核心素養理念下高中物理與信息技術的整合分析

謝林作

(廣西壯族自治區南寧市第二中學 530012)

信息技術憑借著計算機、互聯網等技術實現了音視頻、文字信息、數據信息等的儲存和管理，實現了計算機的感官信息交流和感官事物呈現.近些年來，信息技術發展迅猛，給教育教學帶來的影響相當深遠.對于高中物理教學而言，信息技術不斷發展，知識傳播速度和知識更新速度更快，新的科研成果、教學模式、教學思路等不斷出現，傳統的教學模式已經逐步不能適應教學要求.因此，高中物理與信息技術教學整合成為現在高中物理教育教學過程的主要趨勢，也是信息技術發揮教育價值和輔助價值的重要渠道.

1 高中物理與信息技術教學整合價值

信息技術作為“互聯網+”時代之下的產物，屬于信息、數據或者物質的承載，涵蓋了大數據技術、視頻技術、音頻技術、云計算技術、信息儲存技術等內容.對于教育教學而言，信息技術的運用主要依托于信息承載或者信息傳輸，其包括了音視頻資料、語言文字、數據信息等內容.因此，教育教學過程中信息技術主要是通過教育承載信息的直觀生動展現，搭建極具視聽特色、信息特色的教學環境，推動教學的可視化和高效化.此外，依托于信息技術，教育教學能夠實現人機交互的信息交流.對于高中物理教學而言，借助信息技術實施教學主要有以下三個方面的價值.

1.1 強化高中物理理論教學

高中物理知識體系較為復雜且理論概念的邏輯性和抽象性強，所以，高中生在高中物理學習過程中對物理概念和物理理論的理解和掌握較為困難.高中物理與信息技術教學整合，學生能夠通過信息技術構建的視覺體驗、聽覺體驗等感官教學手段進行視覺感知、細心觀察，實現物理知識理論學習從視覺到感性的認識，完成從感性進階到理性，從抽象走向具象，進而讓高中生透徹理解和掌握物理知識.所以，高中物理與信息技術教學整合有著強化高中物理理論教學的重要價值.

1.2 落實高中生物理核心素養的培養

物理是一門基于實驗研究的基礎性學科，所以實驗教學是高中物理教學的核心部分.《普通高中物理課程標準(2022版)》的頒布和實施，要求高中物理教師巧妙利用學科激發高中生的物理學習興趣，提高學生的實踐能力，培養學生創新意識、創新能力和思維能力，逐步構建高中生的物理思維、物理操作、物理實踐等學科核心素養.高中物理與信息技術教學整合，教師可以憑借信息技術創新教學模式和教學手段，并最大程度拓展和延伸物理實驗教學內容.所以，高中物理與信息技術教學整合過程中，學生的物理學習視野得到了拓展，物理實驗思維、物理創新思維、物理學習思維等核心素養得到了有效培育.高中物理教學傳統模式之下，教師側重于理論教學，物理教學難免呈現出機械式、灌輸式.這樣，高中生在物理教學過程中只能對物理現象、物理理論、物理概念進行“生硬”理解，很難通過“理論+實踐”掌握物理知識.通過信息技術的應用，學生可以直觀、生動、清晰地了解物理實驗、物理現象、物理概念的生成，依托高中物理與信息技術教學整合，學生就能對物理概念、物理理論進行全面客觀的認識，也明白了物理知識如何形成、物理現象如何解釋等問題，促進了高中生物理思維的構建和強化.

2 高中物理與信息技術教學整合思路

2.1 優化課堂教學模式

高中生的探索欲和好奇心依然處于強烈階段，高中物理與信息技術教學整合首先需要教師依托高中生的身心發展特征優化教學模式.首先，高中物理教師的課堂教學設計必須符合高中生的認知，積極利用信息技術、網絡教學資源加入一些有趣的教學元素，用于調動高中生的學習興趣.其次，高中物理課程中科學知識和科學現象較多，需要教師依托信息技術引入一些豐富生動的教學方式方法，讓學生可以在物理學習過程中對物理現象進行思考、分析和探索，提升他們的探究熱情.

2.2 創新實驗演示過程

實驗演示是物理現象直觀生動展示的最佳方式，也是喚醒學生實驗操作興趣和物理知識探索欲望的途徑.最為重要的是，實驗演示可以讓高中生在對原有物理原理或者物理知識理解的基礎上得到提升.所以，實驗演示過程利用信息技術進行創新是高中物理信息技術教學的重要思路.這就需要高中物理教師在嚴格按照實驗操作要求的前提下進行物理實驗演示，讓學生認識到實驗操作過程中的注意事項、規范流程以及安全問題等，進而保障實驗效果.同時，在掌握實驗教學內容的同時，依托網絡教學資源、信息化教學手段、視聽教學手段等積極優化和創新實驗方式，力求達到教學效果提升.

