高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)存在的問題與解決對策探討

代永霞

鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校（河南省鄭州市 450064）

1 引言

高職院校教師發(fā)展指的是高職教師在各種因素的影響下，基于高職教師的專業(yè)出現(xiàn)的一系列積極變化，包括教學(xué)技能、道德修養(yǎng)等各個方面，是高職教師實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的前提。高職教師發(fā)展中心是教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺，促進(jìn)高職教師教學(xué)技能的提升，教學(xué)素質(zhì)的不斷改善，推動高職院校提高教學(xué)質(zhì)量。教師發(fā)展中心對于教師發(fā)展的促進(jìn)作用越來越受到人們的關(guān)注。高職院校通過教師發(fā)展中心建設(shè)，使教師得到全面發(fā)展，為教學(xué)工作的開展提供保障。

2 高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的價(jià)值

第一，高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)為教師培訓(xùn)質(zhì)量的提升提供保障。眾所周知，生產(chǎn)力中人的因素非常關(guān)鍵，社會的發(fā)展離不開人的推動。高職院校對高素質(zhì)技能型人才進(jìn)行培養(yǎng)，高職院校通過建設(shè)教師發(fā)展中心能夠使高職教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高，有助于高職學(xué)生的成長。一方面，高職教師通過教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行知識的傳授。另一方面，高職學(xué)生在成長過程中受到教師的潛移默化的影響。所以，高職院校教師發(fā)展中心培訓(xùn)教師時(shí)，在對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，開展對教師的道德培訓(xùn)，由此教師師德水平得到提高，進(jìn)而提升了高職教師的職業(yè)道德。就高職教師專業(yè)發(fā)展來說，教師發(fā)展中心開展針對教師的理論、職業(yè)等方面的培訓(xùn)，促進(jìn)教師提高專業(yè)素養(yǎng)。就高職教師的教學(xué)發(fā)展來說，教師發(fā)展中心培訓(xùn)教師的教育知識、教學(xué)能力，為教師教學(xué)質(zhì)量提高提供保障。

第二，高職教師發(fā)展離不開教師發(fā)展中心提高的資源保障。伴隨著社會與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，時(shí)代對于人才的要求日益提高。高職院校教師開展教學(xué)必然要和實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供保障。高職院校教師發(fā)展中心為教師教學(xué)優(yōu)化提供教學(xué)資源保障，有助于高職教師對于學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行把握，從而對教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。此外，高職院校教師發(fā)展中心為高職教師的成長提供平臺。教師發(fā)展中心將優(yōu)秀的教學(xué)案例提供給高職教師，有助于高職教師對教學(xué)中的問題進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)，從而使高職教師的教學(xué)效率得到提高。

第三，高職院校教師發(fā)展中心將有效的交流渠道提供給高職教師，高職教師能夠?qū)τ谄渌處煹慕?jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改進(jìn)自身教學(xué)方式。同時(shí)，教學(xué)工作是專門化的一項(xiàng)工作，高職教師教學(xué)水平的提高一方面需要專業(yè)知識扎實(shí)、理論知識雄厚，另一方面需要在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，通過教學(xué)實(shí)踐那個對于教學(xué)不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)。此外，通過教師發(fā)展中心，高職教師可以對于自身在專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)知識等方面存在的薄弱點(diǎn)有深入的認(rèn)識，從而進(jìn)行不斷改進(jìn)，有助于高職院校教師的不斷成長。

3 高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)存在的問題

第一，高職院校教師發(fā)展中心服務(wù)理念有待于提高。現(xiàn)階段，在建制方面，高職院校教師發(fā)展中心的形式主要有兩種，其一是在高職院校的人事部門、教務(wù)處等部門下掛靠，屬于附屬機(jī)構(gòu)；其二是作為單獨(dú)的機(jī)構(gòu)在高職院校中發(fā)揮作用。高職院校教師發(fā)展中心當(dāng)前主要是以第一種形式存在，由于受行政思維模式的影響，造成了高職院校教師發(fā)展中心開展實(shí)際工作時(shí)其管理職能被過度行使，高職院校的行政人員通常兼任教師發(fā)展中心的工作人員，對于高職教師的教學(xué)行為、職業(yè)生涯規(guī)劃以及教學(xué)動機(jī)等進(jìn)行分析的專家不足，造成了高職院校教師發(fā)展中心主要是對管理服務(wù)性的工作進(jìn)行開展，在指導(dǎo)高職教師的教學(xué)、科研等方面，教師發(fā)展中心的作用有限，造成了高職院校教師發(fā)展中心存在著濃厚的行政屬性，弱化了其功能定位。實(shí)際上，教師發(fā)展需要教師自主的對內(nèi)生動力進(jìn)行激發(fā)。高職院校教師發(fā)展中心的業(yè)務(wù)范圍要明確，對專門研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)置，從而為教師發(fā)展提供針對性服務(wù)。高職院校教師發(fā)展中心不是對教師的管理或者支配，是基于對教師的關(guān)愛與尊重，為教師發(fā)展提供全面服務(wù)。當(dāng)前高職院校教師發(fā)展中心需要提升服務(wù)觀念。

