“職業(yè)教育心理學”課程思政的教師行動策略

◎劉 禮 艷

“職業(yè)教育心理學”課程思政是指以立德樹人作為教育的根本任務，以強化價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”為教育教學目標，根據(jù)職教師范專業(yè)與“職業(yè)教育心理學”的課程特點，挖掘“職業(yè)教育心理學”課程蘊含的思政元素，科學合理地將思政教育融入“職業(yè)教育心理學”課程教學，切實將價值引領貫穿“職業(yè)教育心理學”教育教學全過程，使其與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應。

2021年4月頒布的《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》提出，中等職業(yè)教育專業(yè)師范生最為核心的四大教師職業(yè)能力有師德踐行能力、專業(yè)教學能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。這與課程思政建設提出的立德樹人、價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)不謀而合。

推進“職業(yè)教育心理學”課程思政建設，教師的行動是關鍵。習近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。教師的素質和能力是課程思政能否有效推進的根本依托，教師的能力水平在某種程度上構成了課程思政建設的核心變量[1]。因此，“職業(yè)教育心理學”課程思政建設要能落實見效，提高專業(yè)教師的課程思政育人意識、改善專業(yè)教師開展課程思政的行動策略勢在必行。

一、“職業(yè)教育心理學”課程思政的教師角色定位

教師角色是指社會對教師職能和地位的期望和要求，它規(guī)定了教師在教育情境中所應該表現(xiàn)的心理和行為方式。教師并不是只有一種單一的角色，而是不同角色的統(tǒng)一體[2]。“職業(yè)教育心理學”課程思政中的教師角色主要是指教授該課程的專業(yè)教師在“職業(yè)教育心理學”課程思政建設中被賦予的身份及該身份應發(fā)揮的功能。

（一）教師要成為大先生

“職業(yè)教育心理學”課程專業(yè)教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范。習近平總書記指出，“老師應該有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高自身道德修養(yǎng)，以模范行為影響和帶動學生，做學生為學、為事、為人的大先生”。在“職業(yè)教育心理學”課程思政建設中，專業(yè)教師應當自覺加強師德師風建設，提升政治素質和專業(yè)素質，爭做“四有”好老師，能夠成為學生為學、為事、為人的引領者和指導者。

（二）教師要成為示范者

“職業(yè)教育心理學”是培養(yǎng)職教師范生的重要專業(yè)課程，具有師范性和職業(yè)性兩個顯著特點，即既有“教育學”課程的學為人師、行為世范等思政元素，又有職業(yè)心理所蘊含的工匠精神、職業(yè)道德、責任意識和敬業(yè)精神等思政元素。職教師范生是未來的職教教師，為了培養(yǎng)這些未來教師學為人師、行為世范的全面素質，“職業(yè)教育心理學”專業(yè)教師應當做好表率，成為合格的示范者。孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”可見教師要以身作則、注重身教，既要有精湛的專業(yè)知識和技能，還要有高尚的人格，在道德情操、品行作風、學識技能等方面嚴格要求自己，成為學生學習的的楷模。

（三）教師要成為引領者

在“職業(yè)教育心理學”課程思政教學中，教師既要在學生世界觀、人生觀、價值觀的形成上發(fā)揮引領作用，也要成為學生學習的引領者。學生世界觀、人生觀、價值觀的形成是一個潛移默化、自主建構和循序漸進的過程。“職業(yè)教育心理學”專業(yè)教師在教授知識的同時，應當結合相應的思政元素有意識地培養(yǎng)學生的愛國情懷、社會責任感、實踐能力等，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外，在開展課程思政教育時，教師應當充分發(fā)揮創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機和自我效能感，提高學生的自主學習能力，做學生學習上的引領者。

（四）教師要成為教研者

在“職業(yè)教育心理學”課程思政建設中，教師僅僅開展課程思政教學是不夠的，還應當開展課程思政教研，做到以研促教、教研相長。在“職業(yè)教育心理學”課程思政教學中，教師不可避免地會遇到各種問題，因此，教師需要在教育教學實踐中做一個“有心人”，及時發(fā)現(xiàn)問題，并將這些教學問題提煉出來作為課題進行研究，這樣在完成教研課題的同時，也能解決教學上的問題，教學和研究兩者融為一體、相得益彰，做到教學和研究互相促進、互相提高，共同為“職業(yè)教育心理學”課程思政建設服務。

