基于核心素養(yǎng)下的校本課程的開發(fā)
——順德區(qū)云路小學(xué)“新六藝”特色課程的啟示

閆如玉

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院（廣東省佛山市 528000）

隨著課程改革的不斷深化，各地校本課程的建設(shè)面臨新的發(fā)展挑戰(zhàn)，要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將校本課程作為承載學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基石和有效途徑[1]。校本課程的實(shí)施作為教育改革的重要組成部分，其在圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生等方面的重要性毋庸贅述，從根本上來說，校本課程的開展與教育改革的育人目標(biāo)相契合，其盛極一時(shí)也與核心素養(yǎng)的滲透和指引密不可分。

佛山市順德區(qū)云路小學(xué)始建于1952 年，學(xué)校自建校以來便致力于“辦有故事的學(xué)校，做有溫度的教育”，力求讓每一個(gè)孩子成為最好的自己。云路小學(xué)以“新六藝課程，成就故事校園”為辦學(xué)特色，以禮立德，以書養(yǎng)心，以棋益智，以樂怡情，以武健身，以做求真，深入貫徹核心素養(yǎng)與校本課程的滲透融合，培養(yǎng)健康陽光、知書達(dá)理的現(xiàn)代小公民。

1 云路小學(xué)“新六藝”課程模式分析

“禮樂射御書數(shù)”是孔子教授弟子的一套課程模式，充分展現(xiàn)了其素質(zhì)教育為主的育人模式，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中占重要地位。新時(shí)代傳承孔子的“六藝”教學(xué)，不能因循守舊，而是要以了解吸收其精粹內(nèi)涵為根本，依據(jù)時(shí)代更替和社會(huì)變革的需要進(jìn)行校本化改造。為此，云路小學(xué)吸收孔子“六藝”的優(yōu)良傳統(tǒng)并結(jié)合 “德智體美勞”全面發(fā)展的教育理念，構(gòu)建起一整套與國家課程相匹配并符合時(shí)代特點(diǎn)的新“六藝”特色課程體系，從“禮藝”、“美藝”、“體藝”、“語藝”、“智藝”、“技藝”六個(gè)方面出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

1.1 禮藝——以禮立德，擁有一生好禮儀

“少年若天性，習(xí)慣成自然”。云路小學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣珜?duì)學(xué)生展開“一日七禮”的常規(guī)培訓(xùn)，通過入校禮、用餐禮、離校禮等富有儀式感的形式，讓學(xué)生將傳統(tǒng)禮儀內(nèi)化于心，外化于行。同時(shí)該課程的開設(shè)與國家課程中的道德與法治、勞動(dòng)教育、禮儀教育相輔相成，引導(dǎo)學(xué)生在思品研討、特色活動(dòng)展示中養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和道德情操，爭(zhēng)做一名文明有禮、知書達(dá)理、彬彬有禮的“云路小君子”。

1.2 美藝——以樂怡情，學(xué)會(huì)一門興趣才藝

“美藝”主要體現(xiàn)在藝術(shù)類課程群，通過音樂、美術(shù)、書法等課程的開展，學(xué)生在葫蘆絲、國畫、創(chuàng)意美術(shù)、硬筆書法等各類藝術(shù)體系中感受熏陶，提升自身對(duì)美的感知；此外，學(xué)校向?qū)W生傳授藝術(shù)知識(shí)，并通過開展藝術(shù)節(jié)的形式，讓學(xué)生從視覺、聽覺多種感官獲取外在世界的豐富性和多樣性，培養(yǎng)正確的審美趣味。

1.3 體藝——以武健身，獲取一項(xiàng)健身技能

“體藝”課程的提出不僅僅是為了強(qiáng)身健體，更多的是為了學(xué)生健康人格的塑造。根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的不同，云路小學(xué)安排低年級(jí)學(xué)生“體育+柔道”，高年級(jí)學(xué)生“體育+武術(shù)”，力求培養(yǎng)陽光健康的云小之星。學(xué)校還成立跆拳道社團(tuán)，讓學(xué)生在競(jìng)技中感受跆拳道運(yùn)動(dòng)所倡導(dǎo)的“以禮始，以禮終”的尚武精神，在揮灑汗水的同時(shí)，彰顯自身的熱情和力量，逐步養(yǎng)成謙讓、克己、真誠、廉愛的良好品德。

1.4 語藝——以書養(yǎng)心，養(yǎng)成一個(gè)閱讀習(xí)慣

作為文化基礎(chǔ)類課程群的重要一支，“語藝”課程更加注重學(xué)生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)。為此，云路小學(xué)采用“閱讀+”的形式，將閱讀與平臺(tái)、內(nèi)容、課程、評(píng)價(jià)以及活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生通過主題閱讀、繪本閱讀、師生共讀、品書觀影等多種方式培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生親近閱讀。學(xué)校于2015 年起將繪本搬進(jìn)課堂，以課內(nèi)教學(xué)的形式培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，致力于在“讀寫繪”課堂的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)學(xué)校低學(xué)段的語文課程改革，為中、高年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.5 智藝——以棋益智，鍛煉一種多元思維

