初中英語詞匯教學優化策略探析

張桂花

（平度市鳳臺中學 山東 平度 266700）

1.初中英語詞匯教學存在問題

1.1 單詞發音不標準

語言會受很多因素影響，受師資水平及教學水準等方面影響是英語課程教學的難點之一。初中學生在學習英語詞匯時，由于與自身漢語學習差別較大，學生缺少參考時，會自創學習與記憶的方法，用漢語拼音或漢字標注的方法；還有一部分學生使用英漢結合的方式學習詞匯。很多學生在詞匯學習時，會采用漢語諧音的方法進行記憶，在一定程度上也會造成學生詞匯發音不標準現象的產生。很多學生為了更快地記憶這些詞匯所采用的不合理的方法，都會對學生未來英語學習的發展帶來不利的影響。

1.2 初中英語詞匯量增多，記憶難度大

隨著年齡增長，學段的提升，英語詞匯量也越來越多，隨著英語詞匯量的增加，學生缺少好的理解與記憶的方法，通常通過死記硬背的方法展開。學習效果不理想。初中詞匯學習非常重要，是一個不斷積累的過程，雖然明確了英語詞匯越多，英語學習的效果更好，但英語的學習與漢語不同，缺少運用與聯想，長此以往，學生根本無法有效地記憶并掌握詞匯。總之受英語詞匯量增加這一客觀因素影響，學生的詞匯學習需要進行創新。基于這種情況，找到切實有效的記憶方法尤其重要。

1.3 教師詞匯教學策略單一，效果不理想

在教學中，教師一般會通過音標來展開詞匯教學，重點教學生怎樣去讀，并沒有花費大量的時間對詞匯進行講解，對學生詞匯的學習與積累方面關注度不足。教師詞匯教學策略的單一，英語詞匯教學模式的僵化，會對學生英語知識的學習與積累產生不良影響，勢必也會影響學生的英語成績。

2.初中英語詞匯教學優化策略

2.1 創設思維情境增強學生應用能力

高質量詞匯教學要求教師充分了解教材內容，對教材中的詞匯進行區分，區別出需要學生熟練掌握和記憶的重點詞匯，與只需簡單理解不需要記憶的詞匯，在教學中將重點詞匯重點講解，分層處理教材詞匯，使得學生將更多的精力放在重點單詞上，減少學生的記憶數量。同時教師亦可對學生進行分層處理，要求學習能力強的學生掌握全部詞匯。學生思維方式活躍教師便可根據學生這個性格特點開展詞匯教學，調動學生更多的感官參與到詞匯的教學中，例如與詞匯內容相關的圖片、實物或者表情等，通過直觀的形象來增強課堂活力，這種新奇的教學方法會激發學生對詞匯的學習興趣。當前教學中，教師大多利用多遍抄寫或者多遍朗讀的方法，來促使學生記憶詞匯，這樣的方法效率低下，且在各種條件下詞匯的用法是不同的，即便學生靠死記硬背的方法，記住了單詞，實際應用能力也不高。因此教師可將詞匯放在語句中，通過分析語句意義，在聽說讀寫中加強學生對該詞匯理解與掌握。

2.2 將游戲加入詞匯教學中，激發學生興趣

游戲作為一個集體性的活動課程，是學生比較容易接受和認可的學習方式。游戲與詞匯教學結合的教育方式，改變了以往單詞學習的單一性，更符合學生的認知需求，能幫助學生轉移和宣泄一些消極情緒，教師在將游戲加入到詞匯教學中時，要有針對性和應用性，用多元化的方式組織。例如在“I'm going to study computer science”一課中，要求學生掌握“computer programmer，violinist，scientists”等一系列單詞，教師可為學生創設“換寶”的游戲，即事先準備好一些中文和英文混合的單詞卡片和圖片放入不透明的箱子中，讓學生將箱子中的卡片當成寶物并輪流摸寶，如摸到英文卡片，則要求對卡片內容進行英譯漢，有的學生會摸到圖片，則需要該生說出該圖所描述的英文詞匯。

教師要適當引入趣味理念融入詞匯教學中，設計新穎、有趣的詞匯教學環節以及多樣化的教學策略，不斷引導學生創新趣味性的詞匯探究活動，有目的引導學生形成正確的學習動機，讓學生體會到學習英語詞匯的樂趣，才有可能從中獲益、取得進步。為使學生提高對該類單詞的記憶，教師需要運用多媒體工具進行詞匯教學。需要注意的是，教師要盡量避免將所有重、難點詞匯的含義及用法通過課件的形式羅列出來，這樣的方式不利于學生對該類詞匯進行識記。通過單詞與圖片結合方式介紹“郵局、警察局、酒店、餐廳、銀行、醫院，街道”等地點的表達，使學生將生活中所見到的場景與詞匯相結合，從而在提高學習興趣的同時，又能幫助學生進行多感官刺激，加深對英語詞匯的理解和記憶。

