新高考背景下高中物理教學改革的路徑研究

林秀莉

(福建省福清第一中學 350300)

新高考背景下，高中物理的教學難度更大，且對學生的邏輯能力、物理思維、物理知識儲備、物理實驗技能、物理模型意識等核心素養更為看重.最為關鍵的是，新高考“3+1+2”以及“3+3”等模式下，高中物理教師需要引導學生通過基礎知識和基礎技能的雙基學習，完成物理學科知識體系的構建，并逐步完成物理學習思維的提升，盡可能掌握物理知識應用、物理知識實踐、物理知識實驗.這樣，學生才能在匹配《普通高中物理課程標準(2022版)》和新高考要求下完成學習，并順利接受高考“檢驗”.因此，探索新高考背景下高中物理教學改革的路徑，是教育教學改革和學科優化教學的必然選擇路徑.

1 新高考背景下高中物理學科教學的改革要求

1.1 明確教學核心是學科核心素養

高中物理學科具有明顯的實驗性、理論性和邏輯性，而且知識點系統全面.從《普通高考物理課程標準(2022版)》內容和新高考改革的具體要求來看，高中物理教學不僅需要傳授學科知識要點，還要在教學實施的課前、課中、課后各個階段完成學生學科核心素養的培養，實現學生基礎技能和基礎知識的學習，進而學會利用物理學科思維解決物理問題.高中物理教師明確核心素養培育是教育教學的核心所在，即提高學習質量、傳授學習技巧、領悟新高考要求內涵，這些是教學的關鍵.

1.2 明確教學創新是教學“切入點”

新高考背景下高中物理教學改革是高中物理學科教學的創新和優化，涵蓋了教學內容、教學目標、教學手段等維度的改革.因此，新高考背景下，高中物理教學改革需要高中物理教師明確教學創新是教學改革的“切入點”，在設計和規劃高中物理教學過程中，應結合學生物理解題能力、物理知識掌握程度、融會貫通能力等開展教學.

比如，高中物理學科教學中存在大量物理理論、物理現象、物理概念、物理實驗等內容教學，教師可以匹配新高考的考題變化要求、考題考核點要求，以《普通高中物理課程標準(2022版)》為指導，開展多樣化、創新化、應用化、選擇化的教學改革，將物理理論、物理現象、物理概念、物理實驗等與高考動態、高考方向、高考題型等進行歸納總結并傳達給學生.

2 新高考背景下高中物理教學改革的特征

2.1 優化課堂教學模式

高中生的探索欲和好奇心依然處于強烈階段，新高考背景下高中物理教學改革需要教師依托高中生的身心發展特征優化教學模式.首先，高中物理教師教學改革必須符合高中生的認知，積極適配新課程改革和新高考制度的具體要求，用于改革優化課堂教學模式.其次，高中物理課程中科學知識和科學現象較多，需要教師結合新高考改革要求引入一些豐富生動的教學方法，讓學生可以在物理學習過程中對物理現象進行思考、分析和探索，提升他們的探究熱情.

2.2 創新實驗演示過程

實驗演示是物理現象直觀生動展示的最佳方式，也是喚醒學生實驗操作興趣和物理知識探索欲望的途徑.最為重要的是，新高考制度要求高中生在對原有物理原理或者物理知識理解的基礎上得到提升.所以創新試驗演示過程就成為了新高考背景下高中物理教學改革的重要思路.這就需要高中物理教師在嚴格按照實驗操作要求的前提下進行物理實驗演示，讓學生認識到實驗操作過程中的注意事項、規范流程以及安全問題等，進而保障實驗效果，為高考完成實驗相關的試題奠定基礎.

3 新高考背景下高中物理教學改革策略

3.1 課堂教學過程承載“新高考”內涵

根據新高考背景下高中物理教學改革的要求，新高考背景下，高中物理教學改革核心在于高中物理課堂教育教學實施過程中凸顯“新高考”內涵、方向、創新和變革，借助課堂教學將新高考、新課改的內容呈現出來，保證高中生能夠通過物理學科知識學習、物理知識應用技能強化等過程明確新高考的方向和要求，并結合新高考背景下的物理題型進行練習.具體而言，新高考背景下高中物理教學改革，高中物理學科教師需要立足于核心素養培育，將物理學科學習能力、物理問題解決能力、物理習題解題能力、物理學習思維、物理推理能力等滲透到課堂教學過程，讓高中生在物理課堂學習過程中潛移默化完成核心素養培育，并將新高考的考察要點、考題變化和物理學科知識融合滲透，提高學生物理學科學習質量.