第二，高職院校教師發(fā)展中心存在著嚴(yán)重的培訓(xùn)就是發(fā)展的觀念錯位。作為思想意識的觀念，是人腦中對于客觀事物形象的概括。一旦人的觀念形成就不容易發(fā)生改變，同時(shí)能夠?qū)τ谌说男袨橛兄苯拥挠绊憽８呗氃盒＝處熍嘤?xùn)中心在為教師提供服務(wù)時(shí)，通常被人們認(rèn)為是對教師的培訓(xùn)。這一觀念影響著人們對于教師發(fā)展中心的認(rèn)識。事實(shí)上，對于教師的培訓(xùn)和教師發(fā)展存在本質(zhì)的不同。教師培訓(xùn)是基于社會、組織等的實(shí)際需求，培訓(xùn)教師的技能，教師被動接受；教師發(fā)展是教師基于自身需求，對知識、技能等進(jìn)行主動的獲取。由此可見，教師培訓(xùn)和教師發(fā)展盡管聯(lián)系密切，然而本質(zhì)不同。教師發(fā)展是以人為本的體現(xiàn)，對于教師的主觀能動性給以高度重視，實(shí)現(xiàn)高職教師的多元化發(fā)展。基于此，高職院校教師發(fā)展中心轉(zhuǎn)變培訓(xùn)就是發(fā)展在觀念，對高職教師的內(nèi)在動力進(jìn)行激發(fā)，才能推動高職教師的不斷發(fā)展。

第三，高職院校教師發(fā)展中心的服務(wù)單一化。部分高職院校教師發(fā)展中心對于為教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提供服務(wù)、對于教學(xué)質(zhì)量的整體評估、個性化教育問題的解決等缺乏關(guān)注，導(dǎo)致了高職院校教師發(fā)展中心工作缺乏多元化，不能在推動高職教師發(fā)展過程中形成合力，使高職院校教師發(fā)展中心的服務(wù)質(zhì)量受到影響。與此同時(shí)，高職院校教師發(fā)展中心缺乏先進(jìn)的工作手段，比如對于教師研訓(xùn)而言，部分教師發(fā)展中心通常是對各種培訓(xùn)任務(wù)機(jī)械的落實(shí)，缺乏對于培訓(xùn)的深入調(diào)研，不能針對教師的實(shí)際需求對有針對性的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)。此外，部分高職院校教師發(fā)展中心對培訓(xùn)教材進(jìn)行開發(fā)，然而內(nèi)容單一，缺乏時(shí)效性，不利于教師的參與，培訓(xùn)效果有限。

