“職業教育心理學”課程思政教學的現狀與對策

◎董 云 英

高校課程思政是指在高校非思政課程教學中，融入政治認同、家國情懷、思想觀念、道德修養等思想政治教育[1]。實施課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措，課程思政在高校“職業教育心理學”課程教學中大有可為。本研究從剖析“職業教育心理學”課程思政建設的目標和教學現狀入手，著力破解“職業教育心理學”課程思政教學實踐中存在的困惑和障礙，挖掘梳理該課程的思政元素，探索該課程思政教學的路徑和策略，旨在將知識傳授、能力培養和價值塑造融為一體，充分發揮“職業教育心理學”課程的育人功能，以實現全員、全過程、全方位育人。

一、“職業教育心理學”課程思政建設目標

“職業教育心理學”是體現職技高師院校職業技術師范教育特色的基本理論課程之一，是針對職業技術教育師范專業本科生（以下簡稱職教師范生）開設的教師教育課程，主要介紹職業學校教育情境中學與教的心理現象及其規律。除了講述教育心理學的基本理論知識等內容外，課程還著重介紹了職業學校學生的心理特點及教育、技能學習心理、職業技術教育課堂教學設計與管理以及“雙師型”教師隊伍建設等內容。該課程的學習是為了幫助職教師范生了解和掌握職業教育心理學的基本概念和相關理論，提升其作為未來職教教師必須具備的職業教育教學理論素養、實踐教學能力和心理素養。

基于上述課程定位，“職業教育心理學”課程思政應堅持“以人為本、注重能力、分型培養”的人才培養理念，遵循心理育人、“三全”育人、課程思政教育、專業知識引領等多重要求，制定彰顯師范性、技術性、學術性和思想性有機融合的課程目標，構建“職業教育心理學”課程思政教學體系，立足于課程教學內容實際，以學生為中心，充分發掘課程的思政元素，在課程教學中融入課程思政教育，明確思政教育的融入點、教學方法和載體途徑以及相應的教學評價標準與方法，落實立德樹人教育目標，培養職教師范生成為具有堅定的理想信念、高尚的道德情操、扎實的學問知識和寬厚的仁愛之心的“四有”準教師，切實提高職教師范生的培養質量。

綜上，“職業教育心理學”課程思政建設不但能夠使授課教師從根本上明確課程教學目標，而且更重要的是能夠提高職教師范生的職業教育心理學理論素養和實踐能力，繼而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，從整體上提升職教師范生人才培養質量[2]。

二、“職業教育心理學”課程思政教學現狀

“職業教育心理學”是職技高師院校職業技術教育師范專業教師教育類核心課程之一，然而，現階段，“職業教育心理學”在課程思政育人實踐中仍然存在不同程度的缺位情況，課程思政教學現狀不容樂觀。

首先，授課教師的課程思政意識和能力有待提高。目前，有些授課教師對該課程的思政教育認識不到位，課程思政建設和教學所需的政治素質和理論素養還有所欠缺，他們更多地側重知識傳授和技能傳授，相對忽視課程的價值引領作用，影響了課程思政教學理念的推行。還有部分授課教師雖能有意識地開展課程思政教育，但由于缺少課程思政教育的方法和藝術，教學方式比較生硬、單一，導致學生接受度不高。

其次，“職業教育心理學”內容普教化且思政內容融入不夠充分。一方面，目前大多數《職業教育心理學》教材內容缺乏職教特色，對職業教育情境中的職業學校學生研究和職業教育的特色研究相對匱乏[3]。例如：在“職業學校學生心理”章節，大部分教材只寬泛地介紹了學生心理發展的一般規律，未介紹職業學校學生心理發展的個性特點與規律，部分教材雖出現了職業學校學生的個性特點內容，但由于缺少實證研究結果的佐證，主觀性較強；在“職業教育學習心理”章節，大部分教材并未能充分挖掘職業領域的知識技能特點，也未能有針對性地闡明職校學生學習動機的現狀與成因、基于實際情況激發職校學生學習動機的措施以及基于實際情況開展促進遷移的教學策略等。另一方面，教師在教學中對“職業教育心理學”課程思政元素挖掘不夠，思政教育和課程知識教育融合的緊密度不足，甚至出現課程教學與思政教育“兩張皮”的現象。例如：有些教師在教學中脫離了具體的課程內容，而將課程思政教育演繹為直接灌輸；有些教師在課程教學和思政教育的內容安排與時間分配上主次不清，拋開課程內容教學大談思政教育，沖擊了原有課程內容的教學。

再次，“職業教育心理學”課程思政育人價值有待充分挖掘。近年來，由于職業院校等用人單位對人才的學歷要求在提高，本科層次的職教師范生就業前景堪憂，因此，很多職教師范生未來的就業方向與職業技術師范院校人才培養方向、專業方向存在不一致，導致“職業教育心理學”課程學習顯得“無用武之地”，職教師范生對該課程的學習較為被動，缺乏學習動力和興趣，學習自主性較差，而且所學內容大多停留在書本層面，與實踐脫節，尚難做到理論聯系實際[4]。這樣的教學現狀和效果與“職業教育心理學”的課程定位及育人理念還有較大的差距。在這種背景下，如何深入挖掘“職業教育心理學”課程思政的育人價值，在課程教學中融入思政元素和理念，以課程思政為價值引領來進行“職業教育心理學”課程教學與改革，就顯得尤為重要。