認(rèn)知發(fā)展離不開思維訓(xùn)練，學(xué)生問題解決的能力也與其思維發(fā)展水平息息相關(guān)。云路小學(xué)倡導(dǎo)以圍棋興趣的養(yǎng)成來提高學(xué)生邏輯思維能力，從一年級(jí)開始，學(xué)校便采取“數(shù)學(xué)+圍棋”的模式，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圍棋，學(xué)習(xí)有關(guān)圍棋的基礎(chǔ)入門知識(shí)等等，將圍棋開發(fā)邏輯思維的能力運(yùn)用到極致。在此過程中，學(xué)生習(xí)得優(yōu)勢(shì)棋局的整體架構(gòu)，通過棋盤布局來預(yù)判棋手的預(yù)判，謀劃各種策略，最后調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)和具體規(guī)則，進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的演練。這一運(yùn)算的過程就是生成思維靈敏性的過程，學(xué)生在開發(fā)邏輯思維能力的同時(shí)也提高了自身的分析判斷能力，豐富思考方式，激發(fā)想象力和記憶力。

1.6 技藝——以做求真，習(xí)得一身看家本領(lǐng)

實(shí)踐創(chuàng)新，探索科學(xué)。依托信息技術(shù)和科學(xué)課程，云路小學(xué)開展少兒編程等科技創(chuàng)新課程，讓學(xué)生做中學(xué)、做中得、做中求進(jìn)步。學(xué)校還開展勞動(dòng)教育課程，從“衣、食、住、行”多個(gè)層面指導(dǎo)學(xué)生掌握生活技能，根據(jù)不同年齡階段開展勞動(dòng)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、自覺參與、自行勞動(dòng)，掌握整理、烹飪、收拾、出行等基本的勞動(dòng)技能，并且讓家長(zhǎng)參與其中，讓學(xué)生體驗(yàn)居家的樂趣，密切親子之間的關(guān)系。

2 “新六藝”課程模式與核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)，是指符合學(xué)生身心發(fā)展特征，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展起著影響甚至是決定性作用的素質(zhì)，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)將其作為學(xué)生發(fā)展的核心任務(wù)。核心素養(yǎng)并不是一種標(biāo)新立異的獨(dú)立素養(yǎng)，也不是包羅萬象的合成素養(yǎng)，它具有基礎(chǔ)性、連續(xù)性、累積性和遞進(jìn)性等特點(diǎn)，對(duì)人的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)和前進(jìn)起著不可言喻的作用。“新六藝”課程在建構(gòu)過程中緊緊圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，突破傳統(tǒng)的教育框架，形成了獨(dú)具特色的課程體系。

2.1 以學(xué)生核心素養(yǎng)為關(guān)鍵內(nèi)核

國際組織的長(zhǎng)期研究指出，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的發(fā)展模式之所以能夠取代以知識(shí)理論為主體的傳統(tǒng)課程模式，是因?yàn)檫@種課程體系既能夠?yàn)閷W(xué)生打下必要的知識(shí)基礎(chǔ)，又可以為學(xué)生未來的發(fā)展預(yù)留足夠的空間、儲(chǔ)備必需的技能[2]。讀書節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、花間晨誦、美食課程、少兒編程……云路小學(xué)“新六藝”課程的整體建構(gòu)和開展均以“學(xué)生核心素養(yǎng)”的培育為關(guān)鍵內(nèi)核，不僅注重自主發(fā)展課程的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，還開展主題活動(dòng)、舉辦社團(tuán)活動(dòng)，為孩子營(yíng)造健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。總之，“核心素養(yǎng)”是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的最終落點(diǎn)，影響著“新六藝”特色課程的實(shí)施方式，決定著校本課程開發(fā)的方方面面，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課程實(shí)施的依據(jù)。

2.2 多樣化的課程建構(gòu)

傳統(tǒng)意義上的校本課程之所以能夠被基于核心素養(yǎng)下的校本課程轉(zhuǎn)而代之，是由于核心素養(yǎng)下的校本課程采用情境性、跨學(xué)科等具有多重獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)模式，更加關(guān)注課程活動(dòng)化、課程情境化以及師生互動(dòng)的融合，不同程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)校本課程在學(xué)生差異和個(gè)性發(fā)展等方面的不足。云路小學(xué)根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和需求，將課程歸結(jié)為文化基礎(chǔ)、藝術(shù)、心靈成長(zhǎng)、社會(huì)互動(dòng)、生存技能、探索科學(xué)等六大課程體系，立足于核心素養(yǎng)，開展語文閱讀、創(chuàng)意美術(shù)、酷潮街舞、樂高機(jī)械等特色課程，關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究能力的養(yǎng)成，課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活和社會(huì)生活，力求學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀才能夠得到正確地指引和投射，有利于學(xué)生自信、自強(qiáng)、自主、自立秉性的養(yǎng)成，使學(xué)生能擔(dān)重任、吾輩自強(qiáng)的精神得到充分地發(fā)揚(yáng)。

