關于“雙減”背景下作業設計的探索與思考

■ 武漢市蔡甸區恒大綠洲小學 劉玉玲

在“雙減”背景下，教師在作業設計方面，要加強學習培訓，更新教學觀念，學習教材教法，明確如何在“減負”的同時提高教學質量。關于“雙減”背景下作業設計，筆者在數學學科方面做了一些探索與思考，有以下幾方面的體會。

一、合理分布作業內容

教師設計作業時，要遵循學生認知特點，避免布置機械的抄寫或重復的同類型練習，注意題型結構分布要合理，書面作業設計要適量。

1.控制紙筆作業的總量。紙筆作業的布置要從學生的身心健康發展出發，保護學生的視力，總量要少而精，精而有趣，切不可出現機械、單調、重復性抄寫作業或懲罰性作業。

2.增加自主作業設計內容。除了布置教材配套的習題作為常規的作業練習，教師也可增加讓學生自主設計作業的內容。在考慮如何出題的過程中，學生自然會在溫習所學知識的基礎上主動思考，沉浸到深度學習的狀態，如此便能達到復習和鞏固的作用。自主作業設計要根據年齡特點布置，如對于低年級學生，可給他們一幅圖片，讓他們嘗試思考如何提出問題；對于中年級學生，可給他們幾個簡單的數字和詞匯信息，嘗試自己編題、自己做題；對于高年級學生，可要求他們嘗試應用思維導圖學會梳理各單元知識點，把自己認為最重要或者最難理解的知識整理出來。出題比做題更有難度，但更能讓學生通過梳理思考消化所學知識，達到知其然知其所以然的效果。

二、豐富作業呈現形式

作業設計還要符合學生年齡特點，將數學知識與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與智力因素的開發緊密聯系，設計出符合學生趣味的創新作業類型，以活躍其思維，激發其靈感。

1.設計游戲型數學作業。游戲是小學生最喜歡的活動之一。游戲活動型作業是將學生所學數學知識蘊含于游戲之中，學中有玩，玩中有學，是學生最喜歡的數學作業類型。例如：二年級教學“乘法口決”時，教師可以設計“對口令”的游戲，讓學生與老師玩、學生與學生玩或學生與家長玩，以游戲的形式記憶乘法口訣，在激發學生興趣的同時，也能加快其記憶的速度。

2.設計情境型數學作業。小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境型作業，往往能引發認知矛盾的沖突，使學生快速進入作業情境中，產生學習知識的自我需要，通過趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望。如在學習了“乘數是一位數的乘法”后，我設計了“幫小兔找門牌號”的情境作業，類似的作業還有“小馬闖關”“小猴摘桃子”等。這些帶有童趣的作業，讓學生在快樂闖關等情境中掌握了運算方法，提高了計算能力。做這種類型的作業，學生體會到計算不再枯燥無味，而是快樂、有趣、好玩。

3.設計繪畫型數學作業。繪畫形式的作業雖然對學生觀察能力、動手能力、審美能力等諸方面的能力要求比較高，但正因如此更具挑戰性和成就感，能激發學生的好勝心和求知欲。如針對“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”這一特點，在學習了“位置與方向”后，我給出大象館、猴山、熊貓館、獅虎館等場館名稱，要求學生設計一個“小小動物園”示意圖，并描述各個場館的位置，再設計一條參觀路線。這樣的作業設計充分體現了“位置與方向”的知識內容，讓學生感到數學課堂生動有趣，不僅鞏固了學生所學知識，開闊了學生思維，更激發了學生學習興趣和潛力。

三、優化作業設計體系

作業設計的目在于促進學生的發展。為了調動學生學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改革，將作業設計融于活動，融于生活，融于課堂，充分調動學生完成作業的積極性和主動性，既減輕了學生課業負擔，又提高了學生學習效率。

1.前置型作業。前置型作業是指教師預先設計探究性問題，以作業單的形式布置給學生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計前置型作業的目的是喚醒學生已有的知識經驗和數學活動經驗，為新知的探究做好準備和鋪墊。例如，在教學計算“圓的面積”時，我們布置的前置型作業就是引導學生復習長方形的面積公式。因為通過讓學生在課堂上動手剪一剪、拼一拼，學生能直觀地發現，可以將圓形拼擺轉化成一個近似的長方形，由此，可逐步推導出圓的面積公式。

