幼兒園課程游戲化建構(gòu)與管理的思考

■ 武漢市黃陂區(qū)灄口街道中心幼兒園 崔利平

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確規(guī)定了“幼兒園以游戲為基本活動”的要求，確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位。幼兒園要落實游戲為基本活動的要求，就必須開展幼兒園課程游戲化的構(gòu)建與實施。筆者以為，要保障游戲在幼兒園活動中的教育地位，更多的是考驗幼兒園管理者對課程游戲化的理解、建構(gòu)、管理和實施能力，下面就此談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、內(nèi)化于心，提升教師課程游戲化建構(gòu)意識

1.強化課程游戲化的理念核心

課程游戲化理念的核心是關(guān)注兒童的需要和興趣，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展的規(guī)律和特點，即要讓幼兒園課程更具有游戲精神，讓幼兒的游戲活動變得更生動、更有趣、更有效。為此，我們在召開全體教師大會普及宣傳的同時，組建課程游戲化工作小組，修訂幼兒園課程建設(shè)制度，完善幼兒園課程內(nèi)容，強化科學(xué)規(guī)范的課程管理，切實保障課程游戲化實施的實效性。

2.明確游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義

游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有重要的價值。游戲之于幼兒，既是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是主要的學(xué)習(xí)途徑。為了更新和轉(zhuǎn)變教師的教育理念，我們將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等國家政策文件作為教師終身學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)和探討活動，引導(dǎo)教師感悟其中精神，幫助教師從學(xué)習(xí)到理解、從理解到內(nèi)化、從內(nèi)化到轉(zhuǎn)化，由內(nèi)而外用先進(jìn)的理念和科學(xué)的方法指導(dǎo)我們的教育及管理行為。為了進(jìn)一步落實課程游戲化的理念，我們還開展了線上相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，同時線下邀請市、區(qū)學(xué)前教育專家來園進(jìn)行課程游戲化相關(guān)工作的培訓(xùn)，讓教師們通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，充分領(lǐng)會課程游戲化精神，學(xué)會搭建課程游戲化的框架，為課程游戲化的實施打好基礎(chǔ)。

3.把握課程游戲化構(gòu)建的創(chuàng)新路徑

游戲化的幼兒園課程設(shè)計與實施是一項需要創(chuàng)新、需要深入研究與實踐的工作，而且設(shè)計和實施策略的形成過程都應(yīng)是理論和實踐的雙向論證過程。為此，我們以“課程游戲化”為教研主題，以主題活動為主要抓手，以幼兒園課題研究、推門看活動、觀察案例評比、優(yōu)秀游戲案例評比、年組集體備課等方式，開展“研”“訓(xùn)”“教”相結(jié)合的探索與實踐，讓游戲精神成為貫穿幼兒園所有課程實施的靈魂。同時，通過提升教師的課程游戲化實施能力與游戲觀察、指導(dǎo)水平等措施，不斷改善教師教育行為，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使游戲化課程的實施更好地符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，讓幼兒在游戲化的活動中獲得健康快樂的成長。

4.加強課程游戲化實施的資源保障

課程游戲化的實施除了幼兒園管理者和教師的努力，還需要家長資源的保障與支持。為此，我們要求進(jìn)一步做好家園共育，加強與家庭、與社區(qū)的密切合作，加強與相鄰年齡階段的教育銜接；我們要求教師通過線上線下不同方式引導(dǎo)家長認(rèn)同、支持并積極參與幼兒園課程游戲化的開展和實施，充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境等教育資源擴展幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)的空間。同時，幼兒園也非常重視家委會工作，力求通過家長資源庫和幼兒園信息資源庫的建立來豐富教育資源，提升課程資源的使用效率，以家園共育的合力來促進(jìn)幼兒獲得全面健康的發(fā)展。

