大學英語課程思政教育教學體系構建與創新研究

□馮桂玲

一、引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。為貫徹落實全國高校思想政治工作會議的精神，2017年上海市全面啟動了課程思政教育教學改革試點工作，從而推動了上海乃至全國各高校的課程思政教育教學改革，越來越多的學者也隨之投入“課程思政”的建設和研究，各類研究成果也隨之豐富起來。在中國知網上，以“課程思政”為主題，搜索到的發表于2017年至2020年期間的文章分別為333篇、949篇、3,514篇、8,296篇，論文的數量在成倍數的增長中。

語言本身兼具工具性與人文性，英語課程蘊含了豐富的語言知識以及大量的思政教育元素。大學英語是各高校的公共必修課，課程內容豐富，涉及的學生范圍廣、數量多，為該課程深挖思政教育元素，發揮價值引領作用提供了豐富的素材和較大的空間。《大學英語教學指南》(2020版)進一步明晰了大學英語課程的定位與性質，提出大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校立德樹人根本任務中發揮重要作用，進而滿足學生成長成才和國家戰略發展雙重需求[2]。從2017年起，學者們逐漸開始從大學英語課程思政教育教學改革的必要性、改革的方法、改革的原則、教學理念、教學模式、教學實踐、教學評估等方面對大學英語課程思政教育教學改革進行了廣泛而深入的研究。盡管這些研究的視角與切入點不同，但研究的內容主要集中于以下四方面：第一，如何挖掘并凸顯大學英語課程的價值引領功能，如馬致遠(2020)、高萬全(2021)；第二，如何在某一教學模式或教學理論指導下展開大學英語課程思政教育教學，如，程香(2020)、陳瑩(2021)；第三，大學英語課程思政建設的路徑研究，如張曉瑤(2020)、李華(2021)；第四，教師如何提升課程思政教學能力，如，張彧鳳(2021)。這些研究為大學英語課程思政教育教學改革提供了重要的理論和現實指導。但是，在大學英語教學中如何把思政要素與語言教學有機地結合在一起；如何在已經成熟的教學模式中融入思政相關內容；如何處理大學英語課程思政教育教學的“系統化”和“片段化”的關系；如何解決教學內容豐富與課堂教學時間縮減的矛盾；如何提升學習者在學習過程中的獲得感、成就感、愉悅感；如何引起學習者的情感共鳴，達到“潤物細無聲”的教學效果；如何構建大學英語課程思政教育教學的評估系統，這些問題都還待學者們展開更深入的研究。

OBE教育理念由美國教育家Spady在20世紀80年代提出之后，經過不斷的豐富和完善，被全球公認為“追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念”[3]。OBE教育理念認為，教學應以學習者為主體，以成果為導向。所謂成果，不僅是學生所知、所了解的內容，還包括能應用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。大學英語的學習包括了語言知識的學習和語言人文性所蘊含的思政元素的學習，其課程設計與教學應同時聚焦于語言知識點的教學又聚焦于語言思政元素的教學，以幫助學習者充分實現本門課程的學習目標。大學英語課的教學改革主要包括五個方面：教學理念的轉化、教學目標的設定、教學方法的優化、教學資源的整合、考核方式的完善。

二、轉換教學理念

隨著語言學理論和教育學理論的發展，當代大學英語的教學理念發生了很大的轉變，從傳統的以教師為中心，轉化成以學習者為中心，翻轉課堂、混合式課堂等的運用使學習者在教學過程中的主體地位得到了進一步凸顯，但學習者的情感體驗在整個教學過程中并未得到強調。大學英語思政元素的教學是引導學習者樹立正確價值觀的過程，在教學過程中，教師應充分重視學習者的情感體驗，強調學習者在學習過程中的互助及獲得感、成就感、愉悅感，將思政元素的教學自然地融入語言教學，讓學習者在情感共鳴中自然而然地通過語言的學習接受語言所傳遞的思政元素。

三、設定復合教學目標

大學英語課程思政教育教學的目標是在知識傳授的同時實現價值引領，教學目標的設定應同時包含語言教學目標與思政元素教學目標。依據OBE教育理念，學習者的學習目標是教學的出發點，整個教學活動的設計與實施是以幫助學習者實現各自的學習目標為中心而展開的。在進行教學目標設定前，教師應充分進行學情分析，掌握學習者的學習背景(學習者的現有英語基礎，學習者的認知風格、水平等)。在進行學情分析的基礎上，以篇章為單位，分析詞、句、段、篇章所呈現出來的語言知識點、篇章結構，以及其所蘊含的思想、情感、價值觀念、文化背景、邏輯關系等，結合學習者的學習背景，提煉出教學中主要的語言點與思政元素，將語言教學與思政元素的教學有機結合起來，從認知領域、技能領域、情感領域三個層面進行教學目標的設定，明確各單元語言教學與思政教學要達到的目標。