二、“職業(yè)教育心理學”課程思政的教師行動問題分析

當前，“職業(yè)教育心理學”課程思政建設已取得一定成效，專業(yè)教師在實際教育教學工作中扮演著不同的角色，發(fā)揮著不同的引導作用，但在具體行動中還存在一些問題。

（一）認知上：思政意識不足

“職業(yè)教育心理學”專業(yè)教師在課程思政認知上思政意識不足。意識是行動的先導，如果教師課程思政意識不足，就會帶來課程思政行動上的“不行動”。有些“職業(yè)教育心理學”專業(yè)教師在課程思政認知上并不真正認同課程思政理念，認為思政教育是思政課程教師的事情，與其他課程的專業(yè)教師無關；有些專業(yè)教師沒有認清自己在“職業(yè)教育心理學”課程思政建設中的角色地位；還有些專業(yè)教師雖然認可課程思政的作用，但是沒有意識到課程思政是“職業(yè)教育心理學”課程教學和思政教學的融合，從而無法將思想政治教育真正滲透進“職業(yè)教育心理學”課程教學中。

（二）情感上：熱情投入不高

“職業(yè)教育心理學”專業(yè)教師在課程思政情感上熱情投入不高。他們往往對傳統(tǒng)教學很有熱情，很重視“職業(yè)教育心理學”課程專業(yè)知識和技能的傳授，但在思政教育上不愿意花費精力去準備并落實到教學中。有些專業(yè)教師未能在思想上認同課程思政教育，沒有認識到課程思政的重要性，從而在情感認同上也存在差距，投入的精力有限，參與熱情不高。如果專業(yè)教師在課程思政情感上熱情不高，那么他們在進行思政教學時，聲音表情、面部表情與體態(tài)表情就會顯得很平淡，缺乏應有的熱情和激情，從而也無法調動學生的學習和參與積極性。

（三）行動上：思政教育融入不夠

“職業(yè)教育心理學”專業(yè)教師在課程思政行動上思政融入不夠。有些專業(yè)教師認為只要把“職業(yè)教育心理學”的專業(yè)知識教授給學生就行了，在課堂上只注重傳授相關知識，沒有主動進行思政教育；有些專業(yè)教師認為思政課程就是專業(yè)知識傳授和思政教育兩方面的教育，從而將思政教育生硬地加入專業(yè)知識傳授過程中，教學效果差；有些專業(yè)教師雖然認可課程思政理念，但在思政教育融入上不注重挖掘與課程相關的思政元素，不注重結合課程特有的思政元素對學生進行思政教育，導致思政教育與課程教學嚴重脫節(jié)。

（四）能力上：思政能力不足

“職業(yè)教育心理學”專業(yè)教師在課程思政教育上能力不足。有些教師作為“職業(yè)教育心理學”專業(yè)教師，具有較好的教育學和心理學方面的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)，但是在政治理論知識和政治素養(yǎng)上有所欠缺；有些專業(yè)教師由于思政理論知識儲備不足，沒有能力結合課程特點，挖掘其知識點中蘊含的思政元素；有些專業(yè)教師雖然在備課時進行了充分準備，努力挖掘課程中的思政元素，但在思政教育教學過程中缺乏科學合理的教學設計，未能掌握靈活有效的教學方法，思政教育融入得牽強附會，導致教育教學效果欠佳，未能實現(xiàn)課程思政目標。

三、“職業(yè)教育心理學”課程思政的教師行動策略構建

構建“職業(yè)教育心理學”課程思政的行動策略，教師需要從樹立課程思政教學理念、用好課堂教學主渠道、加強自我學習能力的培養(yǎng)和積極開展多樣化的師生互動等方面進行。

（一）樹立課程思政教學理念

行動為基，理念先行。要提升“職業(yè)教育心理學”課程思政的教師行動效應，專業(yè)教師要樹立課程思政的教學理念，包括堅持知識性和思政性相統(tǒng)一、堅持主導性和主體性相統(tǒng)一、堅持師范性和職業(yè)性相統(tǒng)一、堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一等四個方面。

