“雙高計劃”背景下高職院校 教師社會服務(wù)能力提升研究

◇盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院 杜倩

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職院校提供的社會服務(wù)能力不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，尤其是教師的社會服務(wù)能力滯后于教育的發(fā)展。在“雙高計劃”建設(shè)中，社會服務(wù)能力建設(shè)是重要的內(nèi)容，也是衡量高職院校建設(shè)的重要指標(biāo)之一。高職院校教師的社會服務(wù)能力水平直接影響了高職院校社會服務(wù)功能的實現(xiàn)。本文探討了提高高職院校教師的社會服務(wù)能力的必要性和高職院校教師的社會服務(wù)能力存在的問題，并針對存在的問題提出提高高職院校教師社會服務(wù)能力的路徑。

教育部財政部共同印發(fā)的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號，以下簡稱“雙高計劃”）中提出，到2022年，被列入“雙高計劃”的高職院校和專業(yè)群在學(xué)校辦學(xué)水平和社會服務(wù)能力等方面得到顯著的提升[1]。社會服務(wù)能力建設(shè)是“雙高計劃”建設(shè)的重要內(nèi)容，也是衡量高職院校建設(shè)的重要指標(biāo)之一。高職院校教師的社會服務(wù)能力直接影響了高職院校社會服務(wù)功能的實現(xiàn)。因此，高職院校教師的社會服務(wù)能力如何提升顯得尤為重要。

1 提高高職院校教師的社會服務(wù)能力的必要性

（1）提高教師社會服務(wù)能力，是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，高職院校教師參與社會服務(wù)的意思也逐漸增強(qiáng)。高職教育的本質(zhì)要求是理論知識和實踐相結(jié)合，高職院校教師的實踐能力相對于理論知識來說相對薄弱些，而教師參與社會服務(wù)可以從中獲得專家學(xué)者經(jīng)驗、企業(yè)實踐項目、行業(yè)前沿知識和最新技術(shù)，在參與社會服務(wù)中邊實踐邊學(xué)習(xí)，從而豐富自己的理論知識和實踐技能。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)實踐過程中了解到企業(yè)的實際需求調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，從而提升自己的教學(xué)質(zhì)量[2]。

（2）提高教師的社會服務(wù)能力，是提升高職院校“雙師”素質(zhì)的必然要求。隨著社會對高職教育要求越來越高，高職院校需要更多的具備“雙師”素質(zhì)的教師。高職院校的教師不僅要具有專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且還要具備專業(yè)實踐教學(xué)能力。教師如果只是參與企業(yè)的實踐活動已經(jīng)不能滿足教學(xué)質(zhì)量的要求，還需要參與到社會服務(wù)工作中，才能更多的了解企業(yè)行業(yè)，同時開闊眼界，從而提升自己的“雙師”素質(zhì)。

（3）提高教師的社會服務(wù)能力，是提高高職院校內(nèi)涵建設(shè)的需要。社會服務(wù)能力是高職院校適應(yīng)社會需求的最直接反應(yīng)和體現(xiàn)。高職教育作為教育的重要組成部分，只有不斷適應(yīng)社會的發(fā)展，為社會提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能人才，才能得到社會的認(rèn)可；高職院校加強(qiáng)社會服務(wù)能力建設(shè)，可以促進(jìn)教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，進(jìn)而提升學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境和社會影響力，推動高職院校的可持續(xù)發(fā)展[3]。

2 高職院校教師的社會服務(wù)能力存在的問題

（1）高職院校和教師對社會服務(wù)工作不重視。很多高職院校把工作重點放在教學(xué)上，忽視社會服務(wù)工作，導(dǎo)致高職院校的教師也忽視了社會服務(wù)工作，這其中既有主觀因素也有客觀因素。主觀上，隨著高職院校的擴(kuò)招，教師把大量的時間和精力放在課堂教學(xué)上，沒有更多的時間和精力考慮參與社會服務(wù)。客觀上，高職教育作為教育的一種重要形式，越來越被社會所重視，但受到人們思想、社會環(huán)境和企業(yè)意愿的影響，很多學(xué)校還是重視以教學(xué)為主，忽略社會服務(wù)工作的重要性[4]。

（2）缺乏激勵制度。《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》中指出要將教師的社會服務(wù)納入職稱評審、崗位聘用和績效考核中。然而，現(xiàn)在很多高職院校在職稱評審中以論文為主，輕社會服務(wù)的現(xiàn)象普遍存在。高職院校鼓勵教師參與社會服務(wù)相關(guān)激勵制度的欠缺，從而導(dǎo)致教師主動參與社會服務(wù)的動力不足，不能提高教師參與社會服務(wù)的積極性。

（3）平臺建設(shè)不到位。高職院校的教師參與社會服務(wù)平臺建設(shè)不到位，主要分為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素，一是政府缺少相應(yīng)的政策和資金支持；二是企業(yè)主觀上不愿接受高職院校教師到自己單位參與社會服務(wù)。內(nèi)部因素，高職院校缺少專門的部門管理和規(guī)劃教師參與社會服務(wù)。另外，高職院校缺少一個為參與社會服務(wù)工作的教師提供信息的平臺，教師參與社會服務(wù)需要提供什么服務(wù)、怎么服務(wù)，這些都缺少有效的指導(dǎo)、過程監(jiān)管和績效考核等[5]。

