小學英語繪本教學中的主題意義探究與價值引領

◇內江師范學院 劉春魚

繪本是借助圖畫與文字敘述故事，表達特定情感的主題的讀本。英語繪本閱讀教學不但能夠促進小學生英語學科核心素養的發展，還具有育人的價值。英語教師不但要引導學生了解繪本作者預設的主題意義，還要鼓勵學生生成和建構主題意義，從而實現繪本教學育人價值的最大化。

繪本是用借助圖畫與文字敘述故事，表達特定情感主題的讀本。與傳統的英語教材相比，英語繪本在激發學生學習動機，發展學生的英語學科核心素養方面具有無可比擬的優勢。英語繪本精美的圖畫設計，鮮活的語言，以及引人入勝的故事情節深受廣大英語教師青睞，是重要的小學英語教學資源。目前國內學者圍繞小學英語教學中繪本的選擇及運用，繪本閱讀的教學設計，繪本閱讀教學實踐及策略進行了探討（鄭文芳，2019），但對英語繪本主題意義的探究尚顯不足，對主題意義探究的缺失或主題意義呈現錯誤的現象普遍存在。繪本閱讀教育本質上是一種價值意義的教育，是立德樹人的英語課程目標的重要組成部分，只有對繪本的主題意義進行深入的探究才能促進讀者主題意義的構建，進而實現繪本閱讀的育人價值（魯子問，2021）。本文將以此為切入點，探討小學英語繪本教學中的主題意義探究與價值引領。

一、英語繪本在英語教學中的地位和作用

繪本是用圖畫講故事，讓讀者明白道理、發展自己、傳承文化的書（魯子問，2017）。繪本本身具有藝術性，對促進兒童身心健康發展和認知水平的提高具有顯著的作用（林濤、潘多靈，2018），它能夠激發兒童的閱讀興趣，滋養兒童的情感，開拓兒童的認知視野，熏陶兒童的藝術情趣。與傳統的英語教材相比，英語繪本在培養學生閱讀素養方面具有顯著的優勢（王薔，敖娜仁圖雅，2017）。英語繪本各類信息完整，選材豐富，語言鮮活，情節引人入勝，貼近學生日常生活，滿足英語課程標準倡導的“活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗”的要求，能夠激發學生的閱讀動機，促進積極的閱讀體驗。英語繪本是對教材的有力補充，開展英語繪本教學有助學生建構文本概念，學習語言知識，發展多元思維，養成良好的閱讀習慣（王薔等，2021）。英語繪本閱讀能夠豐富學生的生活經驗，增長學生學習體驗，培養學生解決問題，開拓創新的能力，促進學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的發展（魯子問、王芳等，2017）。

二、英語繪本主題意義的內涵

《義務教育英語課程標準》（2011版）和《普通高中英語課程標準》（2017版）明確提出要引導學生在學習、比較和汲取人類優秀文化傳統的同時，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。對文化的感知、理解、比較和鑒別是幫助學生解讀文本，并形成全球意識和正確價值取向所不可缺少的過程（王薔等，2021）。

繪本的主題意義就是繪本的中心思想，它貫穿文本始終，可能以話語的形式在文中反復出現，也可能需要讀者自己總結。這一主題通常是一個抽象的概念，如愛，戰爭，復仇、背叛、命運等或者是概括性表達，如“付出終有回報”“不要說謊”等。主題意義可能以一句話的形式在文本中清晰地呈現，但通常會隱含在故事情節中，需要讀者在通讀文本后進行歸納與總結。

繪本的主題意義可以分為作者預設的主題意義和讀者建構的主題意義（魯子問，2021）。作者預設的主題意義是指作者通過文本和圖畫傳遞給讀者的核心觀念和主要信息。這些主題意義通常是一種價值取向，如中國傳統文化繪本《愚公移山》強調個人要有“不畏艱難險阻，堅忍不拔的毅力”,《金斧頭》提倡“做人一定要誠實”，《三個和尚》表明做人“不要懶惰，要勇于承擔責任”。但由于作者認知的局限，其預設的主題意義可能存在偏差，導致作者呈現的主題意義可能并不積極或者在其預設的主題意義外還表達了其他的主題意義。教師在備課時要加以鑒別，選擇具有積極主題意義的繪本作為教學資源。讀者建構的主題意義是指讀者閱讀文本后基于自身生活經歷所獲得的核心觀念和主要信息。與作者預設的主題意義相比，讀者自己建構的主題意義可能會更加鮮明、更加有意義。在實際教學過程中，學生構建的《愚公移山》的主題意義可能是“人要知變，變則通，通則達”。除引導學生理解作者預設的主題意義外，教師還應鼓勵學生結合自身的經歷和閱讀體驗，積極建構自己的主題意義。