1.堅持知識性和思政性相統(tǒng)一。“職業(yè)教育心理學”課程思政建設要求專業(yè)教師堅持知識性和思政性相統(tǒng)一。課程思政不是要求專業(yè)教師弱化“職業(yè)教育心理學”課程的專業(yè)知識與技能教學，將專業(yè)課上成思政課，而是要求教師立足專業(yè)教學，深入挖掘“職業(yè)教育心理學”課程中蘊含的思政元素，找到專業(yè)課程教育與思政教育的契合點，在進行專業(yè)課程教學的過程中進行德育，達到立德樹人潤物無聲的效果[3]。“職業(yè)教育心理學”課程思政教育就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，以培養(yǎng)學生的愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力為著力點，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀、學習觀、教師觀和學生觀，培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)，進而落實立德樹人根本任務。

2.堅持主導性和主體性相統(tǒng)一。“職業(yè)教育心理學”課程思政教育要求教師堅持主導性和主體性相統(tǒng)一。教師不僅僅是知識和技能的權威傳播者，還是學生學習的組織者和主導者[4]。因此，“職業(yè)教育心理學”專業(yè)教師要充分發(fā)揮主導作用，主動探索學生的心理特點和認知規(guī)律，用學生易于接受的教學方式開展教學，采取情境式教學、翻轉課堂等多種形式，將“職業(yè)教育心理學”的專業(yè)知識與思政元素進行融合，提高教學效果和育人效果。此外，課堂教學效果不是取決于教師教了多少，而是取決于學生學到了多少，因此，在課程思政教學過程中，學生不再是被動的接受者，而是一個具有主體性的合作者和探究者。專業(yè)教師要引導學生積極主動參與教學活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生積極參與知識結構的建構，引導學生主動反思自身在學習過程中存在的問題，并努力嘗試主動解決問題，這樣才能促進學生實現(xiàn)自主成長。

3.堅持師范性和職業(yè)性相統(tǒng)一。“職業(yè)教育心理學”課程思政教育要求教師堅持師范性和職業(yè)性相統(tǒng)一。“職業(yè)教育心理學”是培養(yǎng)未來職教師資的專業(yè)課程，這要求“職業(yè)教育心理學”課程思政教育也要遵循職教師資培養(yǎng)規(guī)律，注重師范性和職業(yè)性，充分挖掘師范性上的學為人師、行為世范等思政元素和職業(yè)性上的大國工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素，在開展師范教育的同時，也要積極開展職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)作風、職業(yè)態(tài)度等方面的教育，把涵養(yǎng)學生學高為師、身正為范、工匠精神、敬業(yè)精神等素養(yǎng)作為重點教育內容，全面培養(yǎng)職教師范生的“師范”素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

4.堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。“職業(yè)教育心理學”課程思政教育要求教師堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。“職業(yè)教育心理學”課程思政并不是要求“職業(yè)教育心理學”專業(yè)教師把專業(yè)課上成思政課，而是要充分挖掘“職業(yè)教育心理學”中的思政元素，將思政教育融入專業(yè)知識講授中，將專業(yè)知識教育的顯性教育和思政教育的隱性教育相結合，將部分思政教育的顯性教育和部分思政教育的隱性教育相結合，潛移默化地影響學生。

（二）用好課堂教學主渠道

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，“要用好課堂教學這個主渠道”“其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。“職業(yè)教育心理學”課程思政教育可以從加強教學目標的針對性、強化教學設計的體系化、深化教學內容的滲透性和注重教學方法的靈活性四個方面用好課堂教學主渠道，加強思政教育的針對性和有效性。

1.加強教學目標的針對性。“職業(yè)教育心理學”課程思政建設要求教師在確定課程教學目標時應加強思政育人的針對性。課程思政要求教師在制定課程教育目標時，不僅要包含知識目標和技能目標，還要包含思政育人的素質目標。對于“職業(yè)教育心理學”課程思政而言，其素質目標就是要增強學生對職教師范專業(yè)的認同感、使命感和自豪感，培養(yǎng)學生成為有理想、有情懷、有擔當?shù)臅r代新人，善學、能做、會教、愛生的職業(yè)教育工作者。

