淺議基于核心素養的高中英語閱讀教學設計
——以Unit 1 Friendship Reading Anne’s Best Friend為例

魏 婷

引言

相較《普通高中英語課程標準（實驗稿）》提出的基礎教育階段英語課程目標要以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養其英語綜合語言運用能力，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出的課程目標變化顯著——高中英語課程的總目標為“培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”，具體目標為“培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養”（教育部 2020）。課程目標的這一變化，要求高中英語教學由知識、技能本位轉向素養本位。

閱讀教學作為高中英語教學的重要內容，其重要性不言而喻，對于實現《課程標準》提出的課程目標意義重大。如何科學、合理地設計閱讀教學，高效培養學生的學科核心素養，真正實現立德樹人，是當下高中英語閱讀教學值得研究的一項課題。下面著重探討當下高中英語閱讀教學設計中制約學科核心素養落實的突出問題，并以人教版高中《英語》必修第一冊 Unit 1 Friendship Reading Anne’s Best Friend為例，提出建議，旨在拋磚引玉，喚起廣大高中英語教師對發展學生英語學科核心素養的重視，真正實現學科育人目標。

一、目前高中英語閱讀教學設計存在的問題

（一）以語言能力為核心，忽視學生文化意識、思維品質和學習能力的發展

雖然《課程標準》已實施很久，相關教師培訓頗多，但是因教學慣性和思想認識固化等，教師的教學理念仍然比較陳舊，不能高效使用新教材，不能準確理解新高考要求，不能和當下的課程改革同步。以閱讀教學設計為例，其重點仍以培養學生的語言能力為主，對文化意識、思維品質及學習能力的培養比較淡薄。朱霖（2019）通過對陜西省某高中30份英語教學設計進行分析，發現教學設計中語言能力目標明確，相關教學環節占比大，落實到課堂教學中，語言知識和能力的講解所花時間更多，課后作業的布置以鞏固語言能力的習題為主，如背誦課文和識記詞匯。相較而言，教學設計中發展學生文化意識和思維品質的設計很少，對其學習能力的培養體現最少。其實，朱霖的調查研究結果并不是個例，通過長期聽課、參加教學觀摩活動等也有類似發現，很多英語教師有重語言能力、輕其他三項素養的教學習慣。

（二）背離英語學習活動觀

學科核心素養的提出為落實立德樹人指明了方向，英語學習活動觀為落實立德樹人提供了路徑。英語學習活動觀的提出是實現教師教學方式和學生學習方式變革的一項重要舉措。梅德明、王薔（2018）指出，“活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言、理解與表達意義，發展多元思維，形成文化意識，形成學習能力的主要途徑”。換句話說，一堂課若只有教師單方面的講解，學生只是被動的聽講者，那么深度思維活動、運用語言表達意義、解決問題等學習實踐活動極有可能不會發生。因此，教師事先精心設計教學對學習活動的順利開展非常關鍵。

參與學習活動，并在學習活動中努力嘗試運用語言理解和表達意義，發展文化意識、思維品質和學習能力是英語學習活動觀一項非常重要的內容。然而，碎片化、“滿堂灌”教學依然存在，且在高三備考英語復習課堂上尤其突出，亟須教師轉變教學觀念，調整教學方式。

深究其因，主要是教師對《課程標準》的學習不夠深入和全面。為了明晰教師對《課程標準》的學習、理解情況，于2021年初對甘肅省天水市4所高中的36位英語教師進行了問卷調查。結果顯示，36.11%的教師表示熟讀了《課程標準》，并有相當程度的理解，63.89%的教師表示雖然瀏覽過《課程標準》，但是對具體內容不清楚；66.67%的教師表示知道英語學科核心素養，也了解具體內容，33.33%的教師表示不知道英語學科核心素養的具體內容。由于學習和理解的匱乏，教師對學科核心素養的認識不夠清楚，不能理解和認同其中的理念，在教學中表現為對待學科核心素養的態度不夠明朗，行動不夠自覺。