三、英語繪本主題意義分析方法

（一）通讀文本，確定主題意義的呈現方式。

通讀文本是解讀文本主題意義的第一步。繪本的敘事有三條線，明線是繪本文字所講訴的故事，暗線是圖畫所講述的故事，第三條線是“文字*圖畫”所講述的故事。與成人繪本相比，兒童英語繪本具有圖片多，文字少的特點，圖片是表達繪本主題意義的重要組成部分，因此，教師在備課時需要仔細通讀全文，掌握文字和圖畫各自承載的意義，以及文字和圖畫交互所承載的主題意義,以及主題意義的呈現方式。根據主題意義的顯著性程度，文本可以分為主題意義顯性呈現的文本和主題意義隱形呈現的文本。實踐表明后者的數量要遠多于前者，越是主題意義深刻的繪本，其主題意義呈現越具有隱形特征（魯子問，2021）。兒童繪本大多屬于隱性呈現主題意義的文本，凱迪克金獎繪本如《我們是水的守護者》（We Are Water Protectors）,《你好，燈塔》（Hello Lighthouse），《獅子和老鼠》（The Lion &the Mouse）,《三只小豬》（The Three Pigs）等都以隱性的方式呈現主題意義。

（二）確定繪本作者預設的主題意義。

一是主題意義顯性的繪本的主題意義分析。確定文本的主題意義呈現特征后，對于主題意義顯性的文本，可首先找出其主題意義，并進一步分析文本的哪些情節，哪些話語支撐了主題意義的表達。在《愚公移山》中，愚公的話清晰地呈現了文本的主題意義“When we decide to do something,we need to have determination and perseverance.If we have both,nothing is impossible”。這一主題意義得到了鄰居行為的支持“Their perseverance deeply touched their neighbors；some children even came over to help”。也得到了玉皇大帝的認可，玉皇大帝都被愚公堅持不懈的精神感動了(The Jade Emperor was touched by Yugong's perseverance)，派了兩個大力神下凡，把兩座大山背走了。作者通過不同的人物，在不同的場合強調perseverance這個關鍵詞，有助于讀者深度理解文本的主題意義，同時理解故事情節與內容對文本主題意義的構建所起的支撐作用。在設計教學活動時，教師首先要引導學生找出主題句，再設計相應活動引導學生一步一步發現支撐句，從而理解作者預設的主題意義。

二是主題意義隱性的繪本的主題意義分析。對于主題意義隱性呈現的文本而言，讀者需要反復閱讀文本，分析文本的故事情節和話語，仔細推敲文字和圖畫所承載的人際和語篇意義，進而從其內涵中凝練出文本的主題意義。如在中國傳統故事繪本《三個和尚》中，當廟里只有一個小和尚時，他每天到山下挑一擔水，以供日用，日子過得十分平靜；當第二個和尚來了后，兩人因為公平與否的問題爭來爭去，誰也不讓，最終決定抬水上山；第三個和尚來了后，他們又因為公平與否的問題“你看看我，我看看你”，誰也不愿意下山挑水，沒有力氣念經，打掃香案以及管理菜園。老鼠偷油引發的火災讓和尚們“誰也顧不上偷懶了”，竭盡全力救火。有了火的教訓，三個和尚再也不敢偷懶了，他們每天念經、打坐、打掃廟堂、種植菜園、輪流挑水，互相幫助，水缸里再也沒有缺過水。由于過分糾結公平性以及懶惰，火災前寺廟的情景是“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”；一場火災改變了和尚們懶惰的品行，讓他們不再懶惰，大家都用于承擔責任，互相幫助，再也不用為水的問題發愁。通過反復閱讀繪本，仔細研讀文本，圖畫以及人物話語，我們可以推導出作者預設的主題意義是做人不能偷懶，要愿意承擔責任，愿意跟伙伴分擔。

（三）建構繪本的主題意義。

文本的主題意義，不僅僅包含作者預設的主題意義，也包含讀者建構的主題意義。讀者在閱讀理解作者預設的主題意義的基礎上，可以基于自身閱讀體驗，建構自己的繪本主題意義。在《愚公移山》中，作者預設的主題是“人要具有堅忍不拔的毅力”，學生在閱讀中可能形成與作者的預設完全不同的意義：在這個故事中，我們看到“團結就是力量”。愚公移山的想法得到了全家人的支持，兒孫全上陣，他的行為還深深地打動了鄰居，連鄰居六七歲的小孩子也來幫忙。這非常符合“眾人拾柴火焰高”的理念，也切合我國集中力量辦大事的精神。我們同樣看到了一位不知變通的老人。為子孫后代負責，讓他們能夠走出大山，增長見識的方式有很多種，如舉家搬遷，讓孩子外出游學等，但愚公卻選擇了最艱難的方式，與前面兩種方式相比，移掉兩座大山無疑是最艱難的方式。我們還看到在制定目標任務的時候一定要量力而行，盡力而為。兩座大山最終被移走是由于其一家人的堅持不懈感動了玉帝，玉帝派人把兩座山移走了，而非愚公及其家人通過自身的努力完成了對兩座大山的遷移。從現實意義上來講，愚公移山的目標是不切實際，難以實現的。這些主題意義都不是作者預設的主題意義，但都是讀者結合文本和自身生活經驗構建的，他們基于文本，又高于文本，富有時代意義。因此，教師在教學過程中要積極引導學生構建主題意義，讓繪本的育人價值得到充分的發揮。

四、結束語

繪本閱讀教育的本質是教育，其目的在于促進學生的價值構建和精神成長（魯子問，2021）。因此，廣大小學英語教師在進行英語繪本教學設計時不僅要關注語言目標，還要關注情感教育目標。在通讀圖文的基礎上，掌握作者預設的主題意義，并據此設計相應的教學活動，引導學生細讀繪本，理解細節和大意，積極構建繪本的主題意義，從而實現繪本的育人價值。