雙減背景下家校互動式教育的有效路徑探討

殷德緒

嘉峪關市教育局（甘肅省嘉峪關市 735100）

1 引言

學校作為學生學習知識，提升自我的主場所，也是家長真正信任、學生無限熱愛的地方。雖然教育改革工作不斷展開，也大喊為學生減壓減負的口號，但是義務階段學生的學習負擔并沒有明顯減輕，為了更好地解決這一矛盾。2021 年國家教育部門正式提出“雙減”政策，該政策的實施使得現代教育事業迎來全新曙光。雙減政策強調對義務教育階段學生的繁重作業負擔以及校外培訓負擔的減輕，是深刻貫徹落實黨的十九大理念的政策。依托雙減模式，促進各級學校的育人質量高效提升。雙減政策背景下，也為家校協同共育工作帶來的機遇與挑戰。需要參與主體強化對雙減政策的認知與把握，明確家校協同育人工作的開展價值，在協調共育過程中踐行雙減理念，為學生提供輕松、愉悅的學習成長空間，助力其健康全面的成長。

2 關于“雙減”政策的基本概述

雙減政策于2021 年7 月正式“落地”，一經提出引發教育界的廣泛關注，尤其是學生家長、一線教育工作者、教育培訓機構等更是廣泛關注。雙減政策的頒布及實施的初衷是將課余時間歸還給學生，不得占用這部分時間為學生額外補課，監督教師嚴格把控家庭作業布置量，使得義務教育階段的學生從繁重的課業負擔中解脫出來。雙減政策的關鍵詞為“雙減”，起初分析這一政策的時候，很容易將改革的關鍵點放在校內，但是細細研讀這一政策可以發現，保障雙減政策切切實實落實到位，離不開家庭教育的助力與配合。通過對學生家長展開家訪、面對面溝通交流等發現，國家頒布實施的雙減政策的的確確讓家長感受到方便，因為家長可以正常上下班后再去接送孩子，正常工作不會受到影響，與此同時，也不需要將孩子送去高額的校外托輔機構。但是雙減政策在帶給家長便利的同時，也使得他們產生思想焦慮，也就是教育焦慮癥，擔心自己的孩子由于沒有接受校外培訓而跟不上教學進度，與其他學生的成績差異越拉越大。在這樣的背景下，必須強調家庭教育的優化改革。

3 關于家庭教育的相關概述

3.1 內涵

校內教育和校外生活對學校和家庭進行了有效區分。校外生活更加廣泛，包括家庭生活、社區生活。是與學生成長實踐密切關聯的生活內容。該定義明確指出家庭教育在學生全面發展過程中扮演著不可替代的角色。分析家庭教育，可以從廣義層面以及狹義層面展開分析，立足于廣義層面，家庭教育強調家庭成員相互教育。狹義家庭教育強調未成年人被父母指導，提升道德品質，強化身體素養，增強生活技能，養成好的行為習慣的過程。家庭教育作為國民教育體系不可分割的組成，也作為學校教育、社會教育的前提基礎，屬于基礎性更強的教育。與此同時，家庭教育對一個人的影響是終身的，從孩子出生那天起家庭教育就已經開始了。通過上述分析可以清楚地意識到，對于孩子而言，良好的家庭教育好比滋養其茁壯成長的養分，是其他任何教育都替代不了的。因此，家長必須本著為孩子的全面健康發展高度負責的態度展開家庭教育，為孩子創造良好的家庭教育氛圍，同時也為雙減政策的順利高效實施助攻。

3.2 新背景

家校合作共育從20 世紀50 年代就開始了，隨后從理論層面以及實踐方面均有所發展。但從整體來看，我國家校共育現狀仍然不理想，需要制定更加行之有效的政策方針為其助力。2021 年雙減政策的順利“落地”，使家校共育進入全新發展階段。根據“雙減”政策的有關規定，必須將中小學生的課業負擔、校外培訓負擔減輕。而學校方面需要減少學生的作業量，考試次數調低，從而達到為學生減負的目的，但是減量不等于減質，甚至需要在減量的同時增質。在這樣的背景下，提升家校協同育人成效就顯得尤為緊迫，發揮家校協同育人優勢，增強學生的學習成效，使立德樹人的相關任務落實到位。立足于家庭立場分析，孩子的作業負擔減輕了，那么就有了更充沛的可自由支配的時間。家長一定要在提升家庭教育質量方面下足功夫，保障家校共育工作高效推進，提升學生的學習成效，助力學生全面、健康發展。

