應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)“綜合英語(yǔ)”課程課堂教學(xué)有效性的調(diào)查研究
——以四川省某民辦高校專科學(xué)生為例

明海英 趙翊羽

引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》指出，“高校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，一方面是滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)；另一方面是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、工作就業(yè)等方面的需要”（大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì) 2000）。這表明大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)要在國(guó)家新形勢(shì)下培養(yǎng)既具有專業(yè)知識(shí)又具有跨文化交際能力的復(fù)合型實(shí)用人才。這“對(duì)英語(yǔ)人才的綜合應(yīng)用能力提出了更高要求，也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)提出了明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)”（王夢(mèng)杰 2019）。就大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)?？茖W(xué)生而言，在“教學(xué)條件不變的情況下，最重要的是教學(xué)模式”（梁莉春 2014），“綜合英語(yǔ)”課程的課堂教學(xué)模式能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否調(diào)動(dòng)其主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，是否符合其實(shí)際情況，均值得研究。

“綜合英語(yǔ)”是英語(yǔ)專業(yè)專科學(xué)生一、二年級(jí)的核心課程，具有提高其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要作用，是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的重要課程。為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，很有必要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解其對(duì)“綜合英語(yǔ)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀的看法及教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次問(wèn)卷調(diào)查以四川省某民辦高校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)?？埔弧⒍昙?jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用向每個(gè)學(xué)生發(fā)送電子問(wèn)卷的方式進(jìn)行抽樣調(diào)查，并采用定性和定量相結(jié)合的研究方法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。問(wèn)卷調(diào)查以漢語(yǔ)形式進(jìn)行，以期學(xué)生更好地回答相關(guān)問(wèn)題，表達(dá)真實(shí)想法。

調(diào)查問(wèn)卷共10道題，其中7道為客觀選擇題，3道為主觀簡(jiǎn)答題?？陀^選擇題主要調(diào)查以下四個(gè)方面：（1）師生課堂互動(dòng)情況；（2）學(xué)生是否有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力；（3）教師授課方式；（4）學(xué)生能否集中注意力。3道主觀簡(jiǎn)答題主要關(guān)注學(xué)生課堂需求和對(duì)目前課程考核方式的評(píng)價(jià)。共發(fā)放600份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷552份。同時(shí)，與授課教師進(jìn)行了實(shí)地訪談，得到了很多反饋。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

本調(diào)查問(wèn)卷涉及客觀題和主觀題，涉及不同方面，因此從以下幾個(gè)方面分析調(diào)查結(jié)果。

（一）師生課堂互動(dòng)情況

本部分共兩個(gè)問(wèn)題。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題“在‘綜合英語(yǔ)’課堂上，是否有機(jī)會(huì)與教師和同學(xué)交流”，參與問(wèn)卷調(diào)查的552名學(xué)生中有381人選擇了“很多”，占69.02%，148人選擇了“有時(shí)”，占 26.81%，19人選擇“很少”，占3.44%，4人選擇“幾乎沒(méi)有”，占0.72%（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

表1

針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題“在‘綜合英語(yǔ)’課堂上師生之間或者學(xué)生之間的交流是否足夠”，參與問(wèn)卷調(diào)查的552名學(xué)生中有459人選擇了“足夠”，占83.15%，80人選擇了“一般”，占14.49%，10人選擇了“較少”，占 1.81%，3人選擇了“幾乎沒(méi)有”，占0.54%（見(jiàn)表 2）。

表2

從前兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在“綜合英語(yǔ)”課程的課堂上就師生互動(dòng)這一板塊，教師創(chuàng)造較多機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流，學(xué)生也利用這些機(jī)會(huì)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，認(rèn)為課堂上的互動(dòng)、交流足夠。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)情況比較滿意。這一點(diǎn)可以繼續(xù)保持，但需要針對(duì)每一級(jí)的不同教學(xué)對(duì)象進(jìn)行調(diào)整，更貼合學(xué)生實(shí)際，使其產(chǎn)生共情，有話可說(shuō)，從而使課堂互動(dòng)更有效果。

對(duì)于此問(wèn)題，受訪教師認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在各種情境中正確使用英語(yǔ)交流，把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際場(chǎng)景中，真正內(nèi)化知識(shí)。因此，教師創(chuàng)設(shè)很多場(chǎng)景，設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，以提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)師生互動(dòng)。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如總是學(xué)習(xí)積極、基礎(chǔ)較好的學(xué)生在發(fā)言，鍛煉自己。很多學(xué)生雖然能意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，但是不夠自信，不主動(dòng)與教師互動(dòng)，只被動(dòng)地回答教師提出的問(wèn)題。因此，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正加強(qiáng)師生互動(dòng)。

（二）學(xué)生是否有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力

本部分共設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題“教師在‘綜合英語(yǔ)’課堂上給學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的機(jī)會(huì)多嗎”，參與問(wèn)卷調(diào)查的552名學(xué)生中有388人選擇了“很多”，占70.29%，146人選擇了“有時(shí)”，占26.45%，14人選擇“很少”，占 2.54%，4人選擇“幾乎沒(méi)有”，占0.72%。

