“紅色文化”在高中語文教學中的踐行對策探析

■ 徐影（江蘇省江安高級中學/江蘇省南通市）

“紅色文化”教育一直都是高中語文教學中的重要組成部分，《普通高中語文課程標準（2017年版，2020年修訂）》（以下簡稱“新《課標》”）在“課程目標”中明確提出：“通過學習運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優秀傳統文化和革命文化。”基于此，高中語文教育更應該認識到“紅色文化”對于高中語文課堂而言是多么珍貴的教學素材，對于高中學生而言又有著何等重要意義。語文教師在教學過程中，應該以現代教育立德樹人理念為指導，秉承赤子情懷，誠毅行動，在日常語文教學過程中，引導學生在經典中把握教學內容，感受革命情懷，讓“紅色文化”真正在學生心中生根發芽，內化成為個人價值觀體系，全面發展成為國家需要的、黨需要的多元化人才。

一、優化教學方案，讓“紅色文化”真正走進課堂

1.提高素養，整合資源

基于立德樹人理念下的高中語文教學在踐行“紅色文化”教育的之后應該以教師為引導，以課堂為橋梁，讓學生可以在課堂中通過主動性和積極性來了解“紅色文化”，通過“引流”“紅色文化”素材，幫助學生“共情”紅色革命情懷。在實際情況中，教師首先應該提高自身的教學素養。以往教學過程中，教師往往會出現只教課本內容而忽視“語文”課程教育的情況，把教學局限于課堂文章上，沒有多講解那些可以拓展的文化知識，如“紅色文化”素材，在講解文章之時也沒有過多地與學生去探討其中的情感，這就使得學生在學習相關文章的時候依舊不會理解、分析內容。由此可見，教師自身應該提高教學素養，尤其是在踐行“紅色文化”教育之時，教師本人的“紅色文化”思想應該跟上時代的步伐，不斷豐富充實自身的精神素質。另外，在教學過程中，教師應該學會如何挖掘高中語文素材中的“紅色文化”資源以及地方“紅色文化”資源等，要踐行好“紅色文化”教育，教師作為引領者，必須懂得如何整合資源，只有這樣才能真正讓“紅色文化”教育發揮實效。

2.問題為引，多元評價

若從優化設計角度入手，“紅色文化”在高中語文教學過程中的踐行主要可以分為以問題為引子提高課堂教學實效性，利用多元評價來引導學生更進一步關注自身的情感價值觀和人文意識。在我國高中教育教學過程中，為了讓學生可以考上更好的大學，往往會犧牲學生在課堂中的自主思考、互動學習的時間，這也使得問題教學法、多元評價教學法在高中課堂難以施展。而基于立德樹人理念，教師和學生都應懷有赤子情懷，應在“紅色文化”踐行的過程中共同進步和發展。在實際情況中，首先，教師可以引入問題教學法來踐行“紅色文化”教育，在教學過程中積極通過一些趣味性問題、知識性問題來吸引學生注意力，幫助學生進一步了解“紅色文化”內涵和價值。

例如，在學習《中國人民站起來了》時，教師應明確教學目標：以“紅色文化”踐行為基礎，講述開國大典的史實，認識新中國成立的歷史意義，簡述西藏和平解放的基本史實。在明確教學目標以后，教師應該基于史實來設計一些具有代表性的問題，如何用自己的話來說說開國大典的盛況？為什么采用和平方式解放西藏？等等。問題教學法的引入在高中課堂中雖然并不陌生，但是由于我國高考教育的實際情況，要完全地在課堂中實行輕松活躍的問題情境法并不現實，因此，教師應該做好問題設計，設計出一些優質問題，讓學生在可以在問題情境中感悟“紅色文化”。

其次，教師可以引入多元教學評價來進行“紅色文化”教育，教師在學習課文的時候，可以引入“紅色文化”，在課堂中完善教學評價，改變以往教學中以知識學習為單一目標的教學評價方式，考查學生的人文情感意識和價值觀，將單一的評價轉化為多元的評價，如學生對“紅色文化”是否了解細節，在課文學習過程中學生是否可以將其融合聯系起來，學生是否可以感悟“紅色文化”內涵和價值或產生深入的共情心理等等。在多元的教學評價體系之中，教師要更注重地是學生的情感意識，也就是立德樹人理念是否真正落實，且高中語文課堂“紅色文化”踐行教育是否可以真正讓學生感悟到先輩不易，珍惜和平年代。