2.實踐型作業。圍繞現實問題，我們可布置數學實踐型的作用，即通過動手實踐或實際調查，讓學生體會到數學知識來源于生活，從而拉近數學與生活之間的距離。如在教學“時分秒的認識”后，布置了“家庭作息時間表”的設計活動，鼓勵學生根據自己的生活規律設計作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍借時間。

3.復合型作業。復合型作業是幫助學生深化知識、完善知識體系的關鍵環節，有利于學生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系，幫助學生學會更全面、更系統地思考問題。我校在四到六年級學生中開展“整體構建知識結構”思維導圖的制作活動。這就是一個復合型的作業，需要學生在學完每個大單元知識的基礎上，根據知識之間的內在聯系建立單元知識思維導圖。設計這樣的復合型作業，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將單元內容進行結構優化組合，能使知識條理化、系統化、全面化，形成完整的知識結構體系，幫助學生進一步鞏固所學知識。

四、完善作業管理評價

作業管理評價是學校教育教學管理工作中的重要內容，作業管理評價制度則是提升課堂教學活動成效的重要保障，需要我們在實踐中加以探索和不斷完善。根據多年教學經驗的積累，筆者總結了我們在完善作業管理評價方面采取的幾個措施。

1.完善作業管理制度。我校依據“三段六步”教學模式制定了作業精編制度、作業布置公示制度、作業檢查制度和考評細則。每層樓設置班級作業布置公示專欄，對各班作業布置情況加以引導和監督。

2.落實作業管理考核。根據作業管理制度和考評細則，教導處每月組織教師檢查作業布置、批閱學生作業完成情況。要求教師及時批改學生作業，發現錯誤，明確標注，學生訂正后再次進行復批。對教師的作業管理考核，發現問題及時反饋，及時整改，并納入班級量化考核管理。

3.合理調控作業總量。嚴格按照學校制度控制學生書面作業總量。1—2年級不留書面家庭作業；三年級書面作業完成時間不超過30分鐘；四年級不超過45分鐘；五、六年級不超過1小時。結合“雙減”要求，充分利用課后延時服務時間，盡量讓學生在校內完成書面作業。

4.精心設計分層布置。教師依據學科內容，精心設計作業，做到分類、分層布置作業。教師設計作業要符合學生的年齡特征及認知特點，除布置基礎作業以外，可根據學生情況適當布置變式練習或拓展練習，供學有余力的學生選做。鼓勵布置彈性和個性化作業，將動手實踐作業納入作業總量，激發學生學習積極性，提高學生動手動腦能力。

5.規范作業批改過程。根據作業管理制度，提高教師作業批改質量，全批全改且批改標志正確規范、記錄詳實。批語書寫要工整、規范、正確，對學生有示范性和引導性。可用鼓勵性的評語評價學生作業，還可實行特色批改，為學生加蓋“你真棒”“了不起”“學習用心”“進步之星”等特色印章，激發學生學習興趣，促進學生學業提升。

6.強化作業分類指導。根據個體補償與提升計劃，教師要利用課后服務時間對學習有困難的學生加強幫扶，加強作業指導，幫助學生鞏固知識、提升能力、培養習慣。對學有余力的學生，可適度安排校本課程、體育鍛煉、主持藝術、勞動實踐等不同類型的作業，以推進學生的全面發展。

7.匯報展示作業成果。每學期把作業的檢查與評價展示相結合，就課堂作業、練習冊、計算本、錯題本、思維導圖等多種作業類型開展“學生優秀作業評比”活動。通過班級作業評比活動的開展，強化榜樣帶動作用，讓書寫規范、正確率高、加蓋特色印章多、訂正規范的作業成為大家學習的榜樣。

我們要認識到，作業練習只是手段，讓學生所學知識得到鞏固、能力得到鍛煉才是最終目的。為此，教師要精細設計每一個課堂作業，設計既能檢測學習效果，又能培養核心素養少而精的創新型、綜合型作業，切實減輕學生課業負擔，讓學生真正感受到“雙減”政策給他們帶來的新變化，讓學生生動活潑地學習、健康快樂地成長。