針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題“教師是否會(huì)緊扣教材，結(jié)合學(xué)生興趣和現(xiàn)實(shí)生活精心組織各種課堂活動(dòng)，鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)能力”，參與問(wèn)卷調(diào)查的552名學(xué)生中有444人選擇了“很多”，占80.43%，95人選擇了“有時(shí)”，占 17.21%，12人選擇“很少”，占 2.17%，1人選擇“幾乎沒(méi)有”，占0.18%。

針對(duì)第三個(gè)問(wèn)題“學(xué)生參與課堂活動(dòng)鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力的時(shí)間大約占整堂課的多少”，參與問(wèn)卷調(diào)查的552名學(xué)生中有204人選擇了“1/2”，占36.96%，272人選擇了“1/3”，占 49.28%，67人選擇了“1/4”，占12.14%，9人選擇了“1/5”，占1.63%。

從本部分三個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在“綜合英語(yǔ)”課堂上，教師提供了較多的鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力的機(jī)會(huì)，且參與課堂活動(dòng)鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力的時(shí)間占整堂課的1/3及以上。通過(guò)對(duì)教師的訪談得知，教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到在“綜合英語(yǔ)”課堂上，學(xué)生是課堂的中心，而教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，并將這一教學(xué)理念付諸實(shí)踐，設(shè)計(jì)聽(tīng)課文錄音、短文聽(tīng)寫(xiě)填空、補(bǔ)充聽(tīng)力材料等，鍛煉學(xué)生的能力，基本每一堂課都會(huì)涉及聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)其參與課堂的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師認(rèn)識(shí)到，對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的?？茖W(xué)生而言，聽(tīng)說(shuō)能力非常重要，尤其是聽(tīng)的能力，因?yàn)椤奥?tīng)是教學(xué)的第一步，聽(tīng)不僅是一種技能，而且是說(shuō)的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)聽(tīng)有助于其他技能的發(fā)展”（趙榮娜、盧秀麗 2018）。因此，課堂中需要大量的聽(tīng)力輸入訓(xùn)練，以達(dá)到鍛煉及提高聽(tīng)力的目的。實(shí)際上，主導(dǎo)課堂的仍是基礎(chǔ)較好、口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要么聽(tīng)不懂，要么不會(huì)說(shuō)，鍛煉的程度極其有限，兩極分化現(xiàn)象極其普遍，這是需要課程改革的主要原因之一。

（三）教師授課方式

本部分設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，即“教師的授課方式是什么？”參與問(wèn)卷調(diào)查的552名學(xué)生中，93.12%的學(xué)生認(rèn)為“教師較多與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)注他們的需求，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式”，4.53%的學(xué)生認(rèn)為“教師與學(xué)生互動(dòng)不多，對(duì)學(xué)生需求關(guān)注不夠”，2.17%的學(xué)生認(rèn)為“教師與學(xué)生互動(dòng)很少，喜歡站在講臺(tái)上講解或者操作課件”，0.18%的學(xué)生認(rèn)為“教師基本沒(méi)有與學(xué)生交流，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)”。

這說(shuō)明教師比較關(guān)注學(xué)生的需求，并不斷針對(duì)不同階段、不同學(xué)生的水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法；學(xué)生對(duì)此有較深刻的認(rèn)識(shí)。從與教師的訪談得知，教師重視與學(xué)生的交流，在課上和課后都會(huì)與他們交流，在這一點(diǎn)上，師生都比較滿意。

（四）學(xué)生能否集中注意力

本部分設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，即“當(dāng)教師講解課文時(shí)，你能集中注意力聽(tīng)嗎？”參與問(wèn)卷調(diào)查的552名學(xué)生中，有361名學(xué)生（65.40%）認(rèn)為“注意力經(jīng)常高度集中，生怕跟不上教師的節(jié)奏而無(wú)法了解課文”，163名學(xué)生（29.53%）選擇“注意力經(jīng)常高度集中，因?yàn)閾?dān)心教師會(huì)隨時(shí)提問(wèn)”，25名學(xué)生（4.53%）選擇“注意力經(jīng)常被分散，不知道教師講到哪里了”，只有3名學(xué)生認(rèn)為“基本不能集中注意力，經(jīng)常走神”。根據(jù)調(diào)查分析可知，94.93%的學(xué)生認(rèn)為自己上課注意力經(jīng)常高度集中，說(shuō)明他們的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，總體上課狀態(tài)很好；有少數(shù)學(xué)生會(huì)走神，不能集中注意力，這屬于正常現(xiàn)象。因?yàn)椴糠謱W(xué)生的英語(yǔ)底子很差，課堂上不能緊跟教學(xué)節(jié)奏，需要在課后鞏固復(fù)習(xí)以取得良好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)訪談得知，在教師看來(lái)，部分學(xué)生能夠集中注意力的原因主要是害怕教師提問(wèn)，說(shuō)明他們?nèi)狈W(xué)習(xí)主動(dòng)性，長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生倦怠心理。

