問題情景教學模式下高中生物深度學習課堂構建策略探究

楊海榮

(江蘇省南通市海安市立發中學 226600)

現階段的高中生物教學需要教師創新教學方式與手段，采用問題情景教學模式能激發學生探究生物知識的欲望，使學生在問題情景中構建知識結構并加深對知識點的理解.高中階段的學生在有限的知識水平及思維能力下，需要完成由淺至深的生物學科學習，而教師通過在課堂上創設教學情景并提出問題，能夠讓學生在自主思考、解決與學習生物問題的過程中完成對生物學科知識的深度學習.

1 結合學生實際生活經驗構建生物教學問題情景

生物學科具有較強的實用性，教材中的生物知識與學生的實際生活也具有緊密的關聯，可見生物知識源自于實際生活.教師采用問題情景教學模式引導學生完成生物課程的深度學習，需要從學生出發，結合學生實際生活中比較熟悉的事物構建教學情景，使學生在教師構建的生活化教學情景中完成對生物知識的學習，并借助生活化情景提出相對應的問題.教師所構建的生活化教學情景能夠讓學生利用自己的實際生活經驗自主思考生物知識，進而從以往被動接受生物知識學習的模式轉變為主動探究，使學生在感知生物知識奧妙的過程中通過積極觀察與思考生活而形成自主學習探究的習慣.

例如，在對高中生物人教版必修一中“細胞呼吸的原理及應用”進行教學時，教師可以為學生構建如下生活化情景：體育課堂上，體育教師要求學生完成100m及1000m的體能測試，在完成1000m測試時，大部分學生均未產生不良的身體反應，但在完成100m測試后，很多學生出現呼吸急促且腿腳伴隨著酸痛的情況.教師結合該情景繼續為學生提出以下問題：(1)學生在完成100m和1000m跑步的過程中均進行有氧呼吸嗎？(2)為什么同樣是完成跑步運動，完成100m和完成1000m之間會存在如此明顯的差別？學生結合教材知識點積極思考教師的提問，并與自己的實際生活經驗相結合后，探究出參與100m跑步和1000m跑步時運動者的呼吸程度不一致，因此產生的跑步感受也不相同.在這種教學模式下，學生能夠明白細胞呼吸產物不同所采用的呼吸方式也不相同.總之，教師通過構建與學生實際生活相關的問題情景，能夠讓學生借助生活經驗思考生物知識點，并深度思考教師的問題，學生在教師情景的設定下找到思考問題的方向，最終有助于學習效率的有效提升.

2 借助生物實驗構建生物教學問題情境

生物實驗與生物教學之間具有非常緊密的關聯，兩者相互輔助促進教學課堂的開展.學生在學習生物理論知識時，由于抽象化的知識造成了學生理解上的困難，這時就需要教師借助生物實驗的方式促進學生對知識內容的理解與掌握.學生通過動手實踐還能夠有助于提升自己的動手能力并形成認真謹慎的性格.教師在帶領學生進行生物實驗之前，需要針對實驗內容提出相關問題，讓學生以解決問題的方式去完成實驗，最終幫助學生通過實驗問題情景教學模式有效掌握生物知識與實驗方法.

例如，在對高中生物人教版必修一中“細胞的增殖”進行教學時，教師可以借助生物實驗為學生構建問題情景.這部分內容需要學生能夠對細胞增值中有絲分裂進行了解，教材上也以圖文并茂的方式將細胞增值的過程生動形象地描述出來，使學生在形象化的描述中能夠了解細胞增殖的整個過程.但是由于學生未能親眼觀察到整個過程，導致難以掌握細胞增值中出現各種形態變化的原因.基于此，教師可以組織學生前往生物實驗室完成“觀察根尖分生區組織細胞的有絲分裂”的實驗.在實驗開始之前，教師向學生提出問題：(1)在哪個時期細胞增值的數量最多？(2)細胞每個增值周期具有什么樣的特點？實驗時，教師引導先完成自主制作洋蔥裝片，然后再借助顯微鏡進行觀察.在實驗的過程中學生能夠了解細胞有絲分裂的過程，并結合這一情景完成對教師提問的深入思考，使學生在思考的過程中提升自主學習能力.

3 借助信息技術構建生物教學問題情境

在現代科學技術不斷發展的今天，越來越多的教師開始在課堂上運用信息技術開展教學活動，教師借助信息技術手段輔助高中生物課堂教學，一方面能夠讓學生在圖片、音視頻等技術的感官刺激中提升課堂學習的專注度，另一方面還有助于學生對所學知識產生深刻的印象.學生在教師利用電教媒體所播放的與知識有關的畫面中，能夠在腦海中自覺地去構建與之相關的情景，并且對生物知識演變的整個過程產生真切地感受，教師再借助信息技術情景為學生提出問題引導他們思考，能夠有助于學生將問題與情景進行聯系，使學生在分析情景發展的過程中獲得問題的答案，最終達到促進學生深度學習的目的.

