高校體育課程全面實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的困境與對策

◇廣東培正學(xué)院體育學(xué)院 楚海月

采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法對高校體育課程全面實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)狀與困境進(jìn)行研究。結(jié)果顯示，目前在高校體育課程是否要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”問題上大部分教師存在認(rèn)知與行動相背離的現(xiàn)象。因此，主管部門應(yīng)明確發(fā)聲支持，學(xué)校需有先行先試的勇氣，教師要凝聚共識提升能力，課程評價可作為制約學(xué)生的手段，在線課程的建設(shè)待進(jìn)一步完善。

“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)端于美國，它的出現(xiàn)引起社會各屆高度重視[1]。《環(huán)球郵報》把“翻轉(zhuǎn)課堂”評為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，比爾·蓋茨稱“翻轉(zhuǎn)課堂”讓他“預(yù)見了教育的未來”[2]。“翻轉(zhuǎn)課堂”2011年被引入我國[3]，2013年開始相關(guān)的研究成果逐年增多，體育課程作為學(xué)校教育的一部分，不可避免地受到啟發(fā)和觸動，一部分先知先覺的體育工作者已經(jīng)開始思考與嘗試把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入高校體育課程中，經(jīng)過多年的努力，已經(jīng)取得了不錯的成果。不足之處是，在熱熱鬧鬧的研究熱潮之下，目前尚沒有一所高校將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式全面實(shí)施于體育課教學(xué)。因此，為了讓“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得以在高校體育課程上普遍落實(shí)，成為進(jìn)一步深化高校體育課程改革的突破點(diǎn)，了解高校體育課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的現(xiàn)狀，理清高校體育課程全面實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式到底存在何種困境需要克服是目前刻不容緩的工作重點(diǎn)。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等），并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)[4]。

2 高校公共體育課程引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的迫切性與必要性

2.1 迫切性

目前我國高校體育課程教學(xué)改革困境重重，且長期陷于近乎停滯的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為，一方面20多年來大學(xué)生體質(zhì)健康水平逐年下降而無力逆轉(zhuǎn)[5]，時下“身體”在高校場域內(nèi)遇到嚴(yán)重的危機(jī)，這個己經(jīng)是不爭的事實(shí)，而這種身體危機(jī)的持續(xù)惡化必將轉(zhuǎn)化成國家與民族的危機(jī)[6]。另一方面大部分高校體育教師對現(xiàn)狀已表現(xiàn)出十分適應(yīng)的狀態(tài)，如果沒有行政性主導(dǎo)的話，改革意愿已十分微弱[7]。目前我國高校體育課程教學(xué)改革來到了必須進(jìn)一步深化的時間節(jié)點(diǎn)，急需新的體育課程教學(xué)改革思路來推動，以走出“停滯期”和“舒適區(qū)”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)為我國展開新一輪高校體育課程教學(xué)改革提供了契機(jī)。

2.2 必要性

實(shí)踐顯示，在高校公共體育教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式非常必要，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三方共贏。在學(xué)校層面，全面實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可以提升教學(xué)質(zhì)量的同時快速推動高校體育教學(xué)信息化的發(fā)展[8]。在教師層面，全面實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師需要在課前制作大量的視頻和資料，完全顛覆傳統(tǒng)的上課模式，這有助于教師教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的提升。在學(xué)生層面，全面實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位得到了真正的落實(shí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自我建構(gòu)體育知識、體育技能的能力，加速“自律體育”素養(yǎng)的形成。

3 高校體育課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)狀

對廣東省8所高校的57位體育教師調(diào)查顯示，約89.4%的體育教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有一定了解的，約73.6%的體育教師認(rèn)為有必要將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校體育課程，未來一年內(nèi)有打算將翻轉(zhuǎn)課題引入體育課程的體育教師約占12.3%，已經(jīng)在課堂上實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師約占3.5%。

分析認(rèn)為，大部分高校體育教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”有一定認(rèn)識，且認(rèn)為有必要引入高校體育課程，但真正實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”和打算把“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校體育課程的人卻不多。可見，高校體育教師認(rèn)知與行動之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的背離，高校體育課程要全面實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式仍重而道遠(yuǎn)。