（五）對(duì)“綜合英語(yǔ)”課堂的期待

為了了解學(xué)生對(duì)“綜合英語(yǔ)”課堂的期待，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題一“通過(guò)‘綜合英語(yǔ)’課程的學(xué)習(xí)，你最希望提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯語(yǔ)言能力中的哪些方面？請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)明理由（多選題）?！眳⑴c問(wèn)卷調(diào)查的552名學(xué)生中有211名（38.22%）認(rèn)為需要提高聽(tīng)力，189名（34.23%）需要提高口語(yǔ)表達(dá)能力，292名（52.89%）想要同時(shí)提高聽(tīng)說(shuō)能力，195名（35.33%）想要提高翻譯能力，152名（27.52%）想要提高寫(xiě)作能力。雖然學(xué)生想要提高的方面不同，但是能精準(zhǔn)找到自己的缺陷，并希望在“綜合英語(yǔ)”課堂上提高英語(yǔ)能力?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對(duì)“綜合英語(yǔ)”課程有很高的期待。這就需要教師利用學(xué)生的期待，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)需求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，提高其參與課堂的積極性，使其在“綜合英語(yǔ)”課堂上有所收獲，提升能力。

針對(duì)問(wèn)題二“如果你是‘綜合英語(yǔ)’課程的教師，會(huì)設(shè)計(jì)哪些形式的課堂活動(dòng)？”有的學(xué)生認(rèn)為“我覺(jué)得現(xiàn)在‘綜合英語(yǔ)’比其他課程都好，非常喜歡?！边@是對(duì)“綜合英語(yǔ)”課程教師的肯定。很多學(xué)生設(shè)想了形式多樣的課堂活動(dòng)，如“課堂上可以讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，以優(yōu)帶差；可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論；可以讓學(xué)生分享經(jīng)歷，布置假期實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)；可以讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)討論段落或進(jìn)行趣味單詞游戲；通過(guò)提問(wèn)，給學(xué)生留出思考的空間，并給予其鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)其參與課堂的積極性；可以讓學(xué)生表演課文中的對(duì)話，多介紹背景知識(shí)”。學(xué)生的回答給教師提供了一些教學(xué)思路，同時(shí)反映出他們想通過(guò)多種方式參與課堂，展現(xiàn)自己。這說(shuō)明“綜合英語(yǔ)”課堂還有很多需要改進(jìn)的地方，教師要盡可能讓所有學(xué)生都積極參與課堂活動(dòng)。

（六）對(duì)“綜合英語(yǔ)”課程考核方式的評(píng)價(jià)

調(diào)查問(wèn)卷的最后一個(gè)問(wèn)題是對(duì)“綜合英語(yǔ)”課程考核方式的評(píng)價(jià)。目前的課程考核方式為平時(shí)成績(jī)50.00%（考勤30.00%、作業(yè)/測(cè)驗(yàn)20.00%、課堂參與20.00%、月考30.00%）＋期末考試50.00%。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，317名學(xué)生（67.21%）認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式很合理，可見(jiàn)他們比較認(rèn)同這樣的評(píng)價(jià)方式，56名學(xué)生（10.14%）認(rèn)為月考有些頻繁，不太合理，容易讓人緊張，希望取消月考?？傮w而言，大部分學(xué)生比較贊同這樣的評(píng)價(jià)方式。

平時(shí)成績(jī)?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，期末成績(jī)?yōu)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)，兩者在學(xué)生的最終評(píng)價(jià)中占同等比例。過(guò)程性評(píng)價(jià)并非只注重過(guò)程而不注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是更多關(guān)注平時(shí)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。結(jié)合平時(shí)教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，由于考勤在平時(shí)成績(jī)中占的比重較大，學(xué)生很少缺勤，作業(yè)完成情況良好。此外，由于課堂參與也屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)，部分學(xué)生上課特別積極，而性格內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂參與這一方面明顯不足，這是課堂教學(xué)實(shí)踐及此次調(diào)研中反映出的亟須解決的問(wèn)題。教師要關(guān)注性格內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過(guò)鼓勵(lì)等方式促使他們主動(dòng)、積極地參與課堂活動(dòng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)為期末考試，從最終的結(jié)果來(lái)看，教學(xué)模式與實(shí)際教學(xué)效果有待進(jìn)一步協(xié)調(diào)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可以得出以下結(jié)論：學(xué)生認(rèn)為（1）課堂互動(dòng)總量足夠；（2）在課堂上，教師設(shè)計(jì)較多的課堂活動(dòng)，較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；（3）在課堂上，學(xué)生有很多鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的機(jī)會(huì)；（4）課程評(píng)價(jià)方式合理。總體來(lái)看，學(xué)生對(duì)“綜合英語(yǔ)”的教學(xué)模式整體較滿意，但對(duì)自己的“綜合英語(yǔ)”水平不太滿意，對(duì)“綜合英語(yǔ)”課程的期待較高。通過(guò)訪談得知，教師對(duì)自己的教學(xué)很滿意。事實(shí)上，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期教學(xué)效果不一致，甚至相差甚遠(yuǎn)。因此，有待進(jìn)一步改革“綜合英語(yǔ)”課程課堂教學(xué)，以期取得更好的教學(xué)效果。