3.2 凸顯“新高考”的課堂教育環境

高考是一個人一生中比較重要的轉折點，緊張、焦慮、擔憂等心理狀態在高中生中極易出現.尤其是新高考背景下，學生必然會因為考題類型變化、考查知識點變化、考試模式變化等產生心理焦慮.因此，新高考背景下高中物理教學改革過程中，教師構建一個能夠凸顯“新高考”氛圍的教育環境，引導學生逐漸適應和感知新高考，提高學習自信心和考試自信心，也就顯得極其重要.

例如，在高中物理《動量守恒定律》章節 “反沖現象——火箭”相關內容教學過程中，教學任務是讓學生學習動量、動量定理、動量守恒定律、彈性碰撞與非彈性碰撞等相關理論概念中拓寬視野，借助“驗證動量守恒定律”實驗將理論概念融會貫通，學會更多和物理有關的內容.同時，教師需要通過知識教學讓高中生明確火箭一次噴氣后增加的速度計算、三級火箭的設計原理、古代火箭的設計模型等計算內容和實驗模型，并引導學生將相關理論和知識運用到生活感悟，提高高中生的物理運用能力，逐步構建高中生的物理思維.新高考尤為重視學生的技能和應用，所以，凸顯“新高考”的課堂教育環境需要教師從學生的實際情況和生活環境出發，在課堂中運用諸如圖片、視頻、動畫等內容為學生構建動量、動量定理、動量守恒定律、彈性碰撞與非彈性碰撞關系解讀的教學環境，為學生構建一個具備知識探索和知識發現的教學情境.

3.3 引導實驗探索，加深知識理解

長期以來，在高中物理教學開展過程中，受到傳統教育理念和教學管理滯后等問題的影響，部分教師并沒有重視學生學習習慣、學習思維、物理思維和邏輯思維的培養.所以，大部分高中生依然沒有一套良好的匹配物理學科的學習習慣和學習思維，阻礙了物理學習成效，很難適應新高考背景下的物理試題內容.《普通高中物理課程標準(2022版)》提出了加強物理實驗教學的要求.因此，新高考背景之下高中物理教學改革，需要物理教師將物理思維構建、實驗探索引導、知識理解加深等作為重要路徑.高中物理實驗教學是學生印證知識、觀察現象的最佳途徑.因此，高中物理教師需要依托實驗教學，將思維養成作為關鍵，引導學生在實驗教學過程多思、多想、多做、多看、多分析，并通過思考和分析逐步完成物理學習思維的搭建，進而讓高中生學會采取多元化的方式解決物理難題，尤其是采取靈活簡單的解題技巧解答物理習題.物理實驗教育教學開展之前，高中物理教師務必充分研讀教材內容、明確實驗教學方向，歸納總結實驗教學中可實施核心素養培養的元素，并尋找核心素養培養和教學開展的切入點.這樣，在高中物理實驗教學過程中，學生才能在教師引導之下進行實驗操作、接受知識傳遞，最終適應新高考背景下的物理教學改革.

比如，在高中物理 “實驗：用單擺測量重力加速度”相關知識點內容的實驗教學過程中，為了讓學生可以通過實驗將 “實驗：用單擺測量重力加速度”的重難點知識深度掌握和理解，在實驗操作設計過程中，教師可以設定極具開放性、自主性的物理實驗過程，為學生提供自主探究和知識深化的實驗機會.高中物理教師需要選取單擺周期公式計算作為“實驗：用單擺測量重力加速度”相關知識點內容探究和深度掌握的主題，將擺球擺動擺長與線條長短粗細的關系作為實驗任務，安排學生自主進行實驗器材選擇、實驗步驟確定、實驗過程觀察等.“實驗：用單擺測量重力加速度”相關知識點涉及的實驗操作內容就呈現出高度的開放性和自由性，學生的實驗操作過程中教師更多發揮的是輔助教學、實驗指導、實驗建議，讓學生徹底充當起實驗人員，并在實驗過程中完成對 “實驗：用單擺測量重力加速度”相關知識點內容的理解和掌握.這樣，高中生的自主探索能力、物理知識應用能力、物理實驗設計能力等均得到了不同程度的提高.

高中物理知識點牽一發而動全身，很多內容都相互印證且通過物理核心概念、物理核心理論、物理實驗過程等進行呈現，不同的物理理論概念、物理實驗現象、物理實驗過程之間又存在著千絲萬縷的關系.根據《普通高中物理課程標準(2022版)》具體要求來看，新高考制度和新課程改革相互呼應、相互推動，依托改革“合力”推動了學科教學創新與優化.綜上所述，高中物理學科教師務必認識到新高考背景之下物理學科教學創新與改革的重要價值，結合新高考和學生實際有的放矢開展物理教學，讓教學內容匹配新高考動向，保證學生既能完成素質提升，又能順利通過高考測試.