals?提高他們的略讀能力，使其了解中西方文化，培養本國情懷，形成對中外文化的正確認知。

之后，教師要求學生認真閱讀文章內容，以思維導圖的模式解構文章，并將每一段內容所要表達的中心思想用思維導圖（見圖2）的形式呈現。思維導圖有利于學生充分、靈活運用已經知道的有關這方面的知識。

圖2

最后，教師要求學生應用本堂課學習的新單詞、新句型，以及了解的文化背景和文化起源，選一個自己比較了解和喜歡的節日與組員一起進行闡述。闡述的內容包括所選節日的起源、文化背景、習慣習俗、節日商業化程度及今昔節日氛圍的對比等重要方面。

課后，教師要求學生就中西方文化展開辯論，引導其在辯論中認識本國文化，有選擇地汲取西方文化，形成正確的情感態度價值觀，從而逐步提高其文化意識。

從學習能力方面來看，本堂課引導學生學會閱讀并利用閱讀文本，由讀前帶著問題預測到讀中略讀、細讀并梳理文本段落結構、了解文本內容，再到根據文本內容仿寫主題段落，使其學會充分利用閱讀材料培養綜合素養，從而在一定程度上培養其學習能力和文化意識。

二、創設系列活動，提高思維品質

思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，要求學生在學習中學會質疑、批判，將所學知識靈活應用于解決實際問題。教師在高中英語教學中要充當引導者、支架搭建者的角色，使學生在分析文本的過程中習得語言知識，形成批判性思維、創新性思維，提高邏輯能力和分析能力，從而發展其思維品質。

例如，在講授人教版（2019年版）高中《英語》選擇性必修一Unit 1 People of Achievement部分Video Time—Mei Lanfang：Great Artist，Cultural Ambassador時，教師通過一系列能夠促進學生思考的問題和活動，使其在分析文本的過程中逐步梳理段落結構，理解文本意義，學會解決問題。本單元圍繞“卓有成就的人物”（people of achievement）主題展開，內容涵蓋多位取得卓越成就的中外人物，如屠呦呦、愛因斯坦、簡·古道爾、黃大年、海倫·凱勒等。本單元鼓勵學生在“人與自我”“人與社會”的主題下，多角度認識、思考、探索卓有成就的人物獲得成功的原因及人生的價值和意義所在。除了這些大家很熟悉的人物外，本單元還鼓勵學生由遠及近，觀察身邊的普通人。這些人雖然不是名人，但是同樣付出了努力，體現了自己的人生價值。本單元前面幾個模塊圍繞醫學、科學、商業等領域介紹卓有成就的人物。具體如圖3所示：

圖3

在教學時，教師首先設計了一系列學習理解類活動，讓學生觀看視頻并完成相應的練習，了解梅蘭芳的生平。視頻的內容是梅蘭芳作為京劇藝術家對京劇的發展及對外推廣和交流都作出不可磨滅的貢獻。視頻介紹了梅蘭芳幼年拜師學藝、年少成名，以及從事戲曲事業五十年創建梅派、將京劇帶向國際舞臺等主要經歷和成就。梅蘭芳深受世人愛戴，不僅因為其為戲曲事業作出了突出貢獻，還因為體現了我國人威武不能屈、貧賤不能移的崇高氣節和愛國情懷。

Teacher：Get the students to predict the answer of the Exercise one，then play the video about Mei Lanfang once and get the students to finish the Exercise one on the PAD.

Students：Predict the answer of the Exercise one and then watch the video once to check their prediction and input their answer on the PAD.

Exercise one：Try to match the time phrases with the events in Mei Lanfang’s life on your PAD and then put the events in the order of time（見圖 4）.

圖4

Task two：

Teacher：Get the student to watch the video once again and finish the Exercise two without watching the subtitles.Play the short video clips relating to the correct answer if necessary.

Students：Take down some notes while watching the video once and finish the Exercise two.

Exercise two：Complete the sentences on your PAD.

The great Indian author Rabindranath Tagore_____________________about Mei Lanfang.

Mei Lanfang brought Beijing Opera abroad so that more people could__________________of Chinese culture and art.

In the USA，many fans____________________after the performances to shake his hand.

Mei Lanfang had performed in Japan and_________________during the Great Kanto Earthquake.

When Japanese troops invaded China，Mei Lanfang_____________________.

He constantly_____________________，creating many unforgettable and beautiful characters for the stage.

Mei Lanfang took traditions from the past and adapted the best parts to______________________of Beijing Opera.

然后，教師開展了一系列應用實踐類活動，引導學生再次觀看視頻并寫出描述梅蘭芳一生和影響的關鍵詞句；讓學生四人一組，討論“What qualities made Mei Lanfang a great artist and cultural ambassador?”并闡述理由，鍛煉其批判性思維能力，引導其表達自己的觀點。之后，創設面試場景，由一名學生擔任面試官，其他學生作為受訪者回答問題（學生可以參考提供的句型）。在觀看采訪時，其他學生應根據以下內容（見下表）評估小組代表的表現。

Peer evaluation for the interview

Sentence patterns for possible use：

Interviewer：After watching Mei Lanfang’s story，would you like to share with us the qualitythat made Mei Langfang a great artist/a cultural ambassador?

