提高鄉(xiāng)村小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)有效性的策略探究

■ 徐艮平（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)大興中心小學(xué)）

口語交際能力是每個人的必備能力，從小培養(yǎng)小學(xué)生較強(qiáng)的口語交際能力，能更加促進(jìn)他們的思維與語感的發(fā)展，為他們未來的生活、工作奠定良好基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出：“具有 日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。”這是新《課標(biāo)》賦予鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師進(jìn)行“口語交際”的教學(xué)任務(wù)。然而，鄉(xiāng)村小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)不容樂觀，因此，剖析“口語交際”教學(xué)的現(xiàn)狀，探討“口語交際”教學(xué)的策略，顯得非常重要。

一、農(nóng)村小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的思想認(rèn)識不高

現(xiàn)實中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的大多數(shù)小學(xué)語文教師還是處于受應(yīng)試教育，對口語交際課的地位缺乏較高的認(rèn)識，大部分小學(xué)語文教師對口語交際的內(nèi)容教學(xué)還是走過場，馬虎草率，敷衍了事。小學(xué)生口語交際的能力得不到有效的訓(xùn)練，讓口語交際課變成虛設(shè)。甚至把它看成是與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，面對大量的讀寫任務(wù)而忽視了 口語交際的訓(xùn)練。同時，農(nóng)村教師受師資培訓(xùn)、個人專業(yè)技能等方面的局限，很難把握新課改下口語交際的教學(xué)真諦，缺乏一定的技巧，結(jié)果搞的鄉(xiāng)村小學(xué)語文口語交際的教學(xué)似是而非，學(xué)生、教師雙方都失去了上口語交際課的興趣。許多小學(xué)生變成一名機(jī)械的聆聽者、簡單回答問題的說話者，不愿也不會表達(dá)交流，更不用說樂于和善于表達(dá)與交流了。

（二）口語交際的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活脫離

教科書中的口語交際編排，雖然圖文并茂、自成體系，預(yù)存的空間比較大，也便于因材施教。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)：小學(xué)語文教師往往只是根據(jù)每個單元教材中給定的“話題”進(jìn)行淺顯的口語交際教學(xué)，而有些口語交際的教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村的小學(xué)生的生活實際不相符時，教師也不去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，學(xué)生自然也就缺乏應(yīng)有的體驗和感受，也就自然無話可說了。而很少有教師根據(jù)口語交際教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生在校內(nèi)外開展真實的情境交際活動，讓小學(xué)生體驗生活。比如，針對一二年級學(xué)生，他們喜歡小動物，教師就以學(xué)生喜歡的小動物創(chuàng)設(shè)情境，在真實的情境中進(jìn)行在口語交際訓(xùn)練。相反，鄉(xiāng)村的小學(xué)生由于見識少，對某些動物并未見過，不要說熟悉了，特別是一些珍稀動物，如果不創(chuàng)設(shè)一定的情境，怎么讓他們?nèi)タ谡Z交際呢？這樣，口語交際課只會變成教師一個人在臺上演的獨(dú)角戲，學(xué)生在下面變成了聽眾。

（三）口語交際教學(xué)模式單一

小學(xué)生的直接生活經(jīng)驗積累少，正處在積極的模仿、吸收、積累這樣的階段，語言積累不足，阻礙他們自由、流暢的表達(dá)，甚至有時一句完整的話都說不出來。再加上鄉(xiāng)村生活的偏僻環(huán)境，鄉(xiāng)村大多數(shù)孩子都比較害羞，不善語言表達(dá)。至此，有些教師不負(fù)責(zé)任、缺乏忍耐，只好滿堂灌，小學(xué)生說話的權(quán)利被漸漸剝奪，口語交際課一時間也演變?yōu)榻處煹莫?dú)角演說課，師生之間缺乏互動。 有些教師看似也意識到了具有主體地位的學(xué)生，也千方百計讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，但又常常把口語交際的教學(xué)當(dāng)成是學(xué)生之間的單向交流活動，甚至有時把課堂都整個交給學(xué)生，教師的主導(dǎo)角色反而辦成了觀眾。譬如，一節(jié)有關(guān)植物的口語交際課，一位教師的教學(xué)預(yù)設(shè)流程操分為四步：1.讓學(xué)生拿出在家搜集的有關(guān)植物的卡片、文字或圖片。2.讓學(xué)生拿著植物的卡片、文字或圖片進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f話。3.搶答相關(guān)植物的名稱。4.學(xué)生開展相互之間評價。整個口語交際的教學(xué)過程，都是以學(xué)生單向的個體交流為形式進(jìn)行，表面看似含有雙向因素的交流，如，教師問一個，學(xué)生答一個……由于學(xué)生回答的語言之間沒有一定內(nèi)在相關(guān)聯(lián)系，這怎能算是真正意義上的口語交際呢？沒有相互合作和互動，也就不可能存在所謂的言語交流。

