探討初中英語高效課堂的構建策略

劉 蕾

（平度市南村鎮洪蘭中學 山東 平度 266700）

初中生的英語水平處在由啟蒙向拓展的道路之間，教師運用合理科學的教學方式可有效幫助學生度過這一階段。因此初中英語課堂教學中，教師首先應注意調動課堂氣氛，創造適合于學生自己的學習空間。

1.課前導入環節

無論哪個學科，從教學活動設計的完整性角度來看，課前導入環節的重要性都是毋庸置疑的。傳統教學理念中，很多教師沒有充分的意識到課前導入環節的重要性，在教學活動設計中，知識的導入顯得十分突兀。隨著教學理念的革新，教師對于教學活動設計中各個環節的作用有了全新的認知，課前導入環節對于知識的引導與鋪墊作用也被重視，并且結合實踐教學進行了驗證。在初中英語高效課堂構建的目標指引下，課前導入環節對于學生注意力的集中及知識的順利導入非常重要。教師進行課前導入時的形式也越來越多元化，比如情境導入法、問題引導法等，根據教學內容的不同，教師可選擇更加契合的課前導入形式來進行本堂課教學內容的導入。譬如學習“The birthday party”這一單元時，教師在導入環節中借助多媒體設備在教學活動一開始時，將世界各國不同的生日習俗進行展示，不斷的刷新學生對于生日派對的固有認知，利用與學生生活實際關聯緊密的情境來迅速的抓住學生的注意力，并利用圖文并茂的課外知識呈現形式，點燃學生對于知識內涵探究的好奇心。在學習興趣點燃的基礎上，引導學生進行教學內容的探究，不僅能讓知識的導入更加順暢，更重要的是在學生學習興趣的指引下，知識學習的效果更加良好。

2.知識解讀環節，問題引導，開展深度閱讀

教學活動設計中，知識的解讀毋庸置疑是學習的重點過程，并且學生只有在知識解讀中才能汲取到與自身成長以及知識積累相關的內容，并通過知識的解讀達到高效課堂構建的目標。新課改推進至今，對于知識解讀形式的要求更加嚴格，不僅要符合學生成長階段性的規律特征，更要與教學大綱的目標高度契合，同時還要保證學生認知視野的開闊與自身知識積累的加深。在這樣的目標要求下，學生主觀能動性的發揮在整個知識解讀過程中的作用是非常關鍵的。初中英語高效課堂構建中，教師在知識解讀環節創設出各種各樣的形式，并以學生的思維視角為基礎，其中最典型的知識解讀形式是分層教學和小組合作模式，這兩者模式將學生的主體地位發揮到了極致。譬如在學習“Our world”這一章節時，教師根據學生實際學情將學生小組分配，并且根據每個小組成員的個性化成長特征，制定出小組合作學習的形式與任務，收獲更加良好的學習體驗。比如基礎鞏固小組以教材內容為主，進行知識的探究，提高拓展小組將課內外知識進行結合，在鞏固基礎的同時拓展學生的視野。多元化的知識解讀形式，不僅讓學生對于英語學習更加好奇，更樹立了學生英語學習的自信心。

新課改背景下，教師在創新和優化閱讀教學的過程中，發展自身的思維能力。基于此，教師應遵循“創造始于問題”的原則，最終達到既定的閱讀教學目標。具體來說，教師在開展問題式閱讀教學的過程中，應從以下幾方面設計問題。首先，堅持“由易到難”的原則，設計層次化的問題。教師應緊緊圍繞閱讀教學的內容，立足于學生的實際情況，堅持“由易到難”的原則，設計出具有層次化的閱讀問題，最終促使學生在問題的引領下，對文章的材料進行深層閱讀。其次，設計啟發性的閱讀問題。為了提升閱讀教學的有效性，教師可通過“以舊帶新、循序漸進”的方式，通過思考逐漸進入到深層閱讀中。最后，在開展問題引導的閱讀教學中，教師還應全面加強閱讀指導，對學生的個別閱讀問題進行深入探討。

