英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)等生和中等生詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略運(yùn)用的對(duì)比研究

楊 悅 王洪剛

引言

語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的根基。“沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法傳遞；然而沒(méi)有詞匯，任何東西都無(wú)法傳遞。”（Wilkins 1978：111）在新課程改革背景下，為了促進(jìn)有效的詞匯學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)就元認(rèn)知策略展開(kāi)了實(shí)證研究。例如，通過(guò)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)（紀(jì)康麗 2002：26），開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)與元認(rèn)知策略的實(shí)驗(yàn)研究（楊堅(jiān)定 2003：69），但在詞匯學(xué)習(xí)方面，不同層次學(xué)生使用元認(rèn)知策略的比較研究非常少。

本研究調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，探究英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的總體傾向，并借助英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)，試圖探究英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的總體傾向，比較優(yōu)等生和中等生在詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略運(yùn)用上的差異，分析基于元認(rèn)知策略的詞匯學(xué)習(xí)與英語(yǔ)水平之間的相關(guān)性。

一、理論基礎(chǔ)

元認(rèn)知策略的初始定義是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，即運(yùn)用元認(rèn)知策略的過(guò)程是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的控制過(guò)程（Flavell 1979：911）。國(guó)外學(xué)者通過(guò)開(kāi)展分類對(duì)元認(rèn)知策略下定義，將學(xué)習(xí)策略分為三大類，即認(rèn)知策略、情感策略和元認(rèn)知策略，并指出元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵要素（O’Malley&Chamot 1990：19）；元認(rèn)知策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用活動(dòng)前的評(píng)估和計(jì)劃，也是活動(dòng)過(guò)程中的一種評(píng)估和計(jì)劃，可作為學(xué)習(xí)后的評(píng)估（Cohen 2000：14）。之后，元認(rèn)知策略被進(jìn)一步劃分為計(jì)劃策略、調(diào)控策略及評(píng)價(jià)策略（O’Malley&Chamot 2001：129），對(duì)本研究具有重要的理論支持意義。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

選擇英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)優(yōu)等生（65人）和中等生（52人）作為調(diào)查對(duì)象。優(yōu)等生和中等生是根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)劃分的。Rasch模型分析和驗(yàn)證性因子分析方法證明TEM—4詞匯有較好的構(gòu)念效度（彭康洲、鄒申 2012：54）。因此，能夠考查學(xué)生在詞匯綜合運(yùn)用方面的差異性；學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與其學(xué)習(xí)方法有密切關(guān)系。由此判斷，兩組學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上會(huì)呈現(xiàn)差異性。

（二）問(wèn)題設(shè)置

本研究擬解決以下關(guān)鍵問(wèn)題：（1）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用元認(rèn)知策略的總體傾向如何？學(xué)生青睞運(yùn)用哪些元認(rèn)知策略開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)？學(xué)生不傾向運(yùn)用哪些元認(rèn)知策略？（2）英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)等生（英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)高于或等于70分）和中等生（英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)低于70分）在詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略運(yùn)用上有哪些差異？造成差異的原因是什么？（3）基于元認(rèn)知策略的詞匯學(xué)習(xí)與英語(yǔ)水平之間有怎樣的相關(guān)性？

（三）調(diào)查工具

1.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基于元認(rèn)知策略的詞匯學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)附錄）

調(diào)查問(wèn)卷的第一部分為受調(diào)者基本信息，包括性別和英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)。第二部分是詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的元認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、調(diào)控策略和評(píng)價(jià)策略。調(diào)查問(wèn)卷共18個(gè)題目，其中6個(gè)題目與計(jì)劃策略相關(guān)，7個(gè)題目與調(diào)控策略相關(guān)，5個(gè)題目與評(píng)價(jià)策略相關(guān)。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)借鑒李克特量表，采用5 分等級(jí)制計(jì)分（1=“非常不同意”，2=“不同意”，3=“不一定”，4=“同意”，5=“非常同意”）。經(jīng)檢測(cè)，該調(diào)查問(wèn)卷的克朗巴哈系數(shù)值為0.950，同質(zhì)信度程度優(yōu)秀，內(nèi)部一致性良好。同時(shí)，經(jīng)主成分分析法，該調(diào)查問(wèn)卷的KMO值為0.930，巴特利特球形度檢驗(yàn)顯著性值為0.000，結(jié)構(gòu)效度達(dá)標(biāo)。調(diào)查問(wèn)卷的第三部分是有關(guān)元認(rèn)知策略運(yùn)用于詞匯學(xué)習(xí)的三個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，所獲信息一并參與討論。調(diào)查問(wèn)卷題目主要來(lái)源于以下三個(gè)方面：（1）元認(rèn)知策略的分類（O’Malley&Chamot 2001：129）；（2）元認(rèn)知策略運(yùn)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究；（3）20名學(xué)生的訪談?dòng)涗洝?/p>

