淺談新媒體下初中生物交互式教學模式的構建

周永飛

（烏蘭察布市涼城縣麥胡圖鎮中心校 內蒙古 烏蘭察布 013700）

引言

教育事業現代化發展最具代表性的一點是多種信息技術的靈活運用，將先進的信息技術引入課堂教學能大大提升教學效率與質量，形成“互聯網+”教育模式，提升生物課堂教學內容的新穎性、形象性和生動性。實現信息技術與生物教學深層次的融合，對教師教學能力提出了更高的要求，促使教師不斷提升自身能力與素質。生物學科是初中階段的必修課程，在信息化時代背景下要積極嘗試“互聯網+”、多媒體化、遠程性、互動性的教學模式，用理論指導實踐，以達成教育任務和目標為前提，提升生物課堂教學水平。

1.新媒體技術在初中生物實驗教學中的運用優勢

1.1 有利于培養學生的生物實驗興趣

目前，學生對生物學科的認識與理解較為片面，而產生這一原因的關鍵在于教師的教學方式過于刻板，沒有深入開展探究活動。在信息技術與課堂教學的深度融合下，教師可發揮其優勢，為學生營造更多有效的探究情境，培養學生的實驗興趣，提升學生對生物學的探究熱情。

1.2 有利于突破實驗的條件限制

生物實驗的開展需要結合器材、場地、溫度、季節、時間等條件因素才可順利進行，如果有一方面受到影響就會無法開展。而信息技術的應用可以打破這些條件因素的限制，以錄播、視頻等動態的表達形式來為學生展示實驗的整個過程。

2.新媒體背景下初中生物教學存在的不足與缺陷

2.1 對信息技術缺少認識

在初中生物教學中，筆者發現，教師對于信息技術的盲目崇拜、跟風，夸大了信息技術作用，卻忽視了自己對于信息技術的認識，了解。首先，有些教師，思想比較保守，他們一邁入工作就很少學習新的東西，對于信息技術這種現代化的技術雖然很崇拜，相信其功能強大，用到課堂上一定能助力他們的教學，可對于信息技術的知識，一些現代化設備如多媒體、電子白板、投影等操作技術不注重學習，以為會開會關就算會用，導致他們在課堂上無法靈活使用現代化教學設備，使教學不連貫，影響教學效率。

2.2 形式化嚴重，教學內容創新程度有待提升

在信息技術加持下的初中生物教學點燃了學生學習熱情，營造了活力十足的課堂氛圍，明顯提升了課堂容量。但有些課堂卻出現了照搬網絡資源或課本知識的情況，如直接將傳統板書內容轉化為多媒體資源，盡管板書內容可以重復使用，但這種直接照搬、沒有對應教學需求的資源使用是沒有針對性的。同時，其中的教學內容較為陳舊，無法適應現代生物技術的發展，不利于開闊學生的視野，這種形式化嚴重的信息化教學模式，很容易因為多感官刺激而分散學生注意力。

3.新媒體下初中生物交互式教學模式的構建

3.1 信息技術制作課件，引導學生有效預習

為了保證課堂學習順利進行，學生要在課前做好預習工作，提前熟悉課堂要學習的知識內容，這不僅有助于提高學習效率，同時還能鍛煉學生自主學習意識和自主學習能力。因此，在課前要結合教學內容和教學目標提出預習要求，通過制作微課件引導學生有效預習，讓學生明確思考的方向和學習的目標，劃出難點知識和重點內容，為課堂學習做好準備，提高課堂學習效率。例如，在教學《細胞的分裂與分化》這節課的時候，可以圍繞教學要求和學生實際情況規劃教學方案和制訂學習計劃，將制作好的微課件發到班級公共郵箱中，學生課下可以自由下載，提前熟悉下節課要學習的知識內容，對相關概念和定理有一個初步的認識和了解，明確學習目標和方向，為學習細胞分裂與分化的相關知識做好充分的課前準備。

3.2 輔助開展分層教學，滿足全體學生需求

著名教育家陶行知先生說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”在以往的教學過程中以灌輸式為主，忽視學生的能力層次所需，將知識全部灌輸給學生，這樣學生不僅無法及時吸收掌握大量的知識點，同時對知識內容的理解和認知也都停留于表面，無法做到深入理解和牢固掌握，教學效果和預期目標差距甚遠。而借助多媒體輔助教學可以更好地實現目標分層和教學分層，根據學生的實際情況將教學計劃落實到每一個學生身上，這樣不僅可以實現抽象知識形象化、生動化的展示呈現，降低理解難度，激發學生的求知欲，同時還能兼顧每個學生的學習需求，加深學生對知識點的理解和掌握，提高教學質量和學習效率。例如，教學《基因的顯性和隱性》知識點時，制作了不同視頻課件讓學生選擇自主學習，后進生的視頻是關于相關概念的直觀展示，中等水平學生視頻內容除了概念的展示外，拓展了近親結婚危害的內容，優等生則在此基礎上加入了孟德爾遺傳實驗。這樣分層設計多媒體課件，既滿足了不同層次學生的學習需要，同時也保證了后進生循序漸進地學完課件和掌握教學內容。