（四）學(xué)生缺乏應(yīng)有的自信

農(nóng)村小學(xué)地處方言區(qū)，地理位置偏僻，接觸外面世界的機(jī)會較少，學(xué)生的語言環(huán)境滯后，積累的詞匯貧乏，交際時有的說話磕巴，有的默默無言，使原本充滿活力的口語交際課變得乏味。 在上口語交際課教學(xué)過程中時有發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生膽小，站到講臺上來說，往往扭扭捏捏，面紅耳赤，干脆一言不發(fā)，這些都是小學(xué)生不愿言語的表現(xiàn)。由此不難看出這些小學(xué)生缺少的是膽量，考慮的太多，對自己的能力不能正視。造成這種因素的原因是，沒有或者很少給學(xué)生提供當(dāng)眾說話練習(xí)展示的機(jī)會、平臺，致使他們說話時心理特別緊張，缺乏應(yīng)有的自信心。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）整合資源找話題

現(xiàn)行教材對“口語交際”板塊的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排、思維能力等方面進(jìn)行了科學(xué)的、系統(tǒng)的編排。但由于教材要兼顧城鄉(xiāng)各個領(lǐng)域，所以一些適應(yīng)城市孩子的話題，不一定適應(yīng)農(nóng)村的孩子，適應(yīng)城市孩子的話題，顯然就對鄉(xiāng)村孩子的生活實際有一定的距離，當(dāng)然鄉(xiāng)村學(xué)生也就缺乏應(yīng)有的生活體驗和親生感受，所以也就不可能有話可說。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”因此，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師必須立足小學(xué)生生活，著眼鄉(xiāng)村實際，把口語交際的教學(xué)要求與鄉(xiāng)村小學(xué)生生活實際結(jié)合起來，重新組合口語交際內(nèi)容，尋找小學(xué)生喜聞樂見的、又有話可說的交際話題。比如：利用自然界各種樹木的資源，結(jié)合季節(jié)的變換組織口語交際訓(xùn)練。春天來到了，教師可讓小學(xué)生到村莊、溝渠路旁、田野里去，尋找大自然中的樹木，然后把自己看到的，聽到的樹木相關(guān)信息，整理在自己本子上，利用活動課時間組織學(xué)生交流，在這樣動態(tài)的語言交流中，學(xué)生聽與說的能力得到培養(yǎng)……秋天來到了，教師布置學(xué)生到大自然中采集不同樹木的落葉，再讓學(xué)生把各種葉片制成書簽、賀卡，然后啟發(fā)學(xué)生說話，為什么要制作這樣的賀卡？有什么自己的想法？打算給誰寄去？為何選擇寄給他？

（二）創(chuàng)設(shè)情境誘興趣

口語交際是一種在特定的情境里展開的言語交流活動，這種言語交流活動，如果離開了“特定的情境”就無從進(jìn)行。“要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。”這是全國小語會理事長崔巒對口語交際教學(xué)提出的具體要求。 因此，我們在進(jìn)行口語交際的教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)需要用心創(chuàng)設(shè)合乎學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實際的交流情境。語言來源于生活，生活中又不能離語言，創(chuàng)設(shè)形象、生動的交流情境能引起學(xué)生共鳴，產(chǎn)生感染力，頓使學(xué)生的感覺身臨其境，情緒會因此變得高漲起來，學(xué)生用來口語交流的興趣就會自然而然迸發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力自然會加強(qiáng)。

