新課改下音樂課堂小組合作探究

王娟娟

（榕江縣第一中學 貴州 黔東南 557290）

隨著時代的發展和新課程理念的不斷深入，新一輪的課程改革如火如荼地進行著，不少教師對新課程的認識、體會都發生了新的轉變，對新課程的理解和體會也有了新的認識和體會：新課程改革的重點之一就是要創造一個輕松，沒有壓力的課堂氛圍。許多學校和教師都在嘗試通過小組活動來提高學生的學習主動性和創造性。在日常的課堂教學中，小組合作的應用日益廣泛，在音樂課堂中發揮著越來越重要的作用。

1.高中音樂課堂教學現狀

新課程改革給每一位教育工作者帶來了機遇與挑戰。在接受新事物的過程中，在課改的學習中，教師已經深刻體會到了課程改革的重要性，例如：我按照學校經過研究實踐的新課改模式“143”課堂教學模式，總結出音樂課堂“143”課堂教學模式，即“1 學4 練3 清”，以此來提升音樂教學實效性。當今音樂教學更注重有效性，通過音樂手段，教育人的行為，它的目的在于培養人、造就人、發掘人的創造精神，不同于傳統音樂課堂流程化的教學方法，新課改下教師需要結合小組教學為學生們帶來全新的教學模式。

2.新課改下音樂課堂小組合作意義

通過小組合作的方式，可以有效地提高學生的團隊協作精神，學生們相互借鑒學習提高學生的創新思維和發散思維，彼此取長補短，相得益彰。小組合作學習，能夠提高學生的自制能力，在小組這個團體中，每個學生都有相應的任務，完成任務的需要迫使他們提高自己的自制能力。同時，學生們通過合作學習，自己制定任務和分配工作，其組織能力也大為提高。在進行小組合作的方式時，每個學生都被要求參加，這樣大大提高了學生在音樂課堂上的參與感，提高學生對音樂學習的興趣，更能提高學生的創新能力，側面帶動老師了解不同的想法，從而更好地進行教學。除此之外，團隊合作學習是對學生進行形成性評估的重要依據。合作學習是21 世紀學生學習的主要形式，是以小組討論、交流為主要目的的一種學習方法。合作教學有助于指導學生以多種形式進行探究和表達，促進學生參與、合作、創造等方面的學習。在合作學習中，教師要營造一個良好的合作氛圍，以多種方式給予學生心理上的安全感和精神上的激勵，以同學為友，多一些理解和寬容，使他們的思想活動更多，探究的積極性更高，協作的愿望也會更強烈，課堂也會更有活力。通過這些活動，同學們能在困難面前相互協助、合作、主動探索、合作、分享成功經驗。所以說，在新課改背景下的音樂課堂上，使用小組合作這一教學方法是十分必要的。

3.新課改下提高音樂課堂小組合作方式的措施

3.1 教師和學生充當好各自的角色

合作學習倡導老師做總策劃者，讓學生做表演者，而不是傳統的講授式教學，傳統的課堂教學，老師是課堂上唯一的表演者，是整個課堂的主角，既要表演，還要指導，往往會事倍功半，得不償失，達不到預期效果；相比之下，傳統的課堂教學方式，學生們只會站在臺下，看著他們指導，而不會有任何的感覺。在這樣的教學模式下，學生的主體性不能真正發揮出來，再加上枯燥乏味的重復練習和家庭作業，讓他們對學習失去了興趣，久而久之，他們就會產生厭學的心理，從而走上一個惡性循環。小組協作學習根據學生主體認知的特征，靈活地利用師生間的互動，將策劃指導和表演分開，將課堂上的大部分時間都留給了學生，讓他們能夠互相交流，互相進步。在音樂課上，讓學生們在充分的鑒賞下，按照自己的特長和愛好進行團體活動，喜愛繪畫的可以動筆作畫，熱愛文藝的可以用朗讀配樂表達自己的情緒，熱愛跳舞的可以配合著動作即興跳舞，哪怕是一些基礎不怎么樣，沒有特長的同學，也會被周圍的人感染，找到自己的興趣，然后去學習。

例如，教師在講解《戰長沙》時，可以將歌曲中的人物進行劃分，讓學生學則自己感興趣的角色進行扮演，教師自身在教學過程中作為活動的引領者，讓學生在課堂中對歌曲進行表演。通過對不同學生和教師劃分不同角色，能夠提升學生在音樂課堂的參與感，活躍課堂教學氛圍，提升音樂教學的效率。教師在這個過程中要注意減少對學生表演的干預，以最大程度激發出學生的音樂創造力與爆發力，緩解繁重的學習壓力。

3.2 建立合作小組，明確成員分工

教師要根據學生的音樂、性格、心理、性別等不同的特點，將他們分為不同的小組，每一個小組都有不同的水平，每一名學員都有平等的機會，而合作學習小組必須在實際操作中不斷地改進，老師要根據小組的成績和最終的成績來決定學生的表演。一開始，可以將同學們按照原來的位置進行分組，這樣的話，就會有一些學生，因為他們的音樂底子比較好，所以每一次都能發揮得很好，而那些基礎稍差的人，就會產生負面的情緒，上課的時候，會走神，會胡言亂語，會影響團隊的團結。所以教師就可以讓學生們自由組合，教師也可以把一部分人的實力很強，與另一部分成績一般人，結合實際，再進行分組協作，最后根據課節的小組活動進行適當的調整。通過這種分工方式，學生能夠得到更好的成長，彌補弱項取長補短，也能夠讓成績較好的學生帶動基礎較為薄弱的學生學習，減輕其學習負擔和學習壓力，提高總體音樂水平。