最后，缺乏“職業教育心理學”課程思政實施效果的評價機制。當前，缺少科學的課程思政實施效果的評價和考核機制是影響“職業教育心理學”課程思政落實的關鍵問題所在。由于目前對推進課程思政建設的要求更多地停留在高校文件和各類大小相關教育會議上，還沒有落實到具體措施上，也沒有強制的硬性要求和考核制度，具體到“職業教育心理學”課程，也缺少對其課程思政實施效果的評價機制，從而影響了部分教師開展“職業教育心理學”課程思政教學的積極性，影響了課程的實際育人效果。

三、“職業教育心理學”課程思政教學實現路徑

如何在注重培養職教師范生知識和能力的同時，做好思想引領和價值觀的塑造，已成為當前職技高師院校關注和研究的重要課題，課程思政正是基于此進行的積極嘗試。課程思政是一種“育人細無聲”的價值引領，更注重順其自然的隱性教育；課程思政杜絕生搬硬套，注重讓學生自然接受；課程思政不是改變課程的本來屬性，更不是把課程教學改造成思政課教學模式，而是要充分發揮課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為開展社會主義核心價值觀有效教學的具體化、生動化的載體，在“育人細無聲”的知識學習中融入理想、信念層面的精神指引。因此，針對“職業教育心理學”課程思政教學現狀，要提升“職業教育心理學”課程思政建設的推進效果，實現課程思政的育人功能，職技高師院校需從教學團隊建設、思政元素挖掘、教學模式改革、教學評價體系完善等方面加強改革。

（一）加強“職業教育心理學”課程思政教學團隊建設

教師是課程思政建設的關鍵，課程思政要靠教師去落實。因此，要真正發揮“職業教育心理學”課程的育人實效，職技高師院校必須加強“職業教育心理學”課程思政教學團隊建設，切實提高授課教師的德育意識、德育能力及人格修養。

首先，職技高師院校可通過組建課程思政指導小組，開展深入研究，幫助廣大任課教師全面了解課程思政的背景、歷史沿革及現狀，根據職技高師院校的辦學理念、育人模式，結合職教師范生的專業特點，開展課程思政教學改革；定期組織授課教師參與培訓和座談會，適當增加授課教師參加課程思政學習和研討的次數，創造授課教師相互交流、研討的機會，提升其課程思政水平，改善“職業教育心理學”課程思政建設的推進效果。

其次，建立“職業教育心理學”課程思政教學團隊。課程思政教學團隊應以教書育人為構建邏輯，其實質是立德樹人共同體、教師成長共同體、教學改革共同體[5]。在“職業教育心理學”課程思政建設過程中，職技高師院校應優先選擇教學水平高、教學效果好的教師，成立人員相對穩定且結構合理的課程思政教學團隊。課程思政教學團隊建設應注重提升團隊教師的能力素養，形成一個政治方向正確、成員專業知識與政治理論素養過硬的教師團隊；同時，應加強師德師風建設，培養教師的敬業精神、職業道德及責任意識。在教學實踐過程中，團隊教師一方面要以育人為導向，重視課程思政，培養自己積極主動挖掘并運用課程思政元素的意識和能力，切實提高育人意識和育人能力；另一方面要提升自己的課堂管理水平，建立融洽的師生關系，營造積極向上的課堂氛圍，確保課程思政育人目標的順利達成。

總之，“職業教育心理學”課程思政教學團隊的教師應加強教書育人的能力培養，厚植政治底蘊，增強話語自覺和話語自信，提升實踐智慧，做到勝任與善任課程思政教學。

（二）加大“職業教育心理學”課程思政內容的挖掘力度

要推進課程思政，必須找到最能打動人、感化人的思政元素和教學載體。授課教師要對“職業教育心理學”課程的教學內容開展深度挖掘和剖析，并進行創造性地總結、提升和具化，為職教師范生提供真實和典型的學習素材，把思政元素融入課堂教學，做到無縫銜接，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有效結合。