第四，高職院校教師發(fā)展中心項(xiàng)目不能滿足教師發(fā)展的實(shí)際需求。活動內(nèi)容體現(xiàn)了機(jī)構(gòu)的權(quán)責(zé)。伴隨著高職院校的擴(kuò)招，高職教師面臨的非常大的工作壓力，因此在提升自身教學(xué)能力方面分配的額外的時(shí)間有限，因此，高職院校教師發(fā)展中心需要為教師發(fā)展提供精準(zhǔn)化活動。但是，現(xiàn)階段高職院校教師發(fā)展中心的活動主要是培訓(xùn)，教師發(fā)展中心開展的活動不能使高職教師的需求得到精準(zhǔn)滿足。大部分高職教師參加培訓(xùn)旨在為自身的職業(yè)發(fā)展與晉升提供保障，這就和通過培訓(xùn)使高職教師專業(yè)能力與素養(yǎng)得到提高的初衷相背離，高職教師參加培訓(xùn)存在被動性，培訓(xùn)的效果受到影響。實(shí)踐表明，高職院校教師發(fā)展中心提供的項(xiàng)目活動中，大部分高職教師并不滿意教學(xué)咨詢服務(wù)，其原因在于，一是部分高職院校教師發(fā)展中心開展教學(xué)咨詢服務(wù)比較少，高職教師缺乏參與度；二是教學(xué)咨詢服務(wù)的開展存在較大的難度，高職院校教師發(fā)展中心由于缺乏對于高職教師實(shí)際問題與需求的了解，造成了在教學(xué)過程中遇到問題時(shí)，高職院校教師發(fā)展中心不能提供有針對性的教學(xué)咨詢服務(wù)。與此同時(shí)，基于高職院校教師發(fā)展中心的實(shí)際運(yùn)行看，教師發(fā)展中心主要是服務(wù)于青年教師群體，尚沒有實(shí)現(xiàn)對于全體高職院校教師群體的覆蓋。實(shí)際上，不同群體教師的需求不同，新入職教師需要提高教學(xué)能力；中年教師的教學(xué)策略需要提升；老年教師在教學(xué)手段方面需要優(yōu)化等。高職院校教師發(fā)展中心開展的項(xiàng)目不能滿足教師發(fā)展的實(shí)際需求，影響了教師發(fā)展中心工作的開展。

4 高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的對策

第一，高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)轉(zhuǎn)變觀念，對于頂層設(shè)計(jì)給以重視。高職院校教師發(fā)展中心的建設(shè)需要以國家出臺的教育方針與教育政策為指導(dǎo)，結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變觀念，教師發(fā)展中心無論是在建制上是獨(dú)立部門還是高職院校其他職能部門的附屬機(jī)構(gòu)，都需要充分發(fā)揮推動高職教師專業(yè)發(fā)展的作用。近義詞，高職院校教師發(fā)展中心對于行政權(quán)力存在的依賴性要弱化，重視教師發(fā)展中心的統(tǒng)籌管理，對于各個部門的職責(zé)進(jìn)行明確，各個部門之間相互合作，由此使教師發(fā)展中心的工作質(zhì)量得到提高。高職院校教師發(fā)展中心職能部門之間的信息交流要加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)上下聯(lián)動。高職院校教師發(fā)展中心各項(xiàng)工作的開展要以為全體教師提供服務(wù)為宗旨，基于對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行推動的思路定位教師發(fā)展中心的角色，對教師發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)制定。將教學(xué)發(fā)展中作為高職教師專業(yè)化的有機(jī)構(gòu)成內(nèi)容。

第二，教師發(fā)展中心將多元化的服務(wù)提供給教師，為教師的個性化成長提供支持。高職教師發(fā)展中教師發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)變非常重要，直接影響著“以人為本”理念的落實(shí)。高職院校教師發(fā)展中心轉(zhuǎn)變觀念，從培訓(xùn)教師向?yàn)榻處煱l(fā)展提供多元化服務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為高職教師的發(fā)展提供學(xué)習(xí)、交流等平臺。高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)需要基于教育的發(fā)展規(guī)律，明確為高職教師提供服務(wù)的功能角色，對高職教師的多元化需求給以尊重，對教師的個性化需求給以滿足，由此使高職教師的主體地位得到體現(xiàn)。一是高職院校教師發(fā)展中心對教師發(fā)展平臺進(jìn)行構(gòu)建，為高職教師提供學(xué)習(xí)與展示自身技能的渠道，推動高職教師之間的交流；對培養(yǎng)高職教師教學(xué)能力的平臺進(jìn)行構(gòu)建，借助于不同層、不同類別的訓(xùn)練，提高高職教師的教學(xué)能力。二是對教師發(fā)展資源的建設(shè)給以重視。高職院校教師發(fā)展中心為教師發(fā)展提供全面的資源保障。借助于對教學(xué)資源的廣泛收集與整理，對豐富的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫進(jìn)行構(gòu)建，包括電子教案、書籍、課件等多元化的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，滿足高職教師發(fā)展的資源需求。三是為高職教師發(fā)展提供服務(wù)。通過學(xué)術(shù)研討會、教學(xué)研討會等活動的開展，為高職教師發(fā)展提供個性化的服務(wù)，為教師成長與發(fā)展提供專業(yè)的指導(dǎo)，從而全面提升高職教師的綜合素質(zhì)。