2.3 多主體的課程參與

課程開發(fā)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，離不開校長(zhǎng)、學(xué)生、教師以及學(xué)生家長(zhǎng)之間的合作。校長(zhǎng)作為校本課程建設(shè)的主要承擔(dān)者，始終以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃校本課程的建構(gòu)與實(shí)施；在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的特色課程開發(fā)中，教師不僅是課程實(shí)施者，更是研究者和評(píng)價(jià)者，云路小學(xué)的教師都具有深厚的專業(yè)素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)，現(xiàn)有數(shù)學(xué)科組、英語科組、綜合科組等，全體教師都以飽滿的熱情和狀態(tài)投入到教學(xué)科研當(dāng)中，為學(xué)校的發(fā)展不懈奮斗；學(xué)生最能了解學(xué)生訴求，云路小學(xué)通過“活動(dòng)-儀式-故事”三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以自身視角參與“新六藝”特色課程的開發(fā)建設(shè)；云路小學(xué)致力于通過“喚醒家長(zhǎng)-陪伴孩子-家校合力”的模式，以遇見支持信任的云路家長(zhǎng)，并且成立家長(zhǎng)義工膳食委員會(huì)、家長(zhǎng)義工考官、螢火蟲故事爸媽等，開展家長(zhǎng)課堂，舉辦親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到課程開發(fā)過程中，將家長(zhǎng)的教育理念融入學(xué)校的核心素養(yǎng)框架，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滿足家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待。

2.4 多層次的課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)的過程就是評(píng)判課程和教學(xué)是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程，而基于核心素養(yǎng)下的校本課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和終身發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課程實(shí)施狀況的反思以及家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校特色課程的反饋。云路小學(xué)通過舉辦多主題的活動(dòng)，收錄學(xué)生的特色作品，包括繪畫、書法、手工等成品，向全校學(xué)生展示，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)選“云路之星”，以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，獲得多方面的成長(zhǎng)；為檢測(cè)教師的教研成果，舉辦各類比賽，展示教師的教學(xué)功力；除此之外，家長(zhǎng)通過參與學(xué)校組織的各種義工活動(dòng)和親自課堂，置身課程開發(fā)之中，并給予學(xué)校積極反饋，合力共建特色課程。但需要指出的是，在課程評(píng)價(jià)方面，云路小學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生表現(xiàn)型評(píng)價(jià)的同時(shí)更加注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，同時(shí)缺乏一定的校本課程滿意度考核制度。在某種意義上，結(jié)合教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多層次的評(píng)價(jià)反饋，對(duì)校本課程的建構(gòu)才更具有參考價(jià)值。

3 云路小學(xué)“新六藝”校本課程的啟示

校本課程是在妥善實(shí)施國家課程和校本課程的情況下，以學(xué)校教師為主力軍，科學(xué)評(píng)估學(xué)校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需求，借助地方優(yōu)勢(shì)資源和學(xué)校課程資源，以學(xué)校的特色辦學(xué)理念為根基而建構(gòu)的多元化的、有選擇性的課程。云路小學(xué)的“新六藝”特色課程在實(shí)行三級(jí)管理模式，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性等方面均做出了良好表率，注重學(xué)生多元發(fā)展和素質(zhì)的提高，具有吸收和借鑒價(jià)值。

3.1 “1+X”課程模式的探索

基于核心素養(yǎng)的校本課程體系的建構(gòu)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的不同階段和水平來確定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，正確解讀核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，明確學(xué)生核心素養(yǎng)的具體要義，并在校本課程的開發(fā)和建構(gòu)中得以落實(shí)。學(xué)校以核心素養(yǎng)為支撐，摸索校本課程開發(fā)的基本規(guī)劃和實(shí)施路徑，在此過程中，學(xué)校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有學(xué)科和課程內(nèi)容進(jìn)行分門別類的整合，理清不同學(xué)科和學(xué)段中交叉可整合的內(nèi)容，打破學(xué)科界限，歸類重整有關(guān)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)作為最終的落腳點(diǎn)，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校理念的特色課程體系[3]。云路小學(xué)“新六藝”特色課程體系在實(shí)施過程中以國家課程為主要抓手，帶動(dòng)地方課程和學(xué)校本位課程的運(yùn)轉(zhuǎn)，例如在“語藝”課程模式中，以語文、數(shù)學(xué)、英語為文化基礎(chǔ)課程，帶動(dòng)語文閱讀、數(shù)學(xué)思維、英語繪本等地方課程和學(xué)校“閱讀項(xiàng)目課程”的發(fā)展，有效落實(shí)了國家-地方-學(xué)校相銜接的三級(jí)管理模式，是“1+X”模式在校本課程開發(fā)中的具體體現(xiàn)。