例如，教師在講解《夏蟬之歌》時，可以告訴學生音樂制作人是利用何種樂器制作出這個曲子的，然后讓學生通過小組合作的方式嘗試對曲子進行樂器學習與演奏。在小組中學生可以選擇自己感興趣的樂器進行學習，有助于激發學生的音樂學習興趣，小組合作嘗試完成曲目能夠培養學生們的合作意識，增加同學之間的友誼，營造和諧班級氛圍。考慮到不同學生音樂基礎可能不一樣，教師可以鼓勵他們嘗試選擇一些簡單的樂器進行參與，增加其學習音樂的信心，這樣既保證了任務的完成度，每個學生都有自己的分工，都能積極地參與進來，是不可缺少的一份子。

3.3 以小組合作為中心，激發學生音樂創造力

音樂是一種最具創造力的藝術。音樂課程的教學是一個音樂實踐和創造的過程。在音樂教育中，通過歌唱、演奏、律動、欣賞、創作等多種形式的音樂實踐活動，對學生進行創造性思維、創造性的培養和發展。目前，我國音樂教育中的一個常見問題就是老師們發揮主要作用，而學生卻很少參加。學生常常是消極的聽者，是機械的模仿者。隨著時間的流逝，學生會逐漸喪失學習的自主性和對音樂的興趣。通過小組合作的教學方法和手段，提高學生的自信心和膽量，使他們能積極主動地參加課堂教學，提高他們的學習積極性，從而使他們能夠有效地完成教學任務。在教學和學習中，老師要時刻關注培養各組學生的創新精神，哪怕是模仿。模仿是學習音樂的必要手段，通過模仿，使學生能夠從簡單到困難逐步地進行創作。例如，在音樂鑒賞課上，要讓學生有獨立的、獨特的感覺和洞察力。在器樂課上，教師通過提倡學生自制簡單的樂器，培養學生探索和創造的精神，讓學生在實踐中學習，這對學生的創造性思維和動手能力的培養是非常有益的。

例如：學生在學習音樂時，往往會碰到很多問題，比如不能記住樂理，不能做和聲練習，不能靈活地使用所學的知識。有些同學在困難面前畏畏縮縮，甚至產生了退縮的心態。老師不僅要鼓勵他們解決問題，還要培養他們的自信，使他們有戰勝困難的能力，尤其是在創作的過程中，不能用“標準答案”來約束學生。這樣就可以通過小組合作這一方式，通過互相幫助，他們可以從書本、同學、各種可能的方法中找到解決問題的方法，從而使學生的創造力得到充分的發揮。例如，在課堂上，選擇一些學生所熟知的歌曲，讓他們重新填詞，或者對歌詞進行適當的修改，這樣可以使學生從被動變成積極。

3.4 以學生為主體，進行小組評價

教師是否能調動學生的興趣是衡量教學成敗的關鍵，正確使用多種評估手段，使學生產生濃厚的興趣，但如果教師總是控制著評判權，則會制約其音樂欣賞的發展，因此，教師要將評價的權力還給學生，讓他們自己評，別人評，小組評，同學評，綜合評，以提升學生的欣賞水平。在對合作學習進行評估時，老師也會給予一定的精神和物質上的獎勵，比如對最佳創意、歌唱、伴奏等。向同學們發放榮譽證書、小禮物等。獎勵的方法可以是多種多樣的，主要是要激發學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，使他們能夠更好的進行團隊活動，并且在團隊的競賽中培養他們的自信和創造力。通過學生之間的相互評價，學生可以更明確，更深刻的認識到自己的優點和存在的問題，減少了課堂的嚴肅性，學生的主體性、創造性和合作精神得到了充分的發展，對學習的興趣也得到了提高，獲得了快樂和成功的感覺。在小組評價中，不敢當著全班的面說話的學生，也會在團體中與其他同學進行溝通，以獲得他人的認可或協助。在評價過程中，性格內向的同學在學習中獲得了進步，也逐漸建立了自信心。最后，同學們勇敢地展現自己，感受到了合作的好處和快樂。

例如，教師在講解《采茶燈》時，可以讓學生以小組為單位進行表演，然后對小組進行整體的評價并提出相關建議。及時對學生小組進行評價有助于讓學生們認識到自己所存在的問題，能夠讓學生們在短時間進行調整。教師在教學過程中要注意到對表現好的小組要及時的進行表揚，號召其他小組向其學習，同時對表現一般的小組也不能直接批評，音樂不同于其他學科，每個人的素養不盡相同，教師要主動去了解這些小組存在的問題，為他們提供力所能及的幫助，提升其音樂學習的信心。教師在教學過程中還要注意引導學生進行小組與小組之間的評價，學生比教師更要了解學生，學生之間相互評價也占有重要比重。

結束語

綜上所述，音樂是一種藝術，需要通過不斷的摸索來提升。新課標下的音樂教室不再是老師展示自己的舞臺，而是以學生為主體、師生共同參與的形式。在音樂課堂上開展團體合作學習，是現代教育思想的體現，它能培育新的師生關系，增強學生的合作精神，促進課堂教學的組織，營造民主、和諧、愉悅的氛圍，使學生真正成為課堂的主人。