（4）服務(wù)社會能力不足。首先，高職院校的教師大多畢業(yè)于普通高校，缺少實踐經(jīng)歷和企業(yè)工作背景，實操能力性對薄弱；其次，高職院校儀器設(shè)備相對落后，缺少高層次人才，不能承擔(dān)高水平的科研項目，這些都制約了高職院校開展社會服務(wù)工作[5]。

3 提高高職院校教師的社會服務(wù)能力的路徑

（1）轉(zhuǎn)變觀念，提升教師社會服務(wù)的理念。高職院校要想提高社會服務(wù)能力，首先就要轉(zhuǎn)變參與社會服務(wù)工作的觀念，只有觀念轉(zhuǎn)變了，重視社會服務(wù)工作了，參與社會服務(wù)工作才有積極性和主動性。首先，高職院校自身要轉(zhuǎn)變觀念，意識到參與社會服務(wù)工作的重要性，這不僅有助于校企合作的促進(jìn)，還能有效的提高學(xué)校在地方的影響。其次，高職院校的教師要轉(zhuǎn)變觀念。參與社會服務(wù)，教師不僅能豐富了自身的專業(yè)理論知識，還能提高了實踐技能，可以有效的促進(jìn)教學(xué)水平的提高。最后，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。高職院校要定期組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提升教師的社會服務(wù)理念。

（2）完善機(jī)制，激發(fā)教師社會服務(wù)的動力。高職院校應(yīng)建立教師參與社會服務(wù)的制度，并加以完善，使教師更加積極和主動地參與社會服務(wù)，同時，為激發(fā)教師社會服務(wù)能力的潛能，高職院校可以制定有效的激勵措施。首先，完善考核制度，量化考核指標(biāo)，對參與社會服務(wù)的教師進(jìn)行考核評分；其次，加大資金扶持力度，對積極主動參與社會服務(wù)工作并取得一定成效的教師，給予物質(zhì)獎勵以及榮譽；最后，鼓勵政策引導(dǎo)。把教師參與社會服務(wù)工作考核評分與職稱、職級評審、個人考評和績效獎勵相結(jié)合，使教師在完成日常教學(xué)和科研之余，積極參與社會服務(wù)工作[4]。

（3）搭建平臺，打通教師社會服務(wù)的通道。首先，高職院校要搭建校企政綜合服務(wù)平臺。通過搭建校企政綜合服務(wù)平臺，構(gòu)建集產(chǎn)、學(xué)、研、用為一體的社會服務(wù)平臺，為教師深入各行各業(yè)提供實踐機(jī)會。平臺發(fā)布社會服務(wù)工作相關(guān)政策和信息，教師可以根據(jù)自己的專業(yè)和特長選擇適合自己參加的社會服務(wù)工作，讓教師有充足的時間合理安排教學(xué)工作和社會服務(wù)；其次，高職院校要搭建科研服務(wù)平臺。通過搭建科研服務(wù)平臺，高職院校可以把自己的科研項目面向企業(yè)，重點面向小微企業(yè)和鄉(xiāng)村振興的需求，為他們提供技術(shù)支持和技術(shù)咨詢；最后，高職院校要搭建繼續(xù)教育平臺。高職院校通過搭建繼續(xù)教育平臺，可以為退伍軍人、下崗員工、農(nóng)民工和需要學(xué)習(xí)技能的人員提供學(xué)習(xí)技術(shù)的機(jī)會和平臺。

（4）優(yōu)化隊伍，提升教師社會服務(wù)的能力。首先，要請進(jìn)來走出去。高職院校要積極邀請一些企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)大師和技術(shù)骨干到校進(jìn)行講學(xué)，同時教師也要積極參與校外的相關(guān)培訓(xùn)，拓寬教師社會培訓(xùn)思路和方法；其次，發(fā)揮優(yōu)勢作用。高職院校應(yīng)努力挖掘教師的潛能，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵優(yōu)秀的教師參與到社會服務(wù)中。再次，組建隊伍。高職院校要組建一支優(yōu)秀的社會服務(wù)團(tuán)隊，隊伍由不同學(xué)科、不同專業(yè)和年齡學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的教師組成；拓寬渠道。目前高職院校的教師數(shù)量普遍存在不足的現(xiàn)象，尤其具有社會服務(wù)能力的教師數(shù)量更是少之又少。高職院校要加大新型教師的引進(jìn)力度，吸納那些具有企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀人才加入，為教師隊伍注入新鮮血液。

“雙高計劃”建設(shè)中社會服務(wù)能力建設(shè)是重要內(nèi)容之一，高職院校社會服務(wù)能力的直接體現(xiàn)是教師的社會服務(wù)能力，因此，高職院校教師社會服務(wù)能力直接影響高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只有重視教師社會服務(wù)能力建設(shè)，才能提升高職院校的社會服務(wù)能力，才能促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。