過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

車永奇

（隴西縣文峰中學(xué) 甘肅 隴西 748000）

英語寫作對大部分學(xué)生學(xué)習英語是比較困難的，它強調(diào)考查學(xué)生的語法使用和書面規(guī)范。新課標下，教學(xué)目標更重視學(xué)生在學(xué)習過程中的感受和學(xué)習的效率與質(zhì)量，這對高中英語教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，教師要深入進行對理論知識的探究和實際教學(xué)的過程探討，就如何高質(zhì)量提升高中英語課堂效率，將過程教學(xué)法科學(xué)合理地融入進課堂教學(xué)中展開討論，以期改變學(xué)生學(xué)習態(tài)度，實現(xiàn)寫作能力的綜合提升。在高中英語教學(xué)的過程當中寫作這一階段十分關(guān)鍵，但也是難度最高。因此作為高中英語教師來說必須要做好這一方面的教學(xué)。過程教學(xué)法屬于以寫作過程作為重點的教學(xué)方式，這一方式可以引導(dǎo)學(xué)生對于寫作過程重視起來，促使其寫作能力得到提升。因此高中英語教師在進行教學(xué)的時候應(yīng)當廣泛運用這一方式。

1.現(xiàn)階段學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生層面

大多數(shù)學(xué)生對于英語寫作存在一定的抵觸心理，雖然學(xué)生能夠認識到寫作在英語學(xué)習中的重要性，但是真正發(fā)自內(nèi)心喜歡寫作的學(xué)生寥寥無幾，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，導(dǎo)致學(xué)習質(zhì)量下降，學(xué)生在英語課堂上無法獲取成就感和喜悅感，教學(xué)質(zhì)量很難提升;另一方面英語寫作的學(xué)習和練習基本是在課堂上和課后練習中完成的，高中學(xué)業(yè)壓力大、課程多，學(xué)生沒有更多的時間去精細化英語寫作的學(xué)習，有限的精力和時間導(dǎo)致英語寫作很忽視，很難養(yǎng)成良好的寫作習慣。

1.2 教師層面

高中課業(yè)繁重，英語學(xué)習重點較多，許多教師在對課程進行設(shè)計安排時，對寫作沒有給予充分的重視，缺乏一套完整的、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練流程，寫作練習也沒有完整的板塊時間，常常成為課后作業(yè)進行布置，這導(dǎo)致很少有學(xué)生認真對待英語寫作。另外在寫作方面，師生互動性較差，缺乏有效溝通，對于學(xué)生寫作水平的評價體系單一陳舊，學(xué)生的寫作過程由自己獨立完成寫作興趣和寫作技巧得不到充分重視，在寫作過程中得不到教師有效及時地指導(dǎo)，導(dǎo)致寫作學(xué)習成效不大。

2.過程教學(xué)法的積極意義

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

在過程教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生的寫作被看作是認知過程，是學(xué)生個人思維發(fā)散的過程。教師在對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)時，寫作思維會得到合理培養(yǎng)。

2.2 避免學(xué)生重復(fù)犯錯

過程教學(xué)法的應(yīng)用，是以學(xué)生為中心的，學(xué)生并不是在進行被動的寫作。當教師面對學(xué)生的寫作過程進行合理指導(dǎo)時，學(xué)生就會對自己出現(xiàn)的問題有深刻印象，再次犯錯的概率相對較小。

2.3 使學(xué)生掌握寫作過程

教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法，學(xué)生會對自己寫作過程中存在的問題進行合理掌握，并且可以明確知道規(guī)范化的寫作過程包含哪些要素。這樣學(xué)生在寫作中自己就會發(fā)現(xiàn)相應(yīng)問題并加以解決，對于英語寫作教學(xué)有重要的促進作用。

3.過程法教學(xué)在高中英語中的必要性

3.1 培養(yǎng)良好的寫作習慣

在英語學(xué)習的過程當中寫作這一項內(nèi)容比較重要，但由于語言特性，因此學(xué)生對于英語學(xué)習有一定的排斥，首先是由于語言環(huán)境存在差異，其次還是因為大多數(shù)學(xué)生并不具備足夠的英語基礎(chǔ)，寫作習慣也比較差。有效運用過程教學(xué)的方式可以促使學(xué)生對于自身寫作所需要提高的方向加以明確，并且意識到自身以往的寫作方式以及觀念存在錯誤。基于此，英語教師組織一些教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生對于英語寫作的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，促使其良好寫作習慣的形成。