二、指向學科核心素養的高中英語閱讀教學設計建議

建構主義學習理論認為，教師是學生學習團隊中的一員，其主要任務是為學生學習提供支持。王薔、胡亞琳、陳則航等（2018）指出，“教師想讓學生在英語課堂中進行什么樣的認知活動，就需要設計相應類型的教學活動任務”。同理，要發展學生的英語學科核心素養，教師就要在閱讀教學設計中全盤考慮學科核心素養，做好教學內容的科學整合，設計合理、有效的教學活動，使學科核心素養真正落實在一個個學習活動中。

（一）依托英語課程內容

如前文所述，傳統的高中英語閱讀教學設計重視語言能力的培養，忽視文化意識、思維品質和學習能力的提升。碎片化教學設計常常將具有主題意義、有語篇依托、承載文化和思想的美文拆分成獨立的聽、說、讀、寫、語法、詞匯訓練等任務。為解決該問題，教師可對英語課程內容，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素進行有機整合，設計以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容的教學活動。

具體來講，教師要科學地引導學生，幫助其明晰閱讀篇章的主題語境和語篇類型，實現愉悅的閱讀體驗。教學活動的設計要以主題語境為抓手，引導學生體會文章中人、事、物的特點，體會詞、句運用所體現的情感傾向和文化內涵，體會文章的中心句、關鍵詞、主線，以及包含的文化和思想，從而發展其文化意識和思維品質。同時，愉悅的閱讀體驗幫助學生加強原有的語言積累，提升語言感受力，提高語言表達能力。

以人教版高中《英語》必修1 Unit 1 Friendship Reading Anne’s Best Friend為例。文本的主題語境為“友誼和反戰”，講述了猶太女孩安妮（Anne）為躲避納粹分子的迫害而藏身小閣樓中，并把日記當作朋友，通過寫日記表達自己孤獨和郁悶的心情，以及對大自然和外面世界的渴望。學生通過閱讀和相關學習活動，感悟安妮的孤獨、渴望和恐懼等情緒，生發對和平的熱愛和對戰爭的厭惡，從而形成學科核心素養，落實立德樹人：思考戰爭對人們和世界所帶來的創傷，珍惜和感恩當下的和平生活，為世界和平貢獻個人力量。

首先，教師設計課前學習活動：以家庭作業的形式組織學生以學習小組為單位，合作完成第二次世界大戰時期納粹德國迫害猶太人相關歷史資料的查閱和概括，并運用英語完成文本寫作背景的報告。設計該學習活動出于三個方面的考慮。其一，學生能夠了解閱讀文本的歷史背景，并為后續思考安妮面臨困境的原因、理解安妮當時的心境及分析安妮為什么將日記當作朋友掃清閱讀障礙。其二，訓練學生多渠道獲得學習資源的能力；通過完成小組學習任務，培養學生的合作學習能力。其三，課前寫的活動有助于提升學生的語言能力。

其次，教師設計課堂展示活動：讓表現較好的小組代表進行展示和解說。在學生了解文本寫作背景的情況下開展閱讀教學活動，有助于其理解文本內容，在后續學習中主動性更強，情感體驗更真切。

（二）基于英語學習活動觀

英語學習活動觀倡導通過學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次的學習活動發展學生的英語學科核心素養。針對學習理解類活動，教師可讓學生結合主題情境，檢索和關聯已有語言知識，辨識、概括、歸納語言信息。

例如，設計“詞匯樹”活動，讓學生記憶與檢索以第二次世界大戰為中心的詞匯。學生記憶與檢索到的詞匯具體如下：

關于主要參戰國家、區域和人民的詞匯：European、German、Japan、Japanese、Jewish、China、Chinese。

關于戰爭動作的動詞：shoot（shot）、run、hide（hid）away、catch（caught）、be caught by、be discovered。

關于描述戰爭及人的心情的詞匯：frightening、sad、be afraid of/that、crazy、dark、lonely、hopeless、desperate、disappointed。