2.強化教學設計的體系化。“職業(yè)教育心理學”課程思政建設要求教師在進行教學設計時，應注重課程內容與教學過程的體系化設計。課程思政不是對課程某一章或某一知識點的思政元素的挖掘，而是要對整個課程內容蘊含的思政元素進行挖掘。教師應深入挖掘并提煉“職業(yè)教育心理學”課程各個章節(jié)的思政元素，認真分析其教育功能，并將課程內容、思政元素、教育功能進行一體化設計，使其相互滲透，構成一個有機整體，全面培養(yǎng)學生的思政素質，實現(xiàn)“三全”育人，充分發(fā)揮“職業(yè)教育心理學”的課程思政功能。

3.深化教學內容的滲透性。“職業(yè)教育心理學”課程思政建設要求教師在設計教學內容時，重視思政教育的全面滲透，如找到社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及具有時效性的思政資源等思政內容與“職業(yè)教育心理學”相關知識的契合點并進行融合滲透，在開展“職業(yè)教育心理學”專業(yè)知識教學的同時，加強學生的思政教育，實現(xiàn)學生專業(yè)素養(yǎng)與思想政治素質的雙提升。這要求專業(yè)教師加強對專業(yè)知識和思政知識的深層學習，做到在講授專業(yè)知識的基礎上自然而深入地滲透思政教育。

4.注重教學方法的靈活性。“職業(yè)教育心理學”課程思政建設要求教師在教學過程中靈活運用各種教學方法。單一的講授法在調動學生主動性方面效果不理想，僅僅是教師的講授已經不能滿足學生的多元化需求，學生需要更多地參與課堂。因此，“職業(yè)教育心理學”專業(yè)教師應該根據(jù)學生的學習特點采取情境教學、案例教學、翻轉課堂、基于問題開展討論等多樣的創(chuàng)新型教學方法，調動學生的學習積極性和主動性，提升課程思政的教學效果，以更好地達到思政育人目的。

（三）加強自我學習能力的培養(yǎng)

“職業(yè)教育心理學”課程思政建設要求教師加強自身學習，主要包括加強專業(yè)知識學習、課程思政學習、學習共同體之間的交流和確立終身學習理念。

1.加強專業(yè)知識學習。“職業(yè)教育心理學”課程思政建設要求專業(yè)教師加強專業(yè)知識的學習。承擔“職業(yè)教育心理學”課程教學的教師除了要具有扎實的專業(yè)理論知識，還需要加強專業(yè)實踐性知識的學習，拓寬專業(yè)視野，及時更新專業(yè)知識，豐富專業(yè)實踐經驗，提升專業(yè)能力，只有這樣，才能靈活運用專業(yè)知識，創(chuàng)新教育教學實踐，在微末之間挖掘出課程思政元素，在專業(yè)知識教學中靈活融入課程思政元素。因此，扎實的專業(yè)知識是開展課程思政教學的必備條件，也是將課程思政融入課程教學的基礎。

2.加強課程思政學習。“職業(yè)教育心理學”課程思政建設要求專業(yè)教師加強課程思政學習。習近平總書記提出了思政課教師“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的六項基本要求。因此，“職業(yè)教育心理學”專業(yè)教師在開展課程思政教學時，要以六項基本要求為準繩，加強思政知識學習，熟練掌握社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想、職業(yè)道德、時事政治等相關知識及具體案例，只有這樣，才能將思政元素靈活、自然地融入“職業(yè)教育心理學”的專業(yè)教學中，才能生動活潑地在專業(yè)教學中滲透思政教育，進而調動學生的學習積極性，并讓學生從中受益。