1.語言渲染創(chuàng)設(shè)交際情境

言語的感染力是強(qiáng)大的，特別是聲情并茂的言語。所以，在信息技術(shù)軟硬件還不完備的情況下，鄉(xiāng)村小學(xué)一二年級的口語教學(xué)課堂中，教師充滿感情色彩的語言尤其顯得重要。如，二年級的《秋游》口語交際的教學(xué)，教師利用投影儀先展示幾幅秋天景物的圖片，再用抑揚(yáng)頓挫的語言描繪其中的場景。“啊！秋天向我們走來了，果子紅著臉迎接秋天，稻田一望無際，站在田野里一起一伏……多美麗的秋季啊！大家想去玩一玩、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)嗎？（想）我們準(zhǔn)備去哪兒，到哪兒做什么來著？”這種繪聲繪色的語言描述，很快把學(xué)生帶入既定的情境當(dāng)中，從而大大激發(fā)了小學(xué)生口語表達(dá)的意愿。

2.角色扮演創(chuàng)設(shè)交際情境

小學(xué)生敢說敢做好模仿這是他的天性，課堂上讓小學(xué)生參與有關(guān)故事的即興表演，不僅能創(chuàng)設(shè)較為寬松的語交流環(huán)境，還能讓小學(xué)生設(shè)身處地的換位思考，揣摩充當(dāng)角色的自己，如何做、如何說就能符合情境中的角色？如，小學(xué)生都非常和小動物交朋友，常常把小動物抱在懷里，和它一起玩。而且鄉(xiāng)村每個家庭基本上都養(yǎng)有動物。所以，口語交際課上教師給學(xué)生分組，讓學(xué)生在組內(nèi)扮演自己鐘愛或熟悉的小動物，讓每個學(xué)生融入角色中去，引導(dǎo)他們模擬動物于動物之間的言語交流，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散，豐富學(xué)生的語言。

3.開展活動創(chuàng)設(shè)交際情境

孩子對于活動非常喜歡，口語交際課上，我們可以開放性的開展一些模擬活動或組織一些現(xiàn)場的活動，巧用語文活動課上或課余時間，讓一些離學(xué)生實際的場景走進(jìn)課堂。比如，“小小導(dǎo)游我來做”，向中外“游客”介紹我們的學(xué)校，介紹當(dāng)?shù)氐氐娘L(fēng)俗人情……這樣的模擬，這樣的創(chuàng)設(shè)，讓離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的活動走進(jìn)了學(xué)生，小學(xué)生在這樣廣闊的活動情境中，學(xué)生參與積極，表達(dá)的興趣得到大大激發(fā)。 口語交際課要想在真實的活動中開展，這就對教師的組織課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。教師既不能口頭說說，再找學(xué)生說說就算把口語交際任務(wù)完成了，也不能放任自流讓學(xué)生互相說說就完事了。整個交際過程中，教師要充當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，千方百計激發(fā)小學(xué)生的言語交流的興趣。

（三）授之以漁教方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”它表明了口語交際的特征是“雙向互動”，其中的認(rèn)真傾聽、清楚表達(dá)、靈活應(yīng)對，只有在雙方互動的情況下才能開展。教師與學(xué)生之間，除教與學(xué)的雙邊關(guān)系構(gòu)成外，其間師生、生生也會有交際關(guān)系構(gòu)成。“口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”要實現(xiàn)這個目標(biāo)，一要教學(xué)生學(xué)會“傾聽”。這是口語交際的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生“怎樣去聽”“聽時注意什么”“為何要聽”，這種聽的能力要通過反復(fù)訓(xùn)練，加以培養(yǎng)。只有學(xué)生聽得清楚、明白，才能把握對方說的內(nèi)容，便于下一步交流。二要教學(xué)生學(xué)會“表達(dá)”，著重訓(xùn)練學(xué)生說完整的話、表達(dá)清楚的話，再逐步訓(xùn)練學(xué)生如何把話說得生動形象，打動聽者。