教師可根據學生的反饋補充本課新詞，如Nazis、Netherlands、calm、calm down 等。“詞匯樹”活動可以幫助學生構建主題詞匯網絡，更好地進行相關主題的閱讀和寫作。

針對應用實踐類學習活動，教師可要求學生在學習、理解的基礎上用英語描述事件，轉述所讀信息，并解釋意義，分析內在邏輯關系，正確判斷和論證，開展交際。在Anne’s Best Friend的閱讀活動中，教師可利用文章的兩幅配圖設計以下活動：讓學生描述并解釋圖中發生的事情，并分享個人所感所想。學生通過觀察、描述配圖（第一幅圖為安妮和她的家人躲在小閣樓里，外面的街道上走著追捕猶太人的納粹士兵；第二幅圖為安妮在夜晚寫日記，外面是暗沉且風雨交加的夜。兩幅圖的背景色調都比較壓抑、暗沉），可以更好地感受安妮孤獨、郁悶和恐懼的心境，以及渴望美好、和平生活的心情。同時，生發對戰爭的厭惡之情和對和平的珍惜。這一學習活動的設計幫助學生更好地理解了文章隱藏的歷史文化，訓練了其用英語描述和解釋的能力。

教師可將Comprehending部分第二題和第三題進行整合加工，幫助學生完成深層閱讀。例如，第二題的第1小題“About how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this part of her diary?”培養學生鎖定文中相關線索（正文最后一句“Now read how she felt after being in the hiding place since July 1942.”及日記正文的具體日期15thJune，1944），分析并得出結論的能力。第2小題“How did Anne feel about nature before she and her family hid away?”有以下兩個意圖：一方面，培養學生轉述所讀信息的能力（日記是安妮以第一人稱書寫的，回答該題目需要學生整理信息并以第三人稱轉述）；另一方面，引導學生體會文章地道的用詞（通過形容詞crazy勾勒出安妮對大自然的極度渴望，通過動詞短語well remember、has changed捕捉安妮的心理變化，通過時態there was...和現在完成時的交替運用體會情節的變化）。第3小題“Why do you think her feelings changed towards nature?”和第4小題“Why did Anne no longer just like looking at nature out of the window?”指向學生分析因果和論證觀點的能力。

另外，教師還可設計培養學生遷移創新能力的學習活動。例如：想象你要像安妮和她的家人一樣到處躲藏，你會最想念什么？給出你的理由（見下表）。

Things I would miss reasons 1.2.3.

此活動旨在發展學生的想象能力，引導其基于已有信息發揮想象，衍生豐富多彩的創意。另外，教師可設計如下學習活動，發展學生的批判和評價能力。

1.請學生閱讀Reading部分安妮的日記和workbook中第42頁安妮的另外一篇逃亡日記，完成轉述：Anne said...

2.探討《安妮日記》存在的意義及作者的寫作意圖。

該活動旨在發展學生的批判性思維，利用理據進行論證和批判，提出個人觀點，涉及情感態度、世界觀、價值觀，是落實立德樹人的抓手。

綜上所述，基于英語學習活動觀的閱讀教學設計有梯度，由表及里、由淺入深，有助于學生對文章的整體把握，由表層理解逐步進入深層感悟，由低階認識發展為高階思維，能確保其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等的融合協同、穩步提升，真正做到助力其形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

結語

指向學科核心素養的高中英語閱讀教學設計站在學科本質觀和課程育人觀的角度，關鍵是準確把握課程內容，做好主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素的有機整合；核心是踐行英語學習活動觀，改變以語言能力為核心的教學模式，優化學生的學習行為，實現課程育人目標。事實上，指向學科核心素養的閱讀教學設計是教師在課堂上落實立德樹人，促進學生全面而有個性發展的基礎環節，是課堂教學走向素養本位的關鍵。當下，面臨新高考要求和新教材使用所帶來的巨大挑戰，研究如何做好閱讀教學設計，對于高中英語教師而言，是一項非常重要的任務。廣大教師要潛心學習，更新教學理念；教育教研部門要做好教師的業務培訓等服務工作，使其以良好的姿態投入新一輪的課程改革。