3.課后練習環節，創設情景化教學模式

雖然自2021年9月1日起，開始實施“雙減”政策，最大力度的降低學生課后作業壓力，但這并不意味著課后練習在教學活動中的地位不重要了，反而是對課后練習形式的設計以及練習內容的設置提出了更高的要求。語言類學科的學習過程中，口語表達練習是必不可少的環節之一，作為學生英語綜合能力提升的重要環節之一，教師在進行課后練習設計時，可從知識的實際應用角度出發，提高學生對于英語知識的應用頻率，延續課堂教學的有效性。譬如在學習了“Saving the Earth”這一章節的內容后，教師在進行課后練習的設計時，可要求學生以問卷調查的形式對周圍的人進行調查，搜集大家對拯救地球的觀點與想法，并翻譯成英文以表格的形式呈現出來。過程中學生對于教材內容的理解更加具象，對于教學目標的完成更加高效，學生對于英語知識的運用更加熟練。

因此在初中英語教學中，教師可根據適合的教學內容來創設情景化的教學模式，讓學生能直觀的面對英語知識，將詞匯和語法轉化為積累和交流，更輕松地吸收英語知識。不僅教師可創設情境教學環境，學生也可在教師引導鼓勵下創設自我學習情境，將所學知識靈活的應用在情境中。例如，在進行包含對話或者生活實踐的文章《Where’s my schoolbag》一課學習時，教師可組織學生模仿課文對教室中存在的物品位置進行描述，口語表達能力也得到了鍛煉，不僅加深了對單個詞匯的記憶，還理解了所學知識在實際生活中應用的方式。情景化的過程還有效的活躍了課堂氣氛，提升了課堂效率，可謂是一舉兩得。

4.注重學生主體，尊重學生差異，開展多元化課堂教學

在素質教育為背景的教育環境下，教師可組織學生進行小組化的課堂探討，對課堂所學知識進行實踐化的交流，小組間可互相檢測詞匯記憶程度，也可進行情境口語訓練。教師也可適時的參與其中，在學生討論的過程中及時的整合學生反饋，幫助學生尋找錯誤和漏洞并加以修正，提高學生小組討論的有效性，促進學生交流探討的完整性。例如，在進行英語語法教學中，學生面對繁多的語法句式往往會感到迷茫，無從下手。此時，教師可合理的將學生分為小組，每組分配給其一到兩個語法知識點，規定學生在有限的時間里研究結構和用法，之后讓各小組進行知識分享，講述之前小組的討論成果。如此一來，及時的收集學生的反饋，幫助學生解決障礙性問題，確保小組討論能順利高效的進行。在討論理解之后，學生對于語法知識的結構不僅能建立自己的理解，還能從他人分享的內容中領悟新的方法，大大提升了學生學習語法知識的效率。

樹木有高低，湖泊有大小，不得不承認，不同學生之間是會存在一定差異的，而教師的責任就是幫助后面的學生盡力追趕，幫助前面的學生更進一步。在初中英語的教學中，這種學生間的差異大多表現在記憶能力、理解能力和表達能力三個方面中。教師要對學生的作業成果進行多元化的評價，對不同的學生進行多元化的教學方式，這樣才能保證兼顧每一位學生，提升整體的課堂教學效率。例如，在進行章節知識回顧總結時，教師要明確掌握每位學生對已學知識的掌握情況，通過學生的記憶程度和理解程度制定針對不同學生的復習方法。如果在詞匯記憶方面薄弱，就幫助其利用聯想類比的方法進行詞匯記憶強化訓練；如果是語法知識掌握程度不佳，就幫助其梳理語法知識條理和結構；如果是口語表達能力較弱，就幫助其進行口語表達專項訓練等。針對強弱程度不同的學生因材施教，是初中英語教師應落實的責任，也是幫助學生更加高效的完成初中階段英語課程學習的方法。

結語

總之，初中英語教學中，教師應以提升課堂教學效率為追求的教學態度，積極利用創設情境、組織探討、多元教學等方式幫助學生學好初中英語的內容。要努力促使學生充滿熱情和興趣的學習，培養學生學習和實踐相結合的習慣，引導學生認識英語科目的重要性以及其廣闊的使用范圍，讓初中英語課堂充滿效率，使學生在高效有趣的課堂氛圍下完成學習，為以后的學習之路奠定堅實的基礎。初中英語高效課堂的構建，不僅迎合了新課改對于教學有效性提高的要求，更與學生成長進步全面性的教學目標高度重合。