（四）建立自信促快樂

鄉(xiāng)村學(xué)生見的世面少，與外人交流也少，再加上語言貧乏，往往膽小、害羞，不善于與人交流，即使交流，也怕說不好話，甚至擔(dān)心說錯，自然而然選擇沉默，自信心嚴(yán)重缺乏。這必然給教師提出要求：在教學(xué)口語交際時，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，毫不吝嗇自己的表揚(yáng)和鼓勵，以此激發(fā)學(xué)生自信心，讓學(xué)生敢說。教師對學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)、欣賞，會讓學(xué)生體會到成功的樂趣，產(chǎn)生一定的成就感，自然而然就感到了自身存在的價值。交際課上，那些躍躍欲試、極力表達(dá)的學(xué)生，要求他們要學(xué)會等待、學(xué)會控制，多給那些不愿表達(dá)學(xué)生的機(jī)會，即使提問他們，對他們的要求必須高一點(diǎn)，既要保護(hù)他們的熱情，又要滿足他的求知欲望。交際中，難免有的學(xué)生會答非所問，引起學(xué)生的嘲諷，這是，既要控制課堂紀(jì)律，又要關(guān)注可能給帶來內(nèi)心世界創(chuàng)傷的學(xué)生。這時，作為教師，對學(xué)生不經(jīng)意地輕描淡寫的一句鼓勵，簡單的一個愛撫，隨意的一個暗示，都會給學(xué)生留下難忘的印記，讓他們感覺到教師并沒有遺棄自己，而是時刻關(guān)注著自己。即使回答不夠完美，也要及時給予鼓勵，從而喚醒學(xué)生的自信心。

常言道“巧婦難為無米之炊！”學(xué)生頭腦中沒有一定的“米”，他怎么能做出飯來呢？教師在教學(xué)中可以從兩個方面入手：一是引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積，豐富自己的詞匯、語言等。二是指導(dǎo)學(xué)生積極參加綜合實踐活動，從親身經(jīng)歷、身邊的事物中積累話題材料，把自己平時看到的，感受到的，用自己的話記下來、積累下來，豐富自己的知識。在教學(xué)中，還要有目的、有計劃、有針對性的引導(dǎo)學(xué)生觀察社會，以日記的形式積累話題材料，讓“處處留心皆學(xué)問”在學(xué)生心中牢記。

（五）多向互動多練習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“口語交際是聽和說雙方的互動過程”。因此，教師在口語交際教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種互動機(jī)會，給學(xué)生提供更多的口語交際練習(xí)機(jī)會。

1.師生互動

師生的互動不是簡單的一問一答，而是在這個過程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，充當(dāng)相應(yīng)角色，與學(xué)生平等對話，在角色扮演中指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生語言，指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生答之所問，言之有序。比如《買鉛筆》的口語交際，課堂上，教師扮演營業(yè)員叔叔角色，學(xué)生扮演買鉛筆小顧客，還可變換角色，學(xué)生扮演營業(yè)員，教師扮演顧客，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中，感受購物過程中說話的語氣、禮貌，學(xué)會介紹物品要簡短明白等。

2.生生互動

生生互動的最好形式就是面向全體、人人交流。讓學(xué)生在課堂上，通過問、說、評、議等，取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。課堂上，教師讓同桌之間、小組之間互議，然后全班再說再議。如，教學(xué)“小猴借筆”口語交際時，材料中有明確的文字提示：小猴是怎樣向熊貓借筆的？小熊貓是怎樣說的？怎樣做的？……教學(xué)時，教師分別讓學(xué)生扮演小猴和小熊貓，形成生生互動的口語交流氛圍。力爭讓每位學(xué)生都能開口說話，不斷提高學(xué)生口語交際的水平。

3.課外互動

口語交際的課堂教學(xué)只能為學(xué)生提供一個交流的平臺，而口語交際的大舞臺應(yīng)該是生活。 所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，與社會上、社區(qū)里、家庭里的人進(jìn)行互動，大膽與他們交流，不斷提升學(xué)生口語交際的能力。