2.英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)

（四）數(shù)據(jù)分析

運(yùn)用SPSS軟件對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：（1）用描述性統(tǒng)計(jì)計(jì)算英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基于元認(rèn)知策略的詞匯學(xué)習(xí)總體情況的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差；（2）用T-test檢驗(yàn)優(yōu)等生和中等生在詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略運(yùn)用上的差異；（3）用Pearson相關(guān)系數(shù)分析詞匯學(xué)習(xí)每一項(xiàng)元認(rèn)知策略的運(yùn)用與英語(yǔ)水平之間的相關(guān)性。

三、結(jié)果與討論

（一）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用元認(rèn)知策略詞匯學(xué)習(xí)的總體情況

表1列示了詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中使用元認(rèn)知策略的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，反映出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的整體情況。

表1：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（學(xué)生數(shù)=117）

從表1數(shù)據(jù)可以看出，元認(rèn)知策略三個(gè)分支平均值均大于3.5，說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生較頻繁地使用元認(rèn)知策略開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，“評(píng)價(jià)策略”使用頻率位居第一，其次為“調(diào)控策略”和“計(jì)劃策略”。評(píng)價(jià)策略指學(xué)生從多維度獲取學(xué)習(xí)反饋，從而客觀、系統(tǒng)地評(píng)估學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)策略相比調(diào)控策略和計(jì)劃策略被更廣泛地運(yùn)用，表明學(xué)生愿意被提供有意義的反饋，從而促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的診斷校正。

圖1是英語(yǔ)專業(yè)男、女生運(yùn)用元認(rèn)知策略開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)性描述結(jié)果，反映出不同性別的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用元認(rèn)知策略的差異性。

圖1：英語(yǔ)專業(yè)男、女生基于元認(rèn)知策略的詞匯學(xué)習(xí)的平均數(shù)（男生數(shù)=9，女生數(shù)=108）

從上頁(yè)圖1數(shù)據(jù)可以看出，女生使用元認(rèn)知策略的頻率更高。通過(guò)對(duì)比，男、女生在“調(diào)整策略”運(yùn)用方面差異性最大，說(shuō)明男、女生在詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度上存在差異性，女生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極，更具備自我管理意識(shí)，這可能與女性的細(xì)膩敏感品質(zhì)相關(guān)，這與文獻(xiàn)（黃崇嶺2004：106；張萍、高祖新、劉精忠 2002：37）的研究結(jié)果一致。

圖2—4是元認(rèn)知策略分支下18個(gè)策略的統(tǒng)計(jì)性描述結(jié)果，反映了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具體運(yùn)用每一項(xiàng)策略的情況。

圖2：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基于計(jì)劃策略的詞匯學(xué)習(xí)的具體平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（學(xué)生數(shù)=117）

圖3：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基于調(diào)控策略的詞匯學(xué)習(xí)的具體平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（學(xué)生數(shù)=117）

圖4：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基于評(píng)價(jià)策略的詞匯學(xué)習(xí)的具體平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（學(xué)生數(shù)=117）

由上頁(yè)圖2可知，在計(jì)劃策略中，“按時(shí)復(fù)習(xí)”和“及時(shí)改進(jìn)計(jì)劃”不相上下，表明學(xué)生意識(shí)到人腦的記憶規(guī)律，懂得適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度。然而，“制訂計(jì)劃”和“明確重難點(diǎn)”并不非常受學(xué)生的歡迎，表明盡管新課程改革強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，但這一觀念并未被其充分吸收，他們?nèi)员粍?dòng)等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這往往會(huì)造成突擊性詞匯學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象；學(xué)生缺乏針對(duì)性學(xué)習(xí)的意識(shí)，難以區(qū)分重難點(diǎn)，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。在調(diào)控策略中，“借助輔助手段”使用頻率居于首位，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”促進(jìn)學(xué)生利用移動(dòng)學(xué)習(xí)端開(kāi)展詞匯的碎片化學(xué)習(xí)。然而，“巧妙運(yùn)用”的頻率最低，說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)并不能完全轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言能力，即詞匯量與語(yǔ)言綜合能力之間雖然存在正相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)程度并不高。在評(píng)價(jià)策略中，“接受反饋”受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生樂(lè)意接受教師和同學(xué)的反饋，其原因可能是在英語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)試考試，如專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)、專業(yè)英語(yǔ)八級(jí)背景下，教師和同學(xué)的督促和評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生自我勉勵(lì)度不斷提高。