“職業教育心理學”的教學內容一般分為緒論、職業學校學生心理、職業學校學生學習心理、職業教育教學心理和職業學校教師心理五個部分，每個部分都蘊含著豐富的思政元素。教師應充分挖掘教學內容中的思政元素，融入課程教學中，拓展課程的德育功能，追求春風化雨、潤物無聲和潛移默化的境界。例如：教師在講解“馬斯洛的需要層次理論”時，可以給職教師范生傳達積極向上的人生觀，幫助學生認識到個體就是要不斷滿足自身更高層次的需要，不斷追求自身發展，最終達到自我實現，認識到個體的發展是推動社會進步的動力，明確個體對民族和國家的意義[6]；在講授“職校學生心理健康”章節時，教師在引導職教師范生關注自身心理健康、提高心理素質的基礎上，要幫助學生正確認識并積極應對壓力和挫折，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從根本上增強其耐挫力，幫助他們提高適應環境的能力。此外，課程教學團隊還可通過開展形式多樣的教學實踐活動和課程思政教學研究來更好地提取和凝練課程思政內容。例如：團隊可以定期開展優秀課例觀摩、課程思政教學設計比賽、經驗交流會等，由指導小組進行評議考核，結合學生評價反饋，對優秀建設成果給予表彰獎勵；邀請課程思政指導小組的教師聽課、反饋，反復推敲打磨，爭取把每一堂課都做成可推廣、可復制的課程思政教學示范課例，最終建成課程思政示范課程。

（三）改革“職業教育心理學”教學模式，多角度體現思政元素

課程思政教學應遵循教學規律，堅持教師主導、學生主體。課程思政的實施效果應以學生的獲得感和接受度為檢驗標準。“職業教育心理學”課程教師要轉變以往“教師主講、學生被動接受”的傳統教學模式，重視啟發式教學，充分發揮職教師范生的積極性和自主性。教師在教學過程中要靈活運用多種教學方法，根據教學內容選擇合適的教學方法，從不同角度展現思政元素，開展思政教育，實現育人目標。例如，教師在講解基本知識和理論部分時，應深入挖掘其蘊含的思政元素，并采用案例教學和小組討論等教學模式。案例教學可以把職教師范生所學理論與他們的具體實際生活密切結合，使他們認識到學習的意義和價值；課堂小組討論有助于增強職教師范生的參與性和集體主義意識。通過多樣化的教學模式，教師能夠促進學生從不同角度融入課程學習，讓“樂學”“會學”“善學”在每位職教師范生身上得以更好地體現，以真正實現“職業教育心理學”課堂教學的知識傳授、能力培養和價值引領的有機統一。

（四）優化“職業教育心理學”課程思政教學評價體系，加強課程思政實施效果檢驗

教學評價是檢驗教學目標是否達到的重要一環，同時也為教學內容選擇提供客觀依據。課程思政作為一種全新的教學實踐活動，其實施效果如何？這也是課程思政研究者和實踐者十分關心和關注的問題。由于課程思政教學效果的顯現存在一定的滯后性，很難用客觀數據來表達，也很難從其它教育效果中剝離，因此，授課教師應積極探索課程思政的考評方式，將思政評價融入整個教學評價中，重視質性評價、過程性評價及綜合評價[7]，創新考核形式，充分彰顯“職業教育心理學”課程的活力和張力，促進職教師范生“知識和技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三維目標的有效達成。同時，教師可圍繞課程思政育人成效設計問卷和訪談內容，深入了解學生對職業技術教育師范專業的認同感、從教意愿等，并針對考核及調查結果深入探索將課程思政做得更實、更細、更有效的方式方法，著重長效機制的建立，更好地發揮課堂育人的主渠道作用，切實完成對職教師范生的思想政治教育與核心價值觀塑造。

（五）加強“職業教育心理學”課程思政教學研究

目前，“職業教育心理學”課程思政研究僅停留在理論層面，缺乏有效的實踐支撐。授課教師在“職業教育心理學”課程的實際教學工作中，一方面要深入貫徹課程思政理念，提煉總結教學經驗，參加課程思政教學研討；另一方面還要積極開展課程思政教學研究，并將研究成果用于指導教學實踐，以期為“職業教育心理學”課程思政建設提供參考依據。如授課教師可調查職教師范生對“職業教育心理學”課程思政教學材料、教師思政教學能力、教學內容、教學方法、教學活動及教學評價等的看法，并根據調查結果有針對性地提出課程思政教學教法改革建議，為發揮“職業教育心理學”課程思政育人功能提供實踐參考。

作為一名未來的職教教師，職教師范生不僅要具有扎實的專業知識、過硬的師范技能，更重要的是要有一顆熱愛黨和國家的心，要有家國情懷、政治擔當，將來才能培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。“職業教育心理學”是一門理論和實踐緊密結合的課程，是提升職教師范生專業水平、教育情懷、教育實踐能力等綜合素養的課程，也是培養一名合格的職教教師的關鍵課程。因此，“職業教育心理學”課程思政的目的，是要培養和造就適應社會發展需要的高素質職教教師，他們要能承擔起未來培育合格的社會主義建設者和接班人的重大社會責任，才能順應新時代黨和國家對未來人才培養的期望[8]。未來“職業教育心理學”課程思政建設應重視開展課程思政示范教學，樹立課程思政教學典范，為教師開展課程思政工作提供借鑒學習的模板；加強教師培訓與學習，提高教師自身的政治理論水平和素養，促進其政治理論向思政教育教學能力的轉化；加強經驗總結，強化課程思政理論和實證研究；加強分析研判，提高師德師風建設成效和學生成才率，從而進一步將“職業教育心理學”課程思政做得更實、更深、更久。