四、改進教學方法和手段

(一)教學方法多元化。大學英語課程思政教育教學內容更豐富，單一的教學方法很難達到良好的教學效果。在教學過程中，我們可以對教學內容進行“碎片化”處理。即將同一教學單元的內容進行細化，分化成若干小的知識板塊，依據各知識板塊的特點分別選擇不同的教學方法進行講解，將多層面的多種教學方法融合在同一教學單元中，充分發揮各種教學法對教學的指導作用，豐富學習者的課堂體驗，引導學習者積極參與課堂。

(二)擴展教學維度,促進課堂內外聯動，實現全方位育人的目標。隨著高校的教學改革，大學英語的教學時間有所縮減，拓展教學維度是確保大學英語語言教學目標和思政元素教學目標全面實現的重要教學手段。在教學過程中，教師可以充分利用如智慧樹、愛課程中國大學MOOC、學堂在線等網絡資源及微信、雨課堂、QQ等進行線上線下混合教學，拓展教學在時間上的維度；同時，教師可以結合學習者的背景、時事、真實案例等進行教學情境的創設，使課堂與課堂外的現實生活接壤，實現課堂教學在空間上的拓展。對課堂教學時空維度的拓展，有利于對學習者學習主動性的充分挖掘以及學習者對語言要素與思政要素的內化。

(三)提升學習者學習的參與感、融入感，構建“共情”課堂。大學英語思政元素的教學是學習者通過教師的引導去認知、認同、內化語言中所傳遞的正確的價值觀、人生觀的一個過程，只有學習者積極地融入學習過程，產生情感上的共鳴，教學目標才可能實現。如何增強學習者的學習融入感是教學中的一個重難點。結合語言課的特點，教師可以通過豐富教學活動的種類、調節教學活動的難易度，為不同性格、不同語言水平的學習者都提供學習和表現機會；同時，教學案例和教學情境的設置盡可能融進學習者真實的生活環境、社會背景中，以此加強學習者的學習融入感以及情感上的共鳴。例如，朗讀課文這樣的環節可以請性格內向、不太喜歡發表觀點、語言表達能力稍差一點兒的學習者進行，而對案例中的人物或事件進行分析評價的環節可以組織學習者進行小組討論，然后請一些善于表達、語言表達能力強一些的學習者進行代表性發言。

五、整合教學資源

大學英語課程思政教學的內容不僅包含語言知識的教學，還包括對教材所蘊含的思想政治教育元素進行充分挖掘、加工和利用。在教學設計過程中，教師可以整合教材內容、線上線下資源、校內外資源，結合一些優秀文學作品、影視劇作、典型人物或企業案例、歷史故事、時政信息等等來對教材所蘊含的思政元素進行拓展，使學習者通過語言在學習故事、了解歷史、了解時政的過程中感悟到人性的真善美，增強作為一個大學生的責任感、使命感，實現語言學習與思政學習的完好結合。

六、優化考核方式

在大學英語課程思政教學中，學習者通過語言來學習，也通過語言來表達或呈現他們所思所得。我們可以采用多元考核方式，如課堂表演、課堂討論、觀后感、讀后感、小視頻、演講、調研報告等，使學習者能更充分展現自己的語言水平及自己的人生觀、價值觀，達到以“考”促教，以“考”促思，以“考”促學的目的。

課程思政教育教學的建設不僅豐富了大學英語教學的內涵而且提升了大學英語課程的價值，但也對大學英語傳統的教學理念、教學目標、教學方法提出了新的挑戰:大學英語教學應實現知識傳授和價值引領的有機統一，幫助學習者樹立正確的價值觀、人生觀。如何提升英語教學中語言要素與思政元素的契合度，使學習者在語言的學習過程中感悟到語言的美以及領悟并內化語言所承載的優秀的價值觀，增強學習者的社會責任感、歷史使命感是當前大學英語教學改革的重要內容。在整個大學英語教學設計中，依據OBE教育理念，以學習者為主體、以成果為導向，采用多元化教學方法，有利于提升教學中語言要素與思政元素的契合度，同時有利于充分發揮學習者的主體性，加強學習者在學習過程中的融入感、獲得感，進而提升學習者對語言所承載的優秀的文化、價值觀的認同和內化。