2.3 教學評價信息化

教學評價是高中物理教學過程中極其關鍵的一個環節，也是教師檢測高中生課堂學習行為、課堂學習效果以及學生接受教師點評提升自信心的基礎.同時，依據教學評價，教師還能針對高中物理與信息技術教學整合流程、教學方式進行優化.因此，高中物理教師需要將鼓勵學習、學習反思、情感體驗強化、學習信心增強、學習習慣點評、學習方式優化等納入評價體系，同時利用信息技術中的云計算、大數據、AI技術等輔助開展教學評價，提升教學評價的科學性、合理性.這樣，依托于教學評價的信息化，信息技術的應用效果得到了強化，高中物理與信息技術教學整合成效就得到了提高.

3 高中物理與信息技術教學整合方法

3.1 巧用信息技術，實現物理教學變革

信息技術是集合了媒介資源、視聽技術、網絡技術、大數據技術、云計算、AI技術和VR技術等高新科技的代名詞，為現代生活、現代生產以及現代教育帶來了本質變革.高中物理與信息技術教學整合過程中，教師可以將信息技術作為一個切口，用于教學手段創新、教學模式構建、教學內容拓展，進而打造物理教學的網絡化、物理教學的視聽化、物理教學的數字化，推動高中物理教學的變革.

比如，高中物理必修第一冊教材中“牛頓第三定律”相關內容的教學過程中，信息技術的運用過程，教師可以在課堂導學過程就利用視頻、圖片等內容展現“牛頓第三定律”的產生背景、應用場景，相關案例解析，讓學生對“牛頓第三定律”產生初步認知，隨后再利用視頻播放呈現物體受力分析、物體的作用力和反作用力的關系動態模式等內容，并借助PPT展現“牛頓第三定律”的概念、價值、應用、實驗等.這樣，借助信息技術“牛頓第三定律”的教學內容就得到了創新，且教學模式和教學手段也實現了優化，學生能夠在教師引導之下進行更為高效的學習.

3.2 借用信息情境，激發物理學習興趣

究其本質而言，高中物理與信息技術教學整合，需要高中物理教師借助信息技術涵蓋的信息資源、媒介資源、網絡技術、視聽技術，打造一個具有物理教學特征和物理教學特色的信息化教學情境，讓學生的學習興趣能夠得到激發，并在信息情境中進行網絡學習、信息學習.具體來說，高中物理教師需要充分掌握《普通高中物理課程標準(2022版)》的具體內容，歸納總結高中物理教材中的物理理論、物理概念、物理計算公式、物理實驗教學內容、物理現象等，并將其中可以利用視覺化呈現、信息化呈現、動態化呈現的內容利用信息技術進行轉化.同時，高中物理教師可以利用云計算技術、大數據分析技術、大數據調查技術等獲取學生在物理學科學習過程中的興趣特征、物理思維、物理水平等內容，在匹配學生學情實際的基礎上開展信息情境構建，完成物理教學的趣味化、歡樂化以及信息化.

3.3 調用信息資源，拓展物理學習維度

信息技術的發展和成熟，使得信息資源、數據資源、媒介資源呈幾何倍數增長，也為教育教學過程中的教育信息資源提供了有力支撐.而且，依托信息檢索技術、數字搜索引擎、大數據計算等，教師在教學過程中可調用的信息資源更多，拓展和延伸了學生的學習維度.故而，在高中物理與信息技術教學整合過程中，調用信息資源拓展物理學習維度成為新的路徑和新的渠道.

比如，高中物理必修第二冊“生活中的圓周運動”的教學過程中，為了讓學生更能感知生活中的圓周運動如何通過圓周平面確定圓形和半徑，如何通過受力分析繪制受力分析圖、求向心力的方法，理解“生活中的圓周運動”的實際應用和習題解答技巧，高中物理教師還可以利用網絡平臺關教學資源的搜索、選擇、甄別和匹配，將勻速圓周運動的實例分析、勻速圓周運動的規律、離心現象的實例分析等借助信息技術呈現給學生.這樣，學生在“生活中的圓周運動”的學習過程中，不僅能夠深刻領悟生活中的圓周運動的實際應用和習題解答技巧，還拓展延伸了學習維度，獲取了物理學習的“新篇章”.

高中物理與信息技術教學整合變革了高中物理實驗教育教學模式，創新了教學觀點，提升了教育教學質量.但是，廣大高中物理教師也不能本末倒置，還是應當依托高中物理學科特征，在抓住高中生物理學習實際情況之下，科學合理地將信息技術、信息資源在高中物理教學加以應用.這樣，高中物理教師才能在貼合學科特性、學生特點之下利用信息技術開展高中物理的教學，實現高中物理實驗教學的提質增效.