二、外化于行，提升課程游戲化環(huán)境育人作用

幼兒園的環(huán)境是課程實施的重要條件。幼兒園課程游戲化項目要求幼兒園的環(huán)境與人的環(huán)境（師幼融洽、生生關(guān)系）、與物的環(huán)境（游戲場地的位置、游戲空間的大小、游戲情景、材料等）必須相適宜。為了達(dá)成課程游戲化環(huán)境的建設(shè)要求，我們充分尊重幼兒的生長需求，營造寬松的戶外游戲氛圍，提供自主選擇的游戲材料，安排富有趣味的戶外游戲內(nèi)容，采取豐富多樣的戶外活動形式，通過各種有效的措施激發(fā)幼兒的游戲興趣，滿足幼兒游戲的需求。

1.重新規(guī)劃室外活動場地

戶外自主游戲區(qū)域空間設(shè)計與規(guī)劃，既要符合幼兒年齡發(fā)展特征，又要關(guān)照到幼兒個體差異和自主發(fā)展需求，將幼兒的各種訴求融入整體規(guī)劃設(shè)計中。因此，我們一是考慮了環(huán)境的挑戰(zhàn)性，創(chuàng)設(shè)了野戰(zhàn)攀爬區(qū)、感統(tǒng)平衡區(qū)；二是考慮了環(huán)境的趣味性，開發(fā)了幼兒喜歡的“灄水農(nóng)場”“灄水堤野營”“桃園集親子小鎮(zhèn)”等子區(qū)域；三是考慮了環(huán)境的教育性，投放了戶外建構(gòu)積木、小車、球類、民間體育游戲系列材料等，最大限度地滿足了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。

2.開設(shè)不同功能的活動室

為滿足幼兒自主活動的愿望，拓展幼兒自由選擇幼兒園活動的時空范圍，基于創(chuàng)設(shè)豐富多樣環(huán)境的要求，我園開設(shè)了建構(gòu)室、美工室、圖書室等等不同功能的活動室，并提供充足的、可供操作的材料，輔以教師個別化的細(xì)致指導(dǎo)，確保幼兒在功能室游戲活動的質(zhì)量。

3.合理安排班級活動室內(nèi)區(qū)域

針對我園幼兒人數(shù)多的現(xiàn)狀，對活動室的空間進(jìn)行了規(guī)劃與改造，科學(xué)劃分巧妙安排游戲區(qū)域，在各區(qū)域之間留下明確的通道和充分的進(jìn)出空間。為了促進(jìn)班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒園還開展了“區(qū)域游戲環(huán)境”評比活動，從理念與布局、材料與用具、特色與創(chuàng)新三方面逐班進(jìn)行檢查評分，并進(jìn)行分組小結(jié)。在這樣的評創(chuàng)過程中，教師的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念與能力得到了進(jìn)一步的提升，各班都能充分利用班級空間打造環(huán)境優(yōu)美、整潔有序的活動區(qū)；基本能做到為了滿足幼兒游戲的需要，充分利用自然物，并結(jié)合節(jié)日和時令投放材料。下階段，如何讓幼兒成為環(huán)境的主人，參與規(guī)劃、設(shè)計、布置和美化環(huán)境，使幼兒的主體性能夠得到發(fā)揮，將是我們要突破的重點。

4.改造樓梯、廊道等公共活動場所

我園的樓梯和廊道除了張貼一些固定的生活規(guī)律、科學(xué)常識、自然秘密等知識點外，每個年級每個月都會以文字、圖片、繪畫等形式，展示本年級游戲故事、游戲案例和游戲成果，分享孩子們有趣的、特別的、屬于他們的故事。在這里的相互交流、相互比較、相互啟發(fā)，很容易就會讓幼兒萌發(fā)出探索的欲望與創(chuàng)造的激情。