3.2 學(xué)校辦學(xué)特色的落實(shí)

校本課程的開發(fā)是著眼于未來社會(huì)對(duì)人才的要求而進(jìn)行的課程規(guī)劃、制定、實(shí)施和評(píng)估的一整套活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)基于學(xué)校理念、特色和資源的一個(gè)開放、民主、合作、參與的決策過程。校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)突出“以校為本”，這一理念是對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生作為教育主體的尊重，是對(duì)學(xué)校特色、教師權(quán)利、學(xué)生個(gè)性的尊重[4]。云路小學(xué)致力于創(chuàng)建一所飄逸書香、流淌溫暖、倡導(dǎo)活動(dòng)、崇尚鍛煉的有故事、有溫度的學(xué)校，“新六藝”特色課程致力于將學(xué)生培養(yǎng)成擁有一生好禮儀、一副好口才、一筆規(guī)范好字、一個(gè)閱讀習(xí)慣、一門興趣才藝、一項(xiàng)健身技能的現(xiàn)代小公民，深入貫徹核心素養(yǎng)與校本課程的滲透融合，在不同程度上均符合學(xué)校的辦學(xué)理念，是具有長(zhǎng)久生命力的校本課程。

3.3 STEAM 教育理念的實(shí)施

STEAM 是指由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等學(xué)科共同構(gòu)成的跨學(xué)科課程。它強(qiáng)調(diào)打破知識(shí)邊界、突破場(chǎng)景局限、刺激問題生成、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。有別于傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)書本知識(shí)的教育方式，著重于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞各方面的全面發(fā)展。云路小學(xué)的“新六藝”特色課程與STEAM 教育理念相契合，超越傳統(tǒng)靜態(tài)的課堂教學(xué)模式，將基礎(chǔ)課程與藝體課程完美結(jié)合，并且從學(xué)生生活和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景，寓學(xué)習(xí)于活動(dòng)之中，致力于學(xué)生高級(jí)思維能力的養(yǎng)成。

3.4 課程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的打造

任何一門校本課程從萌芽到長(zhǎng)成再到枝繁葉茂都離不開辛勤園丁的澆灌，教師的專業(yè)能力和時(shí)間投入等都是校本課程開發(fā)的重要條件。學(xué)校在課程建構(gòu)過程中要打造一支強(qiáng)有力的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，從校本課程開發(fā)的不同側(cè)面進(jìn)行深入拓展和動(dòng)態(tài)鉆研，積累多方面的課程經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)校在正確的軌道加速前行。云路小學(xué)成立“云路小學(xué)青年教師聯(lián)盟”，并設(shè)定六個(gè)“一”的成長(zhǎng)目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)，互學(xué)交流。為檢測(cè)老師們的成果，云路小學(xué)舉辦青年教師粉筆字比賽、演講比賽，開展讀書分享沙龍、名師模仿課、說課比賽、師徒匯報(bào)課、磨課活動(dòng)、同課異構(gòu)等各類活動(dòng)，為青年教師提供發(fā)展提升的舞臺(tái)，敦促青年教師更加關(guān)注課堂、關(guān)心教學(xué)，關(guān)愛學(xué)生，形成學(xué)習(xí)-模仿-創(chuàng)新-交流的有機(jī)立體循環(huán)格局，有效提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)技能和教師素養(yǎng)。

總之，校本課程應(yīng)當(dāng)是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式的交互和融匯，突破傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)觀念和模式，彌補(bǔ)國家課程和地方課程的缺失。校本課程得以開展在于學(xué)校擁有辦學(xué)自主權(quán)，充分展現(xiàn)學(xué)校的歷史傳統(tǒng)和人文背景，發(fā)掘校內(nèi)外豐富的優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)特色化辦學(xué)；教師作為課程改革的踐行者，其教學(xué)能力、反思能力和創(chuàng)新能力都影響著校本開發(fā)的方方面面，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是校本開發(fā)的重要一環(huán)；根據(jù)學(xué)生的興趣和能力來規(guī)劃和指定課程，有利于學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提升和素養(yǎng)的培育。在校本課程開發(fā)的探索中，學(xué)校要始終以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為第一要義，堅(jiān)守以學(xué)生實(shí)際需要為指向、以教師自主提升為手段、以學(xué)校特色發(fā)展為平臺(tái)的課程本質(zhì)，只有這樣，才能建設(shè)好促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的校本課程體系。