3.加強學習共同體成員之間的交流。“職業(yè)教育心理學”課程思政建設要求教師加強學習共同體成員之間的交流學習。在課程思政建設中，課程組要建立“職業(yè)教育心理學”課程思政的學習共同體，開展課程思政集體教研活動，變個體作戰(zhàn)為聯(lián)合作戰(zhàn)。在學習共同體中，教師們可以相互交流，既可以在宏觀上討論如何進行“職業(yè)教育心理學”的課程思政建設與改革，也可以在具體的章節(jié)上探討如何融入課程思政元素、如何開展有效的教學活動，這樣有利于教師間進行思想的碰撞，發(fā)揮集體智慧，更好地開展“職業(yè)教育心理學”的課程思政建設。同時，課程組可以邀請課程思政做得好的老師介紹自己的優(yōu)秀經驗，供其他教師學習參考，促進優(yōu)質資源互通共享。

4.確立終身學習理念。“職業(yè)教育心理學”課程思政建設要求教師確立終身學習理念。時代在變化，科技在進步，知識更新?lián)Q代的速度也越來越快。這要求專業(yè)教師確立終身學習理念，及時更新知識儲備，努力改進教學方法及手段。專業(yè)教師要努力學習專業(yè)前沿知識，加快更新自己的專業(yè)知識，同時要學習現(xiàn)代信息技術，熟練掌握與運用現(xiàn)代多媒體信息技術。專業(yè)教師還要積極參加各種職業(yè)素養(yǎng)提升和課程思政教學培訓，不斷提高課程思政教學水平和教學質量。

（四）積極開展多樣化的師生互動

“職業(yè)教育心理學”課程思政建設要求專業(yè)教師積極開展多樣化的師生互動，包括全方位了解學生特點、積極創(chuàng)設課程思政教學氛圍、主動引導學生開展課程思政實踐和帶領學生開展課程思政課題研究等。

1.全方位了解學生特點。在“職業(yè)教育心理學”課程思政建設中，專業(yè)教師應該全面了解學生特點。課程思政教學的目的是對學生進行知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造，這要求教師要走近學生，深入了解學生的身心發(fā)展特點、學習特點和思想政治狀況，在深入了解學生心理狀態(tài)和學習狀態(tài)的基礎上，積極尋找課程思政與學生需求的結合點，做學生成長的知心人和引路人，在知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，有效引導學生形成正確的思政意識，幫助學生塑造積極向上的價值觀。

2.積極創(chuàng)設課程思政學習氛圍。在“職業(yè)教育心理學”課程思政建設中，專業(yè)教師要積極創(chuàng)設課程思政學習氛圍。專業(yè)教師可以從思政素材中尋找典型案例，以鮮活案例為教學素材打開學生的思政視野，營造良好的課程思政教學氛圍，提高學生的學習積極性。此外，專業(yè)教師可以和學生共建“職業(yè)教育心理學”課程思政資源庫，讓學生在尋找課程思政資源的過程中更深刻地理解課程思政的價值，實現(xiàn)課程思政教育價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

3.引導學生開展課程思政實踐。在“職業(yè)教育心理學”課程思政建設中，專業(yè)教師要引導學生積極開展課程思政實踐活動。對于職教師范生來說，理論知識的學習最終是為其將來成為職教教師從事教育教學實踐活動打基礎的，而課程思政實踐能夠讓學生對課程思政理論產生探究熱情，是檢驗課程思政理論的唯一標準，只有通過實踐檢驗的理論才具有生命力。因此，要做好“職業(yè)教育心理學”課程思政建設，必須把課堂理論教學和實踐教學有機結合起來，這就需要專業(yè)教師創(chuàng)新課程思政實踐形式，打造校企合作課程思政實踐教學，將課程思政融入課堂教學實踐和實習實訓中，讓學生在實踐中進行價值塑造[5]。

4.帶領學生開展課程思政課題研究。在“職業(yè)教育心理學”課程思政建設中，專業(yè)教師應該帶領學生開展課程思政方面的課題研究。專業(yè)教師應該引導學生在課程思政課堂上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并帶領學生找到解決問題的方法。通過課程思政課題研究，學生能夠沉浸式投入課程思政的素材和教育氛圍中，在潛移默化中明確課程思政的重要性，積極進行課程思政的學習和探索，提高參與課程思政學習的積極性，從而實現(xiàn)“職業(yè)教育心理學”課程思政教育效果的最大化。