3.利用技術，激發熱情

來到教育的全新時代，信息技術的發展到了日新月異的境界，在教學過程中，教師更要重視信息技術所帶來的契機，要認識到其可以為語文教育活動帶來更多的可能性，比如教師可以利用信息技術的多元手段：圖像、影像、音頻等等方式來豐富教學課堂。當前，教育事業隨著信息技術的改革也在不斷融合發展，越來越多的信息技術與教育結合在一起成為更多新穎的教學手段。在高中語文教學過程中踐行“紅色文化”，教師可以采用現代信息技術來幫助豐富課堂教學內容，讓“紅色文化”更加形象生動，讓課堂變得更多豐富多彩。教師在選擇“紅色文化”素材的時候，必須要選擇一些合適的優質資源，這樣才能讓“紅色文化”的踐行真正發揮作用。當學生在學習課文內容的時候，再結合多媒體技術所展示出來聲情并茂的“紅色文化”素材，如在學習《就任北大北京之演說》時，教師可以引入當年與“北大”密切相關的新文化運動與五四運動資料，這也有助于強化學生的愛國情懷。此間作用可謂是“無聲勝有聲”，這種情景的融合可以讓學生真正共情并感受到“紅色文化”的價值。另外，以信息技術為支撐點，可以讓學生對“紅色文化”以及課堂中的學習內容產生更多的學習熱情，更利于其激發學習興趣。另外，媒體設備在高中課堂中的運用除了課堂中的多元運用，更多的是在課后可以幫助學生掌握更多的信息資源。當學生在課堂中通過教師的引導對“紅色文化”有了全面的了解和深刻的感悟，此時，教師可以布置一些信息摘選任務來讓“紅色文化”更加深刻地根植于學生心中。在實際情況中，一般可以分為課前信息的收集和整理與課后信息的尋找和探討。

二、豐富教學活動，讓“紅色文化”真正浸潤心靈

1.品讀經典，感受情懷

在高中語文教學活動中，其實踐行“紅色文化”教育有許多方法，閱讀活動的開展就是一種非常合適的、有效的方法。因為在語文課堂中，語文知識與“紅色文化”是緊緊聯系在一起的，語文知識中有著許許多多的“紅色文化”素材。教師在教學的時候就可以深入挖掘語文教材，在教材中品讀經典，引導學生共同感受情懷。教師在傳授知識的時候，應該給予學生自主時間去閱讀“紅色文化”名著，并結合課本內容來感受其中的情感與信仰。通過這種方式，教師不僅可以讓學生感受到“紅色文化”情懷，還可以讓學生的語文閱讀能力大幅度提升。值得注意的是，教師在引導學生閱讀的時候，應該有針對性地、有意識地引導學生閱讀紅色經典。在學生完成閱讀任務后，教師可以根據學生的閱讀情況對學生在閱讀過程中提出的一些問題進行集中講解，讓學生可以更好地理解“紅色文化”，為其以后了解、傳承“紅色文化”奠定良好的基礎。

在教學過程中，教師應該與學生一同品讀經典，共同感悟革命情懷。例如在學習《沁園春·長沙》時，教師便可以引入“紅色文化”經典，與學生共同去感受當年的熱血情懷，如“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，隨著時代的風起云涌，文學領域產生了大量的優秀作品，這些作品深刻地反映了我國革命先輩對國家的熱愛，其赤子情懷乃是至純至美之精神境界。在與學生共同閱讀的過程中，教師要積極與學生進行互動，利用共同閱讀、共同探討的方式來推進“紅色文化”的踐行，讓課堂中彌漫著“紅色文化”的濃烈氛圍，讓學生可以在這一氛圍中感悟革命的偉大歷程。師生在共同品讀經典之時，教師應該注重學習的深度，可以通過寫文學短評的方式來“深入體會革命志士以及廣大人民群眾為民族解放事業英勇奮斗、百折不撓的革命精神和革命人格”。在課堂中品讀經典之時，我們不難發現，優秀的紅色經典作品往往會從多元的角度來刻畫偉大的人物，可以生動地再現社會各階層在民族危機時拋頭顱灑熱血的激情，正是他們用無私的精神品格才鑄就了今日之中國，因此在與學生品讀之時，教師要多關注學生的反饋，要多引導、多關心學生的情感意識，利用“紅色文化”來浸潤學生的心靈，砥礪他們的德行，增強民族自豪感，喚醒青少年繼承革命先烈遺志、建設現代化強國的責任意識。