4 高校體育課程全面實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的困境

4.1 主管部門沒有強(qiáng)制要求

一直以來，代表國家層面的高校管理部門大力倡導(dǎo)高校課程往網(wǎng)絡(luò)化、信息化、精品化的方向發(fā)展，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”等方面的教學(xué)改革研究也采取了比較明確的支持的態(tài)度，但對于如何落實(shí)和落實(shí)到何種程度并沒有給出量化的指標(biāo)。原因有二，一是“翻轉(zhuǎn)課堂”出現(xiàn)的時間較短，目前“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究仍處于自發(fā)的、小眾的、野蠻生長的初級階段，其研究成果尚沒有足夠的說服力說明“翻轉(zhuǎn)課堂”可以顛覆和替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。二是每個學(xué)校都存在各自不同的情況，一部分高校成功實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，并不說明其他高校可以直接復(fù)制移植，在高校體育課中的表現(xiàn)更是如此。

4.2 學(xué)校缺少合理的評價機(jī)制

目前階段，大部分高校對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與實(shí)踐處于自下而上的推動狀態(tài)，下面教學(xué)單位有要求就給予一定支持，沒有要求就聽之任之，缺少資源傾斜的主動性，沒有為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革建立一套合理的獎勵制度。學(xué)校的評價機(jī)制是教師教學(xué)行為的指揮棒，如果學(xué)校不能在“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與實(shí)踐中加大資源投入，不能在評優(yōu)評先中優(yōu)先考慮“翻轉(zhuǎn)課堂”的踐行者，一線教師的主動性和積極性必將大受影響，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”的推行舉步維艱。

4.3 教師群體的動力、能力和適應(yīng)性不足

實(shí)踐顯示，體育教師群體是目前高校體育課程全面實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大阻力，表現(xiàn)在三個方面。其一，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，需要在課前準(zhǔn)備大量的視頻和資料，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，需要教師投入更多的人力物力。到目前為止，大部分高校并沒有對實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師和單位出臺相關(guān)的獎勵政策，工作量增加而報酬沒增加的情況下，體育教師作為“理性經(jīng)濟(jì)人”，必然會動力不足。其二，在課前制作短小精悍的教學(xué)視頻或利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)網(wǎng)課是“實(shí)施翻轉(zhuǎn)”課堂的重要環(huán)節(jié)[9]，這需要教師擁有強(qiáng)大的動手能力，對于一些電腦操作不熟悉的老教師，這是一個極大的考驗(yàn)，可見，不是每個教師都具備實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的能力。其三，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師的教為中心，“翻轉(zhuǎn)課堂”是以學(xué)生的學(xué)為中心。一直以來，教師習(xí)慣了當(dāng)主角的課堂，如果不是出于自愿，貿(mào)然轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主角的課堂，必然會有部分教師不習(xí)慣、不適應(yīng)，引起脫離舒適區(qū)的恐懼。

4.4 部分學(xué)生的自學(xué)能力和自律性難以勝任

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，相比傳統(tǒng)學(xué)模式，學(xué)生需要花大量的時間提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，這極大考驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)能力和自律性。在我國，從小學(xué)到高中，學(xué)生都是在傳授式教學(xué)環(huán)境下成長，習(xí)慣了被“灌輸”，學(xué)生對教師的依賴性太強(qiáng)，自主構(gòu)建知識的能力和自律性太弱。再加上體育運(yùn)動是以身體練習(xí)為手段的一種活動，學(xué)生提前學(xué)習(xí)，不光要輸出智力，更要調(diào)動體力和意志力，若全面實(shí)施高校體育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”，肯定有一部分弱勢的學(xué)生難以適應(yīng)，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

4.5 落實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的硬環(huán)境與軟環(huán)境都存在欠缺