3.3 運用微課提高學生學習能力

微課與交互式教學的結合，可以改變以往學生的線性思維模式，將原本課堂教學中的碎片化知識有效連接起來，從而幫助學生更好地掌握生物知識，提高學生的理解能力與語言表達能力，引導學生形成更加系統的知識體系。我們知道，微課雖然短小精悍，但卻是交互式教學模式中不可忽視的一種新興教學方法。初中生物教師可以將傳統教學與微課教學相結合，在零碎的時間幫助學生對所展示的內容有效掌握，教會學生如何在繁忙的學習過程中學會“擠”時間，提高其學習能力。而在構建交互式教學模式時，初中生物教師要想發揮出微課的效用，還必須重視課程的準備，要在微課課件的設計環節花費較多的精力，其中比較關鍵的是要結合學生的性格特征、生物教材的內容與當今生物技術的發展，從而確保教學質量達到預期。

3.4 運用多媒體優化實驗演示過程

生物實驗需要學生掌握觀察及實驗的基本研究方法，因此，實驗也是學生探究知識的一個過程。學生通過生物實驗能夠充分掌握具體的操作步驟，提升觀察能力，并在觀察中進行思考，提出質疑，促進其進行創新探究，提升解決問題的能力，使學生拓展視野，得到全面發展。在實驗教材中，包含了系統的、豐富的科學探究活動，其中實驗、探究、實踐等探究性活動都需要通過具體實驗來進行論證，但有些實驗活動會因客觀條件的限制而無法開展，所以應將多媒體技術與實驗教學相融合，利用多媒體的優勢來提升實驗效率，達到理想的實驗效果。例如，初中生物教師在帶領學生進行《光合作用產生氧氣》這一實驗的演示過程時，就需要浪費大量的時間，在課堂教學中是無法完成的。因此，初中生物教師就可以通過運用多媒體技術的方式，縮短實驗時間。通過視頻的方式，給學生展示這個實驗中重要的一些過程、現象以及結果，然后進行標識。通過這種方式，就可以有效地激發學生的學習興趣，讓學生進一步地進行探究。這種方式不僅可以提高學生的思維理解能力，同時也可以創新教學方法。借助多媒體技術的優勢，讓整個實驗演示過程更加生動，給學生帶來更好的學習體驗，提高學生的學習效果。

3.5 充分尊重學生主體地位，開展信息化生物實踐活動

充分尊重學生主體地位，利用信息技術開展生物實踐活動，是建設生物高效課堂的主要內容，有助于學生利用信息化技術自覺地進行生物積累，對學生生物核心素養的有效建設具有重要意義。例如，在人教版初中生物八年級上冊第六單元《生物的多樣性及其保護》一章的學習過程中，教師開展高效課堂教學活動時，應充分利用信息技術，從生活實踐出發、廣泛聯系學生的生活經驗和知識基礎，把握基礎性、體現先進性。在教學內容編排中，應利用互聯網等信息技術形式，確保教學內容圖文并茂，加強了啟發性，使其具有較強的可讀性，欄目設置豐富多樣。引導學生通過信息化生物實踐活動，自覺地探索生物多樣性的相關學習內容，充分認識動物的主要類群及其對環境的適應性特征，知道動物行為的種類、意義，理解動物行為大多通過運動來完成，了解動物在自然界中的作用及其與人類的關系，可以準確地描述細菌和真菌的主要特征以及與人類的關系的知識，了解生物分類的依據、方法及意義。最終全面提高學生的科學素養、培養學生的創新精神和實踐能力，使學生有意識地保護生物，促進生物圈的和諧發展。為此，教師可以根據學生實際情況，將學生分為若干個小組，引導學生利用互聯網，開展有關于本節課的生物實踐活動，最大限度的提高信息技術的使用能力，促進學生生物學習綜合能力的有效提升。

3.6 突破教學時空限制，實現教師教學拓展

開放的互聯網，為現代教師提供了海量多元的教學資源。例如，部分學生在學習生物知識時，對于一些重難點生物知識，常常會有一些理解不到位的地方，或者學生因為生病等情況錯過了教師的課堂教學。部分學生羞于在課下主動向教師和其他學生求教，就將這部分疑難知識點馬虎放過，導致學生不能及時掌握教師教授的生物知識。教師可以借助微課解決這一問題。如果學生在課上對于教師講述的知識理解不到位，或者學生在后來在學習階段中遺忘了教師之前講解的知識點時，學生可以反復觀看教師提供的微課查漏補缺，解決自己的學習問題。

結束語

總而言之，教學手段是為教學內容服務的，不能脫離教學內容濫用信息技術。教師在具體教學過程中要深入研究如何充分開發、運用、設計信息技術，實現與課堂教學內容的深度融合，最大化地體現合理應用信息技術的價值，提升教學有效性，打造高效生物課堂，滿足學生的學習需求。