創新創業教育對醫學生創業意愿的影響研究*

武 芳 靳洪亮 周 俊

（重慶醫科大學公共衛生學院，醫學與社會發展研究中心 重慶 401334）

不斷增長的畢業生數量，給我國大學生就業帶來空前壓力。創業，尤其是以大學生為主體的高質量創業，不僅可以減緩就業壓力，更能有效促進社會經濟發展。較之其他院校，醫學院校的創新創業教育發展尤其緩慢，其原因、問題及對策亟待實證性研究予以論證[1]。本研究基于“三元交互理論”模型和主觀客觀雙向視角，從醫學生的個體特征、個體行為、環境因素三個角度綜合分析創新創業教育對其創業意愿的影響，為促進醫學院校創新創業教育提供參考[2]。

一、資料與方法

1.抽樣方法

分層隨機抽樣。本研究以某醫科類高校學生為研究對象，選擇已經開設創新創業課的專業，采用分層隨機抽樣法，于2021年6月在每個年級隨機抽取學生約200名，在知情同意的情況下進行現場問卷填寫。

2.研究內容

調查對象畢業后創業意愿及其影響因素，研究內容內涵及賦值見表1。

表1 大學生創業意愿影響因素賦值表

3.統計方法

本研究采用Cronbachα系數檢驗問卷的內部一致性，α大于0.8表明問卷信度較好。統計分析應用SPSS25.0，影響因素分析采用χ2檢驗、二分類logistic回歸。檢驗水準為雙側α=0.05。

二、研究結果

1.個體特征與行為

本研究問卷Cronbach α=0.982，表明信度好。本研究共發放并回收問卷890份，有效問卷882份，有效率99.1%。其中，醫學專業573人（65.0%）；男生353人（40.0%），四個年級各占25%左右，成績排名以前25%和25%～50%為主，各占約30%。創業相關行為中，66人（7.5%）曾跟隨他人創業，162人（18.4%）曾主動了解學校創新創業政策。

2.創新創業教育情況

樣本學校制度規定可保留學籍創業，所抽樣專業均有開設創新創業理論課程，學生可自主參加學校舉辦的創新創業大賽等實踐活動。但調查對象中，319人（36.2%）不清楚學校開設有創新創業課程，378人（42.8%）不清楚學校開設創新創業課程的類型，690人（78.2%）不清楚學校提供有創業實踐活動，484人（54.9%）認為學校的創業氛圍一般，600人（68.0%）認為學校的創業氛圍一般或差，659人（74.7%）不知道可以保留學籍創業。

3.創業意愿影響因素分析

調查對象中，有創業意愿298人（33.8%），無創業意愿584人（66.2%）。以創業意愿為因變量，將單因素分析有統計意義的變量納入回歸分析模型，采用逐步向后法對變量進行篩選，專業類別和性別變量被模型作為不顯著變量篩除，其他因素均為創業意愿的顯著影響因素，主要體現在個性特征、個體行為、學校與社會環境3個方面。年級越大（OR大四=3.430）、曾主動了解創新創業政策（OR無=0.577）且有過跟隨其他人創業經歷（OR是=2.729）的人會更有創新創業意愿；學校創新創業氛圍越好（OR非常差=0.659）、有創業實踐經驗的其他授課教師（OR有=1.094）、有創新創業技能培訓或模擬課程（OR是=1.490）、課程的內容有創新精神的培養（OR有=5.389）、就業形式越嚴峻（OR很不好=0.152），學生的創業意愿越強烈。

三、討論

1.教育理念應著眼學生知-信-行，激發創新創業意識

結果顯示，年級越高，學生創業意愿越強烈，這與吳立爽的研究結果一致[3]。原因有三：一是調研院校多于中高年級開設創新創業課程，創業教育對學生創業知識和動機的影響有一定滯后性。二是高年級學生積累了更多專業知識、經驗和資源，對自身綜合能力判斷更高，對未來創業有更客觀認識；三是高年級學生面臨更大的深造與求職壓力，而調研院校均將“獲得創新創業大賽獎項”作為加分依據，促使其參與動機更加強烈。