3.2 重視寫作內(nèi)容的內(nèi)在

不管是任何寫作其關(guān)鍵的部分都是內(nèi)容，作文的優(yōu)劣也取決于內(nèi)容，這一點也同樣適用于英語寫作。在我國傳統(tǒng)的教育模式之下，英語寫作對于基礎(chǔ)內(nèi)容是比較重視的，而長此以往學(xué)生的寫作構(gòu)思能力無法切實提升。運用過程教學(xué)的方式可以回歸到寫作的本質(zhì)上，促使學(xué)生對于寫作過程以及構(gòu)思重視起來。

3.3 樹立學(xué)生的寫作自信

現(xiàn)如今在傳統(tǒng)的英語教學(xué)大環(huán)境之下，大部分高中生對于寫作都表示無從下手，這主要還是由于不具備扎實的英語寫作基礎(chǔ)。除此之外，還是因為學(xué)生寫作自信缺乏。英語教師對學(xué)生加以引導(dǎo)以及學(xué)生之間文章互評等，都可以促使學(xué)生對自身寫作上的不足有更加明確的認知，并且取長補短，這樣不但寫作能力和水平會得到提升，逐漸的學(xué)生也會強化寫作自信，這對于英語寫作成績和素養(yǎng)的提升十分有效。

4.過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的實際運用

4.1 寫作練習前的準備

學(xué)生英語寫作水平要想得到切實地提升，首先需要做的就是要掌握寫作的主旨以及內(nèi)容，在過程教學(xué)法實施的過程當中，英語教師會組織學(xué)生來針對寫作的題目進行討論，這個時候?qū)W生對于寫作的要點就會有一個了解和掌握。并且英語教師可以合理運用教具進行教學(xué)，幫助學(xué)生更加直觀地明確寫作內(nèi)容。例如，教師可以運用多媒體課件以及實物展示的方式幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生發(fā)散思維，但與此同時英語教師要給予學(xué)生積極的鼓勵，鼓舞他們表達自己內(nèi)心對于寫作內(nèi)容理解，消除學(xué)生怕出錯的心態(tài)，這樣一來慢慢地學(xué)生就會感受到英語寫作是一件樂趣十足的事情，自然更加愿意去寫作。

過程教學(xué)法開展寫作練習之前，教師要把握好整體教學(xué)目標，通過仔細分析教材內(nèi)容，掌握教學(xué)方向，在訓(xùn)練學(xué)生寫作的過程中，適時引導(dǎo)學(xué)生提前準備寫作素材和論點，教師也可以提前準備好相關(guān)素材，由學(xué)生自行選擇寫作重點，鼓勵學(xué)生在寫作之前列舉重點大綱，為后來的寫作厘清主次關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生做事的條理性和思考問題的邏輯性，例如《LESSON 1 SPRING FESTIVAL》這一章節(jié)中，在寫作開展之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生口述一下自己印象中的春節(jié)，通過整理思路，列舉大綱，幫助學(xué)生提前熟悉寫作中可能會用到的詞匯、短語等，比如Spring Festival couplets、dumplings、goods for spring festival 等這些重點短語。鞏固學(xué)生知識，提高寫作效率。

4.2 寫作過程中討論

這是學(xué)生寫作完成的第一個階段，這個時候?qū)W生基本已經(jīng)完成了寫作，并且通過寫作階段學(xué)生自身的英語寫作能力得到一定程度上的提高，但是從細節(jié)處理方面還存在一些問題，這個時候作為英語教師，應(yīng)當給予學(xué)生一定的幫助并且耐心輔導(dǎo)學(xué)生，以此來幫助學(xué)生對自身所寫作的內(nèi)容加以完善。在英語寫作教學(xué)的過程當中，學(xué)生普遍存在的問題就是無法準確把握時態(tài)，并且寫作格式也經(jīng)常出現(xiàn)問題。舉例來說，就無法準確把握時態(tài)這一方面英語教師可以將寫作內(nèi)容的方式融入進來，引導(dǎo)學(xué)生置身到狀態(tài)當中并且對正確的時態(tài)加以感受，隨后引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤時態(tài)。