Interviewee：Sure，of course.As far as we are concerned，/From our perspective，/

In our view，one qualitythat made him a great artist/a cultural ambassadoris...，because/for the reason that/on the grounds that/on account of the fact that...

Interviewer：Really impressive.Is there any other quality about the great artist/the cultural ambassador?

Interviewee：Yes.Another qualitythat contributed to him being a great artist/a cultural ambassadoris...，because...Justas the saying goes，...

Interviewer：Thank you for your sharing.

最后，在遷移創新類活動部分，教師讓學生總結取得成就的人，可以是為人民留下巨大遺產的貢獻者，也可以是站在人民身邊的幫助者、人民的榜樣，要求強調責任，繼承和發揚品質。布置作業，引導學生總結視頻中與梅蘭芳努力成為偉大藝術家和“文化大使”有關的動詞和短語；布置寫報告的作業，給學生提供可能使用的句型和對學生作業的評價標準。讓一些學生在下一階段提交他們的報告。

Read the written version of the video and summarize the verbs and phrases in the video that relate to Mei Lanfang’s efforts to be a great artist and cultural ambassador.

Who else can you think of that has committed himself/herself to the development of the art or music culture?Write a short report about 100 words to introduce his/her achievements and the quality which impresses you most.

If interested，read The Biography of Celebrity and write a report about their achievements and qualities that impress you most.

這樣，學生能夠再次整合、總結國內取得重大成就的人物生平和貢獻，多角度、多層次分析其獲得成功的原因，歸納杰出人物的優秀品質，深入了解“偉大”的含義。在語言輸出環節，融入評價人物成就和優秀品質的活動，鍛煉學生的批判能力和分析能力，提升其思維品質。

三、進行系統化教學，發展語言能力

語言能力是英語學科核心素養四個維度的基礎，主要指學生應用語言表達自己意愿、想法、觀點的能力。閱讀能力是人之所以是人，切實能與其他動物區別的重要精神活動，對一個人的思維品質、文化素養的塑造、應用語言的能力，以及提高學習能力等方面都至關重要。在高中英語閱讀教學中，教師應充分認識培養學生語言能力的重要性，引導其科學展開自我管理，養成良好的學習習慣；學會積極運用英語學習策略，并隨著學習內容的不同而調整學習策略，拓寬學習渠道，提升學習效率和能力。

例如，“翼渡英語名著閱讀”系列高一年級Oliver Twist主要講述了兩個場景，一是主人公奧利弗（Oliver）在濟貧院無助惶恐地應對理事會成員的冷漠提問；二是在饑餓驅使下，童工們決定抓鬮，奧利弗不幸抽中，作為代表向掌勺師傅乞求多一些粥水，因而受到懲罰。通過展現濟貧院管理者的粗魯暴力、欺下媚上，理事會成員的冷酷、傲慢，無依無靠的小孩兒被迫忍受饑餓及勞力剝削，揭露了維多利亞時代英國社會的陰暗面。

在導入部分，教師簡介作者，展示若干場景（現代、華貴、溫馨、骯臟、簡陋）的照片，讓學生判斷并描述哪張圖可以展現濟貧院，確定學生對故事背景的聯想與文本實際相符。在熱身部分，教師展示文本場景（Boardnight）對應的電影片段，之后讓學生將人物圖片與姓名配對，并將人物填進人際關系金字塔對應的位置，引起他們的興趣；加深人物形象與人物姓名的聯系，幫助學生明確人物之間的階級差距。在Appreciatewritingtechnique部分，讓學生在文中找到關于饑餓的描寫并賞析其表達效果。教師解釋夸張手法的特點并讓學生運用夸張的手法改寫句子。在此環節，學生可以了解夸張手法的特點，分辨狄更斯（Dickens）在文本中對夸張手法的應用及其效果。在Roleplay環節，教師將學生分為4人小組，讓其分別扮演 narrator、Oliver、master、Mr.Bumble 等角色，通過語音語調的展現進一步沉浸在續寫前的情境中，為后續寫作練習作鋪墊。在Appreciate emotion and action description環節，教師讓學生分析、演繹選段中的人物特點及語言；用原文的詞匯填空補全句子（情緒、動作描寫），使其賞析、模仿原文的語言風格，為后續寫作任務的開展搭建“支架”。在Draft環節，教師要求學生續寫Horrorwasoneverybody’s face，根據前文的情節及人物特點續寫3句以上的段落，并在一稿確定情節。在Peer review and comment環節，教師舉例點評并讓學生展開互評，從情緒變化、動作描寫與夸張手法的角度點評文章，使其鞏固寫作技巧。在Reflect and comment環節，教師回顧學生課前練習中的思考題答案并進一步引導其思考：“What would you do in their position?”使其根據寫作內容與自己的體會回答，回顧課堂所學，培養共情能力，總結主題意義。這樣，教師通過圖片、電影片段、分角色朗讀等讓學生賞析語言，分析、演繹部分人物性格及語言特點，發展語言能力。

結語

按照英語課程教學總目標，教師不應僅僅盯著“立德樹人”這一標準，還應把目標放長遠，推動英語課程的改革和發展。這就要求教師在實際教學過程中不斷創新學科核心素養培養方式；把教學內容和課外實踐結合起來，將學科核心素養培養融入教學全過程。