（二）英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)秀生和中等生在詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略運(yùn)用上的差異

研究者對(duì)英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)等生（65人）和中等生（52人）就元認(rèn)知策略的運(yùn)用進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（T-test），以探討兩組學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的差異性，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2：優(yōu)等生和中等生在詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的運(yùn)用比較

上頁(yè)表2數(shù)據(jù)顯示，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，優(yōu)等生使用元認(rèn)知策略的平均值均高于中等生，說(shuō)明優(yōu)等生比中等生更頻繁地運(yùn)用元認(rèn)知策略開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)，但是，其中有些策略運(yùn)用呈現(xiàn)出顯著性差異（P≤0.05）。主要反映在以下三個(gè)方面：

1.“擴(kuò)充知識(shí)”元認(rèn)知策略上的差異

在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，優(yōu)等生會(huì)更有意識(shí)地主動(dòng)了解其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并記好筆記。究其原因，一是優(yōu)等生更能意識(shí)到詞匯知識(shí)的系統(tǒng)性；二是優(yōu)等生更愿意花時(shí)間，也更有能力構(gòu)建完整的知識(shí)體系，希望能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有所建樹(shù)。

2.“揚(yáng)長(zhǎng)避短”元認(rèn)知策略上的差異

發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或缺點(diǎn)后，優(yōu)等生能更自覺(jué)、主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)方法。究其原因，第一個(gè)是相比中等生而言，優(yōu)等生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。揚(yáng)長(zhǎng)避短是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和外界學(xué)習(xí)任務(wù)，積極、主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)進(jìn)度的過(guò)程。第二個(gè)可以用行為主義理論進(jìn)行闡釋。例如，成功的經(jīng)歷給予優(yōu)等生正強(qiáng)化，他們將認(rèn)可之前的學(xué)習(xí)方法，也對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)成果滿懷期待，這會(huì)激勵(lì)優(yōu)等生保持優(yōu)勢(shì)，改變劣勢(shì)；失敗的經(jīng)歷給予中等生負(fù)強(qiáng)化，使其產(chǎn)生自卑感，自我懷疑，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程畏首畏尾，最終消極保持現(xiàn)狀。

3.“完成網(wǎng)絡(luò)自測(cè)題”元認(rèn)知策略上的差異

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)各種學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的詞匯量測(cè)試題，優(yōu)等生相比中等生更樂(lè)意完成。這與內(nèi)在興趣和成績(jī)引發(fā)的兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接關(guān)聯(lián)，其中成績(jī)是近距離時(shí)空影響的動(dòng)機(jī)，內(nèi)在興趣是有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的動(dòng)機(jī)（高一虹、趙媛、程英，等 2003：33）。此研究依據(jù)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)劃分優(yōu)等生和中等生，因此，優(yōu)等生因成績(jī)構(gòu)成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較中等生更強(qiáng)烈，而研究曾證明內(nèi)在興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的正相關(guān)性（秦曉晴、文秋芳 2002：55）。

表2數(shù)據(jù)并未顯示優(yōu)等生和中等生在“選擇讀物”上的差異性。根據(jù)對(duì)優(yōu)等生訪談的第二個(gè)問(wèn)題[在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，你們是否會(huì)選擇教材之外的英語(yǔ)讀物呢？如果是，請(qǐng)列舉一二，并請(qǐng)闡釋原因（僅優(yōu)等生回答）。]的回答，研究者對(duì)回答進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并整理歸納，發(fā)現(xiàn)超過(guò)90%的學(xué)生給出肯定答案。優(yōu)等生閱讀范圍較廣，以英語(yǔ)原版書(shū)籍和外刊為主，在閱讀過(guò)程中選擇性汲取改編，整理思維導(dǎo)圖。一個(gè)學(xué)生敘述道：“當(dāng)英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱時(shí)，主要通過(guò)教材和應(yīng)試書(shū)籍輸入英語(yǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)積累，逐漸可以獨(dú)立閱讀英語(yǔ)原版名著。”另一個(gè)學(xué)生的敘述對(duì)此項(xiàng)研究也很有啟發(fā)意義：“有計(jì)劃地完成課內(nèi)任務(wù)后，我有更多時(shí)間徜徉于英語(yǔ)世界中。教師的評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)屛铱梢约橙「娴膶W(xué)習(xí)資源，促使我主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)各大優(yōu)質(zhì)平臺(tái)汲取精華，記好筆記。”