2.3 營造合適環境，強化練習，鍛煉語感

英語教學中不僅要對學生進行講解英文相關知識點，引導學生在英語課堂交流，盡可能運用英語，說錯也沒有關系，正好可讓教師發現你對英語語法或者是發音存在的誤區。教師在幫助學生練習新聞類聽力的時候，可讓學生自主制作英文新聞類板報，讓學生從課文中常見文具類的英語單詞的讀法、相關音標、相關詞組以及短語用法時，例如，學生可在板報中寫pencil 鉛筆；ruler 尺子；pen 鋼筆；sharpener 卷筆刀；eraser 橡皮擦；desk 書桌；bag 書包等并且畫出相關的圖畫表示，幫助學生在以后寫作過程中方便運用，不至于造成詞匯匱乏的現象，加上詞匯量充足的情況下，幫助同學們對聽力能便于理解，并且在以后講英語以及聽英語的時候，都能慣性的去運用英式思維，為學生營造一個更加便于學習英語的環境，幫助學生快速提高對英語的聽力的敏捷度。

幫助學生提高英語聽力能力，得以幫助學生達到一個高效率的學習。夯實英文基本功，通過緩慢的語速以及多聽幾遍的方式，理解其中表達的含義，答題也就輕松了，學生應該在精聽訓練中，逐漸習慣英語語言的表達方式以及其中表現出的思維思考的方式，中國人主要是主語在前，將做的事情依次說下去，而外國人是需要將做的事情先表達，時間地點等因素都在后面進行闡述，學生能基本熟悉甚至是習慣外國人講話的語調。泛聽是指學生基本功扎實的前提下，教師幫助學生挑選出一些語速較快的英文聽力材料，讓學生能節約時間，通過自己聽出的內容，結合上下文進行理解，從而推出全文的中心思想的方式，例如，在中考聽力練習題中，“What color is Lisa's pencil?”Lisa 的鉛筆是什么顏色的？對于這種三選一的聽力題目，教師可引導學生在聽力時，如果聽見只是其中一個選項，那么正確答案便是這個；如果聽見其中兩個選項，那么想要選出正確答案邊要用排除法，剩下的答案就是正確的選項，這種聽力小技巧能有效地提高學生答題的正確率。泛聽不再像精聽那樣，讓學生能逐字逐句的細細聆聽，慢慢理解，而是讓學生將聽力的重點放在全篇文章的理解中，這樣更有助于學生全面提高英文聽說能力。

2.4 將詞匯引入具體語境中

目前英語教學中仍有老師領讀，學生跟讀的詞匯教學模式，這種看似容量較大、耗時較低的方法實際上并不利于學生掌握語言知識，反而會導致學生對語言環境沒有身臨其境的感知和體驗，甚至在實踐過程中無法準確、快速的提取語庫材料。所以教師有必要改變以往的教學策略，將詞匯引入到具體語境中作為教學的載體來活躍課堂氣氛。例如usually，Get up，take a shower 等詞，教師可先為其提供簡單的使用語境，幫助學生將重難點單詞進行吸收和內化，從而對反復出現的單詞和短語加深印象，并在糾正學生詞匯發音的同時，也能強化其對詞匯的理解和拼讀能力。在詞匯教學實踐中，教師要貫徹以聽說為主的教學原則促進學生詞匯量的積累，大多數對單詞缺乏正確的讀音規則和拼讀規律。因此，教師需要在實踐中不斷強調單詞的音素、音節構成以及單詞的重音位置，使學生在聽的基礎上理解并記憶單詞。當學生掌握了正確的讀音規則和規律之后，教師需要引導學生將同一讀音的詞聯系起來進行反復練習并加深記憶。如學生無法理解閉音節中a 讀ae 的含義，此時教師需要為學生創設同一閉音節a 的不同單詞的讀音。通過一系列舉例練習，使學生在熟悉讀音規則的過程中也能對相似的單詞進行拼讀和記憶。

結束語

綜上所述，教師要切實轉變以往詞匯教學策略，不斷更新并優化初中英語詞匯教學模式。學生創新思維的形成需要依賴優良的教學氛圍，因此，課堂教學首要任務就是調動學生興趣，營造情境，在情境中創設疑問，使學生形成求異思維。與此同時要關注對學生的啟發，重視其思維深度的培養，拓寬其思維廣度，發揮教學方法的應用優勢，讓學生最終形成創新能力。此外可開展實踐活動，構建高效的英語課堂。為促使詞匯教學更加符合新課程要求與學生發展，教師要對傳統詞匯教學進行創新，注重傳授學生記憶方法，通過對教材詞匯的分層處理，篩選重要詞匯，在多感官參與配合下，使學生改變對記憶英語詞匯的態度。根據詞匯意義創設適合的思維情境，將詞匯放在語句中幫助學生記憶詞匯，教師還要注重對詞匯的歸納總結，并配合聽寫檢查的方式，增強學生記憶能力，為學生獲得良好英語成績做好準備。