例如，在對高中生物人教版必修二中“基因指導蛋白質的合成”進行教學時，教師可以借助播放視頻的方式讓學生直觀地看到DNA的遺傳信息是如何傳遞給mRNA的，使學生深入理解“轉錄”的概念.并且，在視頻的播放下，學生能夠對以動畫形式呈現出來的細胞內部的微觀過程進行了解，使學生能夠清楚在某個過程中參與活動的物質是什么并了解這些物質在活動過程中所產生的具體行為.接著，教師可以結合該情景為學生提出以下問題：(1)DNA復制與轉錄的共同點有哪些？(2)對于遺傳信息的準確性而言，轉錄過程有何意義？學生在教師問題的引導下腦海中完成對視頻動畫的回訪，并在認真思考下得到問題的答案.總之，高中生物課程教學中，教師通過借助信息技術手段為學生構建直觀的畫面情景，能夠有助于學生更好的理解課本知識.

4 組織辯論活動構建生物教學問題情境

在教育改革的持續推進下，教師開始越來越重視學生在課堂上的主體地位，并有意識地提升學生的課堂參與度.在教學中，教師開始廣泛運用辯論的方式開展教學，學生的課堂主體地位在辯論時能夠得到突出，學生參與辯論的過程中能夠將聰明才智及主觀能動性充分發揮出來，使得學生形成對課程知識學習的積極性與興趣，同時這種教學方式還能夠有助于學生在學習的過程中形成合作探究、團結協作的習慣與意識.教師在組織辯論活動時，可以引導學生以小組為單位對教學問題進行探究，使學生在參與小組討論中明確辯論的方向.而在學生進行辯論的過程中，需要教師能夠結合實際辯論情況提出問題，促進學生邊辯論邊思考，進而結合線索得出答案，使學生在這個過程中完成高效且深入的高中生物知識學習.

例如，在對高中生物人教版必修二中“人類遺傳病”進行教學時，教師就可以組織學生參與辯論活動.在辯論賽開始前，讓學生自由組合成小組并為學生提供辯題內容：在人類遺傳病中，部分癌癥也在其中，目前醫學上還未能找出完全根治癌癥的方法，根據以往所學知識思考癌癥屬于什么變異？學生自發組成辯論小組，并在小組中各抒己見.部分學生認為癌癥屬于染色體變異，而也有學生認為癌癥屬于基因變異.由于在高中生物教材中并沒有對癌癥的變異類型做出明確的介紹，學生會從不同的角度去思考問題，辯論時，學生能夠結合教材中的定義與癌癥類型完成辯論活動.辯論過程中學生在正反雙方的語言中構建學習情境，并在學習情景中逐漸明確教師所提辯題的答案，即癌癥并不屬于染色體變異而是屬于基因變異.總之，教師通過結合組織學生參與辯論的方式構建問題情景，使學生能夠在辯論的過程中逐漸探索出教師辯題中的正確答案，進而提升學生的各項能力，促進學生生物學科核心素養的有效形成.

5 結合社會實情構建生物教學問題情境

目前人們生活中出現了越來越多的社會性話題，高中生物教學時需要教師跟隨時代的發展適當地調整教學內容，在課堂上為學生引入社會新穎的話題及知識.如近幾年來比較熱門的新冠肺炎病毒、雜交水稻等社會熱點話題中就包含了許多學生需要在高中階段所學的生物知識，教師可以借助這些社會熱點問題開展教學活動，讓學生能夠感受到生物知識與社會實情的關聯，并且在學習過程中形成正確的價值觀念，使學生的素質得到提升.同時，教師在利用社會熱點問題進行授課時，可以為學生提出相對應的問題引發學生思考，使學生在深入思考的過程中完成對課本知識內容的全面理解.

例如，在對高中生物人教版必修三中“基因工程及其應用”進行教學時，教師可以將社會上比較熱門的轉基因大豆、轉基因蔬菜等流行的基因工程產物引入進來，通過提問的方式讓學生思考轉基因產品對人們健康是否存在危害，進而使學生加深對這部分知識內容的理解與認識.學生初步形成對基因工程的認識后，教師可以為學生提出以下問題：(1)如今的社會中應用比較廣泛的基因工程，它的實質究竟是什么？(2)基因工程對治療重大疾病是否具有意義？學生在教師設置的問題情景下結合課本中基因工程的概念，完成對教師提問的思考與解答.總之，教師借助社會實情為學生構建問題情景，能夠有助于加深學生對課本知識點的理解，使學生在真實的社會情景中提升社會責任感并形成正確的價值觀念.

總而言之，高中生物教師需要借助問題情景教學模式構建深度學習課堂.通過構建教學情景并提出相對應的問題，能夠提升學生學習生物知識的興趣與積極性，使學生對生物知識探究欲望得到完全激發，并且這種教學模式還有利于提升教師的生物教學水平，使學生在高質量的高中生物課堂教學中完成對知識的學習與掌握.