（三）元認(rèn)知策略與英語(yǔ)水平的相關(guān)性

為了探究元認(rèn)知策略與詞匯習(xí)得的相關(guān)性，研究者以英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)作為考查英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)，并選取英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試等級(jí)作為自變量，將基于元認(rèn)知策略的詞匯學(xué)習(xí)作為因變量，計(jì)算各個(gè)元認(rèn)知策略與英語(yǔ)水平之間的相關(guān)系數(shù)（見(jiàn)表 3）。

表3：基于元認(rèn)知策略的詞匯學(xué)習(xí)與英語(yǔ)水平的相關(guān)系數(shù)

表3數(shù)據(jù)顯示，計(jì)劃策略、調(diào)控策略和評(píng)價(jià)策略均與英語(yǔ)水平有相關(guān)性，無(wú)負(fù)相關(guān)策略，區(qū)別在于相關(guān)性的顯著程度不同。在所有的元認(rèn)知策略中，“制訂計(jì)劃”和“巧妙運(yùn)用”這兩個(gè)元認(rèn)知策略與英語(yǔ)水平呈現(xiàn)高度正相關(guān)。好的開(kāi)始是成功的一半，在詞匯學(xué)習(xí)開(kāi)始前從微觀到宏觀制訂切實(shí)可行的計(jì)劃不僅可以使學(xué)生有條不紊地開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)，而且可以確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性。學(xué)生習(xí)得一個(gè)新單詞僅代表具有這一方面的相關(guān)知識(shí)，能否巧妙運(yùn)用到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等環(huán)節(jié)則考查其綜合能力。除此之外，“堅(jiān)持計(jì)劃”“明確重難點(diǎn)”“調(diào)整策略”“擴(kuò)充知識(shí)”“揚(yáng)長(zhǎng)避短”“主動(dòng)自測(cè)”“選擇讀物”和“完成網(wǎng)絡(luò)自測(cè)題”等也與英語(yǔ)水平呈現(xiàn)一定程度的相關(guān)性。

四、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

本研究的結(jié)果表明：（1）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生廣泛運(yùn)用元認(rèn)知策略開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)。其中，調(diào)控策略中的“借助輔助手段”和評(píng)價(jià)策略中的“接受反饋”最受學(xué)生青睞，而“巧妙運(yùn)用”“制訂計(jì)劃”和“明確重難點(diǎn)”未被學(xué)生重視。（2）在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)等生和中等生在部分元認(rèn)知策略的運(yùn)用上存在顯著差異。較中等生而言，優(yōu)等生更能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)構(gòu)建完整的知識(shí)框架，開(kāi)展各種形式的自測(cè)以揚(yáng)長(zhǎng)避短。（3）元認(rèn)知策略與英語(yǔ)水平之間存在一定的相關(guān)性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)善始善終的過(guò)程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前明確目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中條理清晰，在學(xué)習(xí)結(jié)束后主動(dòng)將習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際任務(wù)。

（二）啟示

本研究對(duì)英語(yǔ)詞匯的教與學(xué)有積極的啟發(fā)意義：（1）將音、形、義融合于詞，教師要想有效開(kāi)展教學(xué)，必須在詞匯傳授上幫助學(xué)生打好根基。教師應(yīng)有意識(shí)地教學(xué)生如何開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)，使其在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，深度挖掘元認(rèn)知策略，將自己的教學(xué)過(guò)程與元認(rèn)知策略緊密結(jié)合，從而潛移默化地培養(yǎng)其運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力。（2）由于優(yōu)等生和中等生基于元認(rèn)知策略的詞匯學(xué)習(xí)存在差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)置層級(jí)化要求，協(xié)助制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和執(zhí)行計(jì)劃。針對(duì)中等生，教師應(yīng)給予正面、積極的評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立自信心。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，而不是總結(jié)性評(píng)價(jià)。（3）元認(rèn)知策略與英語(yǔ)水平之間存在較強(qiáng)的相關(guān)性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，學(xué)生應(yīng)保持積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)加強(qiáng)自我反思和自我評(píng)價(jià)。