三、內(nèi)外兼修，提升教師課程游戲化實施能力

我園的課程理念是“兒童立場、生活態(tài)度、整體視野、過程取向”，課程框架由主題背景、主題目標(biāo)、主題脈絡(luò)、主要活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)五部分組成?；顒觾?nèi)容涵蓋集體活動、游戲活動、生活活動和親子活動。教師在實施課程計劃的過程中，如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的游戲活動？如何才能尊重和支持幼兒的自主游戲、傾聽幼兒的聲音、理解幼兒的想法與感受？如何更好地支持鼓勵幼兒大膽探索與表達(dá)，關(guān)注幼兒的個體差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，讓每一個幼兒獲得和諧的發(fā)展？帶著這些問題，我們進(jìn)行了認(rèn)真思考與探索。

1.課程生活化、游戲化的實踐探索

課程如何體現(xiàn)日常生活，讓幼兒在生活化的游戲活動中獲得發(fā)展？這是我們探索研究的重點?；谏罨陀螒蚧恼n程要求，我們引導(dǎo)教師聚焦幼兒主題活動，改造主題課程游戲化方案，通過梳理課程脈絡(luò)，整合課程資源，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；同時，努力創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在適宜的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、主動探索；基于觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造，形成以游戲為基本活動方式、全面涵蓋幼兒發(fā)展領(lǐng)域的幼兒園教育課程體系……我們希望課程生活化、游戲化的要求能讓教師學(xué)會如何從生活、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生游戲，又如何讓生活經(jīng)驗、教學(xué)內(nèi)容為游戲的開展提供更多的知識和經(jīng)驗保障，讓幼兒在游戲中成長。

2.教研形式多樣化、實效性的研究

為了加強教研活動的實效，我們采取集中和分組教研的形式開展課程游戲化的研究與探索。集中教研時，我們以“觀察案例分享”為主題，以案例為載體，同時與班級區(qū)域觀摩活動相結(jié)合，對班級區(qū)角游戲進(jìn)行深入研究；以問題為抓手，發(fā)揮成熟骨干教師的引領(lǐng)輻射作用，在觀摩、研討中引領(lǐng)全園教師領(lǐng)悟課程觀、兒童觀、教育觀，培養(yǎng)教師觀察、評價等方面的專業(yè)能力。分組教研，我們則由年級組長負(fù)責(zé)組織，以“游戲材料研究”和“幼小銜接”等內(nèi)容為教研主題，以組內(nèi)課程故事作為研討活動的預(yù)熱，引領(lǐng)教師在輕松愉悅、開放自主的教研活動中發(fā)揮主觀能動性，積極投入教研工作。

通過對“課程游戲化”的研討，教師習(xí)得了智慧，了解了為何教學(xué)應(yīng)該做到幼兒在前、教師在后，知曉了如何追隨兒童的腳步進(jìn)行科學(xué)觀察，以正確解讀幼兒行為，給予有效支持。通過研討，教師在如何真正以幼兒為本位有效實施和優(yōu)化課程等方面的認(rèn)知都有了進(jìn)一步的提升。

3.課程評價科學(xué)性、全面性的構(gòu)建

課程評價是課程構(gòu)建、生成、發(fā)展的一項重要組成部分。我園參照《幼兒園保教質(zhì)量評價指南》（課程部分）的評價指標(biāo)擬定課程游戲化評價標(biāo)準(zhǔn)，采取多元化方法，對幼兒發(fā)展、教師發(fā)展和幼兒園課程三方面進(jìn)行評價。如對幼兒的評價，我們通過持續(xù)觀察、訪談、檢視作品和閱讀資料并綜合教師、保育員、家長等各方意見，全面了解幼兒發(fā)展情況；同時，我們也以此來檢視幼兒園課程游戲化實施的成效，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，以不斷進(jìn)行自我改進(jìn)和完善。對教師的評價，則采用自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自行評價等方式，充分體現(xiàn)教師的自主地位，通過“自我認(rèn)識、自我監(jiān)測、自我發(fā)展”的評價機制，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，使評價工作成為提高和促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量不斷提高的有效平臺。