2.課外活動，知行合一

教師想要搞好“紅色文化”教育，就不能只看重課內學習所帶來的學習效益，課外活動的開展必不可少。從實際角度來看，語文教學其實是有一些枯燥的，現代社會許多人對于古詩詞、漢語言的興趣往往不大，在這樣一個碎片化閱讀、日益快節奏的時代，如何才能激發學生的文學興趣也是重中之重。尤其是在踐行“紅色文化”教育的時候，對于高中語文教師而言更為艱難。此時，豐富有趣的課外活動就起著重要的作用，課外活動可以幫助學生更進一步地了解“紅色文化”，拉近與其距離，減少學生對“紅色文化”的陌生感，增強學生的學習熱情和求知欲望。在實際情況中，教師可以采取很多的方式來開展課外活動，例如，在課堂中舉辦一些“紅色文化”演講比賽，這樣既可以鍛煉學生的寫作，又可以幫助學生更加清晰地了解“紅色文化”，提高對“紅色文化”的認知，當學生在演講中真情切意地探討“紅色文化”，他們對“紅色文化”也會有更深層次的理解，這些往往會成為他們內心最深的印記。另外，教師要對這些課外活動進行及時改良和創新，激發學生學習了解“紅色文化”的興趣，在課外活動結束之后，教師也要與學生進行評價和探討，及時發現問題，總結經驗。這樣做不但可以豐富學生的課余生活，還能加深其對“紅色文化”的了解。

首先，教師可以組織游學活動，可以幫助學生感受“紅色文化”中的一些風云人物，如寫《沁園春·長沙》的毛澤東，作《就任北京大學之演說》的蔡元培，增強學生的“紅色文化”認同感。在這個日新月異的時代，教師要善于把握地方課程資源，可以帶學生課外，如博物館、“紅色文化”紀念館等等地方，感受那些激情燃燒的歲月，培養高中學子對家鄉和祖國的熾熱之愛，使他們陶冶情操，思想升華。另外，教師可以與社區進行聯動，通過實踐的方式讓學生在“踐行”中感受“紅色文化”精神，這樣的活動可以作為語文課堂的延續，可以幫助拓展語文教學空間，讓學生主動去挖掘和發現“紅色文化”在當代的意義和價值。

3.家校協同，事半功倍

學生不是被教出來的，生命影響生命才是教育，父母、教師做好自己，才是最好的教育。在實際情況中，教師要想在高中語文教學中踐行“紅色文化”，除了要做好自己，還要讓家長在家庭中給學生帶來影響，并將其與課堂融合起來，只有這樣才能真正讓“紅色文化”植入學生內心，扎根于學生精神的土壤。雖然在高中教育中，家校協同共育呈現出比較復雜的情況，但是就“紅色文化”教育踐行這一板塊而言，教師還是可以以家校協同為基點，讓“紅色文化”教育更好地在高中語文教學中落實到位。例如，教師可以讓家長與學生一起去收集家附近的“紅色文化”信息，如身邊的一些“紅色文化”紀念地點、社區中一些老紅軍家庭的故事等等，讓家長與學生合作收集的信息可以讓學生在語文課堂中進行詳細敘述，用講故事的方式將這些“紅色文化”資源展示給全班同學。通過這種方式，不僅拉近學生與家長之間的距離，減輕學生的備考壓力，更可以幫助學生進一步感悟紅色革命精神，體會不一樣的“紅色文化”教育。

由此，高中語文教師應該認識到弘揚“紅色文化”教育是高中語文課堂的有機組成部分，教師應該提高自身教學能力，扎實運用高中語文知識融入“紅色文化”，切實有效地在高中語文教學中落實“紅色文化”教育。同時，語文教育在強化民族精神品質方面起著重要作用，發揮高中語文課堂的絕對優勢，以“紅色文化”為引子對青少年進行革命文化教育十分必要。高中語文教師可以通過“紅色文化”讓學生了解黨在成長過程中的光榮歷程，從而實現培養學生的愛國情懷教學目標，不斷陶冶學生情感意識與文化價值觀，全面發展學生的綜合素質。