根據知-信-行理論，當學生擁有足夠創新創業知識并對自身創業能力充滿信心，在成就動機的驅動下，才可能產生強烈的創業意愿并付諸實踐。綜上，高等院校可設置階梯式創新創業教育培養體系，即對于低年級，側重創新創業知識和意識啟蒙等通識性教育，幫助學生盡早明確學習目標；中年級側重創新創業實操模擬等專業性教育，引導學生將理論應用于實踐，培養創業能力；高年級側重創新創業實踐和成果轉化等職業性教育，助力學生深造、就業或創業。

2.教育方法應側重學生創業實踐，積累創新創業經驗

“有主動了解學校創新創業政策”和“曾跟隨他人創業”等個體行為因素對學生創業意愿的影響顯著。數據顯示，74.7%的同學不了解學校可休學創業；36.2%的學生不了解學校創新創業課程，說明目前調研院校對創新創業政策的宣傳不足，學生創新創業意愿尚未充分激發。會“主動了解學校創新創業政策”的學生，可能已經具備創新創業傾向，而獲知學校支持性政策還可能進一步增強其創業意愿[4]。49.4%的學生表示學校無“創新創業技能培訓或模擬課程”等實踐課程，說明目前調研院校創新創業教育偏理論化，實踐性有待加強。

首先，高校應繼續完善“休學創業”“創業學分”等支持性政策，并加大宣傳力度，掃除制度障礙，充分激發學生創新創業意愿。其次，在實踐中培養學生的創業心智。學校可結合專業課程與“創新創業技能培訓或模擬課程”提供“小項目制”實踐機會，讓學生在實踐中不斷增強自信心和主動性。同時，加大創新創業模擬、實習實訓等實踐課程比例，讓學生有機會在實踐中驗證創新創業理論和自身能力，積累實踐經驗，鞏固創業意愿。

3.教育環境應立足內外環境共建，營造創新創業生態

顯著影響學生創業意愿的外界環境涉及學校內外因素。內部因素：68%的學生表示學校創新創業氛圍差，超過78.2%的學生表示缺少擁有豐富經驗的創新創業教師和實踐課程，授課內容缺少“創新精神培養”，這一現狀顯著影響了學生的創新創業能力和意愿，調研學校的創新創業氛圍、教育師資、課程類型、授課內容亟待改善；外部因素中學生感知到“就業形勢不好”，則有可能提高其創業意愿。

因此，創新創業教育絕非高校一家可為，應立足內部學校環境和外部社會環境共建，營造創新創業教育良性循環生態。學校教育師資、課程類型、授課內容設計應緊密結合外部市場需求，設置“眾創空間”等平臺，建立產學研一體化培養體系，充分利用企業專業的人力、資金、技術、場地等孵化資源，廣泛開展實踐類課程，使學生“以工代學、以學促創”，同時實現科研成果轉化和學生創新創業能力培養的雙重目標[5]。

4.教育體系應遵循三元交互機制，避免教育要素失衡

訪談發現，個性特征、個體行為和外界環境不僅獨立影響學生意愿，而且存在交互影響機制，這與本研究采用的三元交互理論相互印證。首先，個性特征與個體行為之間存在交互影響，學生主動學習、主動了解、主動實踐等行為一定程度上源于個性特征中的成就動機，而實踐行為的成敗會進一步塑造其成就動機；其次，個性特征與環境之間存在交互影響，學校教育對個性特征的塑造不言而喻，社會環境中的榜樣示范也會對學生個性特征的發展起到引領作用，而有主動、積極、可塑性強的個性特征則更容易適應和利用內外環境；最后，外界環境與個體行為之間存在交互影響。產學研一體化創新創業教育生態環境能夠給予個體創業行為實施的機會和持續性、系統性政策支持，而個體創業行為及其結果則反過來激發環境改造需求，進而促進創新創業教育生態體系良性循環[6]。

因此，高校創新創業教育體系構建應同時著力于上述三個因素的交互作用，方能綜合提升學生創業意愿和能力。具體而言，應結合學生專業訴求從課程建設、實踐體系、創業支持整體出發構建良好的培養體系。一方面，將創業教育課程納入面向所有大學生的通識教育課程，助力專業教育和學生崗位勝任力塑造。另一方面，應精準識別有創業意愿和潛能的學生，為其積極營造校—企—政創新創業教育生態圈，實現學校內外資源的最優化配置。