寫作要懂得“集思廣益”，懂得“取其精華而自用”，才能使所掌握的素材知識通過交流融會貫通，這在提升寫作氛圍的基礎(chǔ)上，更能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、團結(jié)協(xié)作意識。學(xué)生開展討論的過程中，教師也應(yīng)適時參與其中，耐心傾聽每一位學(xué)生的想法和觀點，充分了解學(xué)生心理，并對不同學(xué)生提出的不同方向適時進行指導(dǎo)，促進學(xué)生思維邏輯的全面性。比如學(xué)生A 最喜歡的電影是《冰雪奇緣》，在交流的過程中，學(xué)生表述“My favorite movie is 《Frozen》.Because Princess Aisha is very beautiful and brave， her story inspires me to move forward”，她的同桌回應(yīng)道：“I also like Princess Aisha very much.Her hair and clothes are very beautiful”，在交流中學(xué)生A 能夠厘清寫作重點，除了說清楚電影的主題外，還要說明主角的性格和品質(zhì)是如何感染了自己，使文章內(nèi)容更加充實具體。

4.3 寫作結(jié)束后評價

這一階段屬于過程教學(xué)法的第三個階段，經(jīng)過前兩個階段，學(xué)生的寫作作品需要和同學(xué)之間進行互評，這也是個互相學(xué)習、進步的過程，新教育大綱也明確點明了合作的重要性。在英語教學(xué)的過程當中，運用過程教學(xué)法就是利用小組以及班級互評的方式將寫作的大任務(wù)完成，不僅如此通過修改階段的品評不單單學(xué)生會了解到自己作品的不足之處，也可以學(xué)習其他學(xué)生的精彩之處以及創(chuàng)新點，在整個過程當中學(xué)生的合作能力也會進一步增強。在互評結(jié)束之后教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生重新整理自己的作品并且進行上交，教師再根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容給出自己的意見。在定稿的階段，高中英語教師可以將一些范文提供給學(xué)生進行參考，或者是將有些學(xué)生的優(yōu)秀寫作作品加以展示，學(xué)生結(jié)合教師的反饋對自己的寫作作品加以最終的修改和完善，最終完成自己的寫作作品，在這樣的過程之下不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣還可以促使學(xué)生更好的明確自身的學(xué)習狀況，也促使學(xué)生學(xué)會吸取其他學(xué)生的長處來彌補自身的不足，同時也明確自己寫作的可取之處以及值得繼續(xù)保持的地方。

完整科學(xué)的評標體系能夠使學(xué)生更加清楚自身的寫作水平，同時了解到自己在寫作方面的薄弱點。在每次寫作之后，教師要及時給予學(xué)生評價反饋。學(xué)生之間的合作評價是促進學(xué)生提高寫作水平的有效方式之一，通過互評，學(xué)生能夠再次加深語法知識，鞏固詞匯、學(xué)習新的寫作技巧。優(yōu)秀的文章教師還可以發(fā)布在學(xué)校的刊物、平臺、張貼在宣傳欄，增強學(xué)生的自信心和自豪感，給予學(xué)生充分的鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生寫作主動性。對學(xué)生的評價要有標準、要具體，例如學(xué)生在寫作過程中使用一個非常出彩的詞匯，或是語句特別巧妙，教師要特別標注出來進行鼓勵。對于學(xué)生薄弱的地方也要特別指出進行輔導(dǎo)，讓學(xué)生對自身所掌握的知識有個清晰的認知。好的評價體系是培養(yǎng)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要方式，教師要重視評價的合理使用。

總結(jié)

經(jīng)過上文的闡述可以看出，在高中英語教學(xué)的過程當中應(yīng)用過程教學(xué)這一方式有很多優(yōu)勢，但是需要注意的是，高中英語教師在教學(xué)的時候應(yīng)用過程教學(xué)法一定要做到科學(xué)合理，促使在這一方式的運用之下，學(xué)生在英語寫作存在的問題都可以迎刃而解，只有這樣才有利于學(xué)生的進步，也有利于學(xué)生自身英語素養(yǎng)的有效提高。