第三，高職院校教師服務(wù)中心對工作模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。高職院校開展傳統(tǒng)的教學(xué)比賽以及教師培訓(xùn)等通常是基于上級的指令，盡管對高職教師發(fā)展起到一定的推動作用，然而方式與內(nèi)容缺乏多元化，在對高職教師發(fā)展內(nèi)生動力的調(diào)動方面存在不足，直接影響著教師發(fā)展中心活動效果。高職院校教師發(fā)展中心通過對高職教師需求的實(shí)際調(diào)研，對教師的訴求進(jìn)行尋找，從而使服務(wù)職能得到充分發(fā)揮。高職院校教師發(fā)展中心基于教師群體的專業(yè)、年齡以及所處的發(fā)展階段等的不同，對具有實(shí)用性的個性化服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)，逐漸創(chuàng)新教師發(fā)展中心的項(xiàng)目內(nèi)容，使教師主體作用得到發(fā)揮。比如，高職院校教師發(fā)展中心可以對高職教師發(fā)展的“檔案袋”進(jìn)行建立，根據(jù)高職教師的不同需求對多元化的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行開展，推動高職教師的發(fā)展。比如，對于剛?cè)肼毜哪贻p教師，為其提供教學(xué)研討、培訓(xùn)、教學(xué)資源等服務(wù)；對于年老教師提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會等服務(wù)。借助于多元化的服務(wù)項(xiàng)目，推動教師的發(fā)展。

第四，高職院校教師發(fā)展中心對評價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化。通過對多元化的評價(jià)體系的構(gòu)建，為高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)提供指導(dǎo)。高職教師發(fā)展的一個重要內(nèi)容就是評價(jià)。通過對科學(xué)的評價(jià)制度的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對高職院校教師隊(duì)伍的整體評價(jià)與把握，對于高職院校教師隊(duì)伍發(fā)展過程中存在的問題能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，由此明確定位，推動教師的發(fā)展。高職教師的評價(jià)需要對科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建。高職院校對高素質(zhì)技能型人才進(jìn)行培養(yǎng)，不但需要對高職教師的教學(xué)、科研等進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)需要對高職教師的教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行評價(jià)，由此實(shí)現(xiàn)對高職教師的全面評價(jià)。需要注意的是，在對高職教師進(jìn)行評價(jià)過程中，“唯論文、唯科研”的評價(jià)要堅(jiān)決摒棄，對高職教師進(jìn)行評價(jià)應(yīng)該從不同崗位出發(fā)，設(shè)置不同的評價(jià)體系，包括以教學(xué)為主的評價(jià)體系、以教研為主的教學(xué)體系等。通過具有差異性的評價(jià)模式，對于高職教師的個體的差異性給以尊重，同時(shí)，在對高職教師進(jìn)行評價(jià)過程中，需要對評價(jià)的全面性與過程性給以重視，對高職教師的內(nèi)在動力進(jìn)行激發(fā)，使高職教師在評價(jià)中的主體地位得到充分發(fā)揮，對于高職院校教師的發(fā)展有著重要意義。由此可見，通過建立健全教師評價(jià)體系，高職院校教師發(fā)展中心能夠正確客觀的評價(jià)教師，從而為教師的發(fā)展起到引導(dǎo)作用。

5 結(jié)語

高職院校人才培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量的提高都不離開教師的支持。教師發(fā)展中心是高職教師成長與發(fā)展的重要平臺，能夠?yàn)榻處熖岣呓虒W(xué)能力、發(fā)展個人素質(zhì)、提高個人綜合能力提供保障。雖然現(xiàn)階段教師發(fā)展中心建設(shè)得到了廣泛關(guān)注，社會日益重視高職院校的教師發(fā)展中心建設(shè)。但是，教師發(fā)展中心在高職院校還處于起步階段，存在著發(fā)展的瓶頸問題，因此，需要高度重視高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)。教師發(fā)展中心建設(shè)過程中，對于自身的定位、功能要進(jìn)行明確，為高職教師發(fā)展提供多元化的服務(wù)，在提高教師專業(yè)能力的同時(shí)，推動高職教師的全面發(fā)展。高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)要轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新為高職教師服務(wù)的內(nèi)容與方式，從而實(shí)現(xiàn)對高職教師內(nèi)在動力的激發(fā)，推動高職教師發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)教師發(fā)展中心的不斷發(fā)展。