3.3 新挑戰

家校共育歷經三十多年的發展，由于法律條規相關規定不完全，很多都是從經驗層面出發。但是在教育改革背景下，當前教育工作是為了獲得更高質量的發展提供服務的，所以在新形勢下家校共育所面臨的挑戰也是相當嚴峻的。首先，家庭和學校作為家校共育的主體，必須強調育人理念的優化轉變，必須將傳統的應試理念有效打破，唯分數論高小的時代早已不復存在。在學校里，教師參照學生的考試分數來確定考核名次。而在家中，家長則將孩子的考試成績看的非常重要。新的歷史發展階段，必須關注學生全面發展，強調核心素養的增強，助力學生德智體美勞全面發展，將學生培養成為新時期合格的建設者與接班人。深化教育改革工作，從思想層面，將唯分數論的理念徹底摒棄。

其次，提升家校合作質量，必須進一步強化合作信念，這也作為新時期家校兩方共同面臨的挑戰。新的發展階段，家校協同育人理念對學校和家庭提出全新要求。家長一定要轉變育人思想，必須意識到自己在孩子成長發展道路上所扮演的重要角色，積極主動地參與到家校合作育人過程中。此外，使得家庭協同育人理念的高效強化，保障強大的教育合力的高效形成，將家校共育優勢凸顯到位。

最后，根據雙減政策的基本要求，學校和家庭兩方必須提升學習深度，保障自身的教育能力能夠勝任學生的教育工作。導致家校共育質量不佳的原因之一是家長、老師的心理學、教育學等專業知識掌握有限。因此，增強家校共育成效，家長和教師一定要關注自我能力的提升，掌握更充足的育人知識，例如了解學生的身心發展特征、尊重學生個體差異，貫徹落實因材施教理念，依托專業知識助力指導教學工作。

4 雙減背景下家校共育意義

根據新政策要求，雙減政策在素質教育階段的實施廣度與深度不斷提升，身為一線教師，雙減教育背景下，做好與學生家長的互動交流。家長作為孩子的啟蒙老師，家庭教育本身也是現代教育不可分割的組成。在雙減政策的助力下，家校聯合育人的重要性更加凸顯。發揮家校共育優勢，無論是教師還是家長，都需要強調思想層面的高度統一，保障雙減政策落到實處，真正立足實際，將學生的健康發展作為本職任務，保障現代育人目標的高效達成。與此同時，發揮家校協同育人優勢，提升家校溝通質量，提升家長和教師配合的密切程度，雙方相互配合，相互支持，相互信任，相互理解，共同為學生創造良好的學習氛圍。在課下依托家庭作業，增強學生作業以及學習的高效性、嚴謹性，發揮家校共育優勢，保障共同交流深入展開，強化學生的自我學習水平，激發學生的學習熱情，幫助其養成良好的學習習慣。最后，在家校共育的助力下，使家長的知識體系更加完善，加深對共同學習的認知，保障家校共育的任務開展得更加高效、順利。

5 家校共育存在的問題

5.1 家校合作共育意識薄弱

家校合作意識薄弱是家長和教師存在的“通病”。從家長層面分析，部分家長認為教師是孩子教育的唯一責任人，學校也是孩子教育的唯一責任場所。他們自己也不懂得如何教育，將其作為理由，把孩子完全推給了學校和老師，自己甩手不管，認為只需要做好后勤保障即可。還有的家長認為自己的孩子只能是自己來教，認為教師僅作為“教書者”，只是完成了應試知識的教授，但是沒有滿足孩子個性化的需求，所以知識的擴展以及立德樹人目標的達成還需要家長完成。從教師層面分析，部分教師質疑家長的學識能力，認為他們根本輔導不了孩子的學習，甚至還會越幫越忙。此外，家長對家校共育的認識不到位，面對繁重的工作任務，確實存在缺少和學生家長溝通不到位的情況。嚴重影響了家校之間的信任。所以家校共育中，家長和老師保持足夠的信任，是雙方協調育人的基礎。但是事實是雙方溝通不到位，相互之間缺的就是信任。