在硬環(huán)境方面，雖然2020年新冠疫情后，為了響應(yīng)“停課不停學(xué)，停課不停教”的號召，各高校各學(xué)科都加快了網(wǎng)絡(luò)在線課程的建設(shè)，讓在線課程成為了線下課程良好的補(bǔ)充，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了一定的基礎(chǔ)，但不足之處在于大部分高校體育教師的在線課程都是以復(fù)制其它平臺現(xiàn)有的課程資源為主，自己制作的課件和資源太少，導(dǎo)致在線課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度與自己實(shí)際所教的存在嚴(yán)重的脫節(jié)，使之成為全面實(shí)施體育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的硬傷。在軟環(huán)境方面，目前大部分高校對體育課程是否要全面推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”還沒有形成共識，還沒有形成各個運(yùn)動項目你追我趕實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的熱潮和氛圍，這極大牽制著高校體育課程全面實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的進(jìn)程。

5 加速高校體育課程全面實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的對策

5.1 主管部門應(yīng)該明確發(fā)聲支持

我國屬于威權(quán)社會管理模式，官方的聲音代表著資源配置的導(dǎo)向性，推行任何事情，自上而下推行遇到的阻力最小，因此，對于高校體育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，主管部門應(yīng)該發(fā)出明確支持的聲音，鼓勵部分高校先行先試，在取得一定的成果之后，以成功范例的模式供其他高校參考和借鑒。

5.2 學(xué)校應(yīng)該有先行先試的勇氣并給予政策配合

一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”相對于傳統(tǒng)教育模式來說是一件新事物，在國家管理部門沒有明確要求的情況下，學(xué)校作為教育事業(yè)的第一線，必須有敏銳的眼光把脈未來教學(xué)改革的方向，應(yīng)該有先行先試的勇氣并傾斜一定的資源把“翻轉(zhuǎn)課堂”這一國外優(yōu)秀成果嫁接到我國教育事業(yè)當(dāng)中，使之在我國教育土壤上開花結(jié)果。

另一方面，為了包括高校體育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的全面實(shí)施，學(xué)校應(yīng)該出臺相關(guān)政策予以配合，才能夠充分調(diào)動廣大教師的積極性和主動性。比如，加大“翻轉(zhuǎn)課堂”科研經(jīng)費(fèi)的投入，增加已實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教師的課酬，在評優(yōu)評先中優(yōu)先考慮“翻轉(zhuǎn)課堂”的踐行者等等。

5.3 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想并提升能力

在高校體育課程中全面實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，成功與否的關(guān)鍵在于教師。因此，做好體育教師的思想工作，全體達(dá)成改革共識尤為重要，只有在改革共識基礎(chǔ)上，體育教師才能在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐中拋開個人得失的功利心態(tài)，克服由于“翻轉(zhuǎn)課堂”而帶來的一系列現(xiàn)實(shí)困難。另一方面，為了讓全體一線體育教師都能普遍適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，必須加強(qiáng)教師群體的培訓(xùn)工作，使之全體教師的能力與新的教學(xué)模式相適應(yīng)。

5.4 課程評價可以作為制約學(xué)生的手段

高校體育課程全面實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，大部分學(xué)生會有一個從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，教師應(yīng)該保持充分耐心。另外，實(shí)踐顯示，課程評價可以作為一種有效的制約手段，比如課前自學(xué)的情況、課中的答疑和展示，課后的應(yīng)用等情況與期末成績掛鉤，達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生主動性和積極性的目的。

5.5 加快以自我創(chuàng)建為主要內(nèi)容的體育在線課程建設(shè)

實(shí)踐顯示，教師在中國大學(xué)mooc，超星爾雅，雨課堂等教學(xué)平臺建設(shè)在線體育課程，并以此為基礎(chǔ)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，是目前高校體育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”最為成熟的模式。擁有屬于每一位體育教師自己的在線課程，是全面實(shí)施高校體育課程“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)改革必不可少的前提條件。目前高校大部分教師的在線體育課程，大部分教學(xué)內(nèi)容都是以復(fù)制其它平臺已有資源為主，遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足全面實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際需要，因此，能否進(jìn)一步加快和完善每一位教師以自我創(chuàng)建為主要內(nèi)容的在線體育課程建設(shè)，決定著全面實(shí)施高校體育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的成敗。