5.2 家?；訖嘭煵磺?/h3>

雖然教育政策、文件大力倡導家校合作，尊重學生主體地位，致力于全面發展的人才的培養，但是具體育人實踐中，家校互動權責相對模糊，從而導致工作成效不佳。從形式層面來看，家校共育的主體還是學校，僅僅是學校單方面提出要求，將教育工作全部包攬，而家長處于被動地位，基本不會主動與學校聯系。在這樣的情況下，家校協同共育只能無奈流于形式，一旦出現問題，雙方相互推諉，育人成效不理想。

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6.1 促進教育思維的優化改變

教育改革是一項大工程，不是朝夕完成的。在這樣的教育背景下，強調雙減政策的高效實施，提升家校協同育人成效，必須致力于教育思維的優化轉變。家長和教師都應當徹底摒棄應試理念的束縛。關注學生的全面健康發展。教育要培養的是復合型人才，分數絕不是命運的決定著，我們應當給予孩子更多的尊重，拋棄唯分數論，家校聯合，結合孩子的身心發展特征，因材施教，幫助他們樹立正確三觀，雙方協調帶領他們發現世界、融入社會、拓寬視野、豐富閱歷、感受人生百態。增強學習自信，強化學習動力，為全面健康發展做好充足的準備。也只有家庭與學校的教育思維真正優化改變，才能為雙方的協同育人奠定有力基礎，接下來的協同育人工作才得以順利展開。

6.2 做好作業管理，規避校內減負，校外增負

根據傳統教育理念，認為練習強度與學習效果呈正相關，所以大搞“題海戰術”試圖來達到鞏固知識的目的。促進這一問題的解決，教師應當合理安排作業量以及作業難度，規避為了提高分數而展開的機械重復的訓練。同時讓家長明確孩子的作業，配合學校監督孩子保質保量地完成作業，將孩子在家里完成作業的情況及時全面的反饋給老師，也將作業完成過程中暴露出來的問題反饋給老師。

6.3 強化家校溝通，解決學習難點

雙減模式的落實，明確禁止學校不能讓家長來批改學生的作業，為了規避學校通過家校協同育人增強的理由來增加家庭教育負擔，學校必須保障建立起更加健康、合理的家校溝通機制，使得家庭本應的教育本質順利回歸，關注學生的德育以及心理健康發展。例如教師將教學計劃以及教學進度同步給家長，家長輔助學生在家完成下一階段學習任務的預習工作。強化學生對已學過知識的理解與把握。與此同時，教師還應當積極配合家長幫助孩子養成良好的思維習慣，增強家庭教育實效，為在校學習提供切實幫助。

6.4 豐富教育內容，減負不是放養

減負不等同于放養，這是減負政策提出的最為基本的一點。這本身也作為雙減政策實施的目的之一。根據國家要求，減輕學生的作業負擔以及課外輔導負擔的目的是留給學生更多可支配的課余時間，滿足學生的好奇心，助力其展開積極的探索求知。有更多的時間和精力投身于世界奧秘的探索之中，在生活中接觸更多科學思維，使得其思維水平在潛移默化中獲得提升。為此，校方必須注重與學生家長的強化協作，學校負責豐富學生在校期間教育內容，而放學后的各項活動，例如體育鍛煉、文化活動、興趣培養等素質教育活動則有家長負責。家長善于發掘孩子的閃光點，關注其興趣所在，為其全面健康發展助力。家長和學校積極互動交流孩子在校期間以及在家期間取得的教育成效，全面細致地把握好學生的興趣點，培養其擅長的項目。

6.5 擁有充足水平，提高學習成績，保證身心健康

在雙減政策的助力下，學生雖然有了更充沛的課余時間，但是習慣于參加課外補習班的學生和家長面對升學壓力，還是無法擺脫課外輔導，甚至不惜將睡眠時間縮短來學習。近年來，我國中小學生的睡眠時間已經嚴重不足，殊不知睡眠時間果斷是導致學生出現抑郁焦慮的主因。所以睡眠不足更容易滋生心理問題，從而對學習效率產生直接影響。因此雙減背景下，家長必須保障孩子擁有充足的睡眠，這是保障學習活動高效展開的基礎。

7 結語

綜上所述，雙減背景下實施家?；邮浇逃?，滿足素質教育改革發展的需要，符合學生自身發展的需要，也符合教育形勢發展的需要。因此學校和家庭必須肩負起自己的育人重擔，強化協作交流，明確雙減政策的本質內涵，在協同育人過程中踐行雙減理念，為學生的健康全面發展增添動力。