雙減背景下初中數學作業有效設計研究

周 瑞

（高郵市汪曾祺學校 江蘇 高郵 225600）

前言

為了提升初中數學作業設計的質量，教師必須加強對雙減政策的深入研究，做好作業設計方式的改革，要多角度進行作業設計工作的開展，利用個性化的作業來不斷提升學生數學學習興趣，讓學生在作業的完成中提升思維素養，培養創新能力，不斷帶動學生的全面發展。數學作業的新設計，會讓學生的學習負擔減輕，又能讓各位教師的教學工作得到緩解，全面提高工作效率。

1.雙減背景下初中數學作業有效設計的意義

在素質教育深入推進背景下，雙減政策隨之提出，對于學校教學也提出了更高的要求，尤其是針對作業設計環節，教師要深入研究雙減政策，科學合理地進行作業的設計工作，以此來提升學生的學習效率。針對初中數學而言，教師要結合雙減政策，做好作業的有效設計工作，利用數學作業來促進學生鞏固數學知識，同時引導學生舉一反三，查缺補漏，提升學習效率。并且教師在進行作業的審查中，將了解到每個學生對于知識的掌握程度，從而來針對不同的問題提出有效的解決方式，做好對學生的有效教學。同時，做好數學作業的設計工作，能帶動學生進行數學知識的拓展，開闊視野，了解更多的數學小知識，對于學生數學思維的培養有促進意義。另外，教師在作業設計中，要針對不同的教學目標，設置不同的作業任務，將新課改融入到作業設計中，以雙減為基礎，設計出符合學生認知規律與特點的作業，充分提升學生的數學學習質量[1]。

從傳統角度看待雙減政策對作業設計的影響，首先對于作業設計，各位教育者總是按部就班進行設計，延伸傳統課堂的優勢—細膩，每當授課結束之后，總會考慮學生理不理解，會不會做，導致最后學生被迫參與“題海”，基礎題要抓一抓，拔高題也要接觸，作業越做越多，每一科的作業累計只有更多，最后結果只有晚睡，長期下的學生精神不集中，展現不出青春期的氣息，況且教師的批改量越來越多。雙減政策出臺后，要求做到學生減負，有足夠時間投入自己時間之中，這就為各位教師提供了新思考方向，對待作業是否還要采取原來的模式？該如何做出改變？最后引導著各位教師走向了作業改革的道路，一次次的教育改革，讓各位教育者們掌握了教育最新動向，對教育產生了新視角，不同時代下的學生也終于得到了解放，雙減政策的實行，無疑是對學生作業質量重新提出新看法，也是對教師的教學工作提出新建議，彼此的更新會讓學生學習與教師工作進入新局面，學生面對減壓式作業，整體心態得到轉變，對待作業的態度也是如此，在作業完成效率會大幅提升，高質量的作業設計，既能夠滿足不同層次學生的需求，又能讓學生從中收獲新動力，學校的高強度學習后，課后高標準的作業，完美演繹時間的利用率，這樣就能保障學生課后有足夠的時間，去追求精神自由與獨立；對于教師而言，精良設計學生的作業，滿足不同層次學生的學習需求，帶給學生不一樣的作業體驗，吸引學生的作業關注度，最重要的是可以發揮學生個人價值，不再局限于作業條條框框之中，教師也不在受迫于高強度工作安排，妥善的部署會讓教育發展闊步前行，教師可以釋放壓力，完美保障工作效率。

2.雙減背景下初中數學作業有效設計

2.1 作業設計充滿趣味性

針對初中數學而言，存在較大的抽象性與復雜性，這導致學生在學習中很容易遇到困難，影響到數學學習的積極性[2]。針對此現象，教師在進行作業設計中，要堅持以趣味性為主，能利用趣味數學作業吸引學生主動學習數學知識。趣味性的作業設計能突破傳統作業設計的固化思維，幫助學生對數學知識進行分解理解，加強對數學知識的分析。充滿趣味的作業設計，會突破原有設計理念與格局，對于教師而言，他們布置作業不再是一項工作，反而是帶領學生遨游數學世界的引航者，初中數學學習過程中，初二階段是一個分水嶺，部分內容比較抽象，不易理解，教師選擇趣味化的作業，會讓思考變得與眾不同，讓學生感受到作業的價值，完成作業是一個坦然自若的階段，就像是闖關游戲，每一步的選擇都會為后來發展奠定基礎。

以“平面直角坐標系”為例，教師在進行作業設計中，可以將相關的直角坐標系作業圖與家庭中的一些擺件進行聯系，讓學生回家之后以家中的某一個物體為原點，之后建立直角坐標系，利用直角坐標系來將家中不同物品的位置標記出來。可以將家中電視機、花盆等物件的位置描述出來，這樣結合學生實際的作業很容易激發學生的興趣，同時也加強學生對數學知識的鞏固，提升學生對數學知識的應用能力，讓學生利用坐標系知識來解決生活中的難題，從而來提高學習質量。這樣的作業，相比于死記硬背記憶平面直角坐標內容，是充斥著趣味玩樂性質的，學生在標記的過程中，可以快速輸出坐標系的基本內容，在實際生活運用會大幅度提高他們的記憶，這也就完美體現知識的運用遷移，學生遷移過程的體驗，會讓他們對作業產生戰勝欲，后期的心態會得以改變。

2.2 作業設計結合多媒體技術

在雙減背景下，教師在數學作業設計中要減少作業的“量”，同時也要保證作業的時間，要讓學生在規定的時間中完成作業，控制好作業時間，避免給學生帶來較大的壓力。教師可以在作業設計中結合多媒體技術，利用多媒體技術來為學生講解數學知識，針對學生課上遇到的難點以及未解決的問題進行有效講解，加深學生的印象，提升學生對知識的鞏固與理解，做到舉一反三。并且利用多媒體技術與作業設計相結合，讓學生感受到線上線下教學的有效融合，激發學生興趣的同時，創新教學方法，提升學習效率。

此外對于作業設計方面，教師可以借助于平臺，去傳輸作業內容、作業反饋機制，多媒體技術融合學科教育中，不僅要輔助教師授課，對于課后作業內容部署、作業反饋都可以，這就需要教師先確定作業傳輸平臺，以至于校園智慧平臺，或者是其他平臺，統一時間發布作業，讓學生明確作業要求，這需要家長的配合，因為智慧平臺需要學生擁有可移動設備，對于學生手機等智能設備使用情況，需要借助家長的幫助，統一控制學生使用時間，對于每日作業完成時間需要進行調控，對于作業內容批改上，教師需要及時在后臺上傳好正確內容步驟，或者是微課講解視頻，通過兩種方式，實時反饋學生的作業問題，這種作業形式帶來了新格局新模式，也讓學生對于作業產生好奇，借助這種好奇引領學生前進。

2.3 作業設計以小組合作為依托

在雙減視域下，初中數學作業設計要以小組合作為依托，充分培養學生的合作探究能力。利用小組合作讓學生之間一起完成作業，在作業完成過程中學生之間相互溝通，相互合作，充分提升了作業完成的質量。小組合作的開展有效幫助各個學生融入到作業完成過程中，讓學生做好數學重難點知識的鞏固與學習，相互之間進行探究，加深學生對知識的理解[3]。況且小組內都會安排不同層次學生，依托小組形式，可以打造成互幫互助的局面，引導學生學會遇到問題先組內研討，更新解決思路，互補型學習方式。

以“函數”為例，教師在進行作業設計中，可以在課堂上布置有效的任務，為各個小組成員布置有效的任務，讓學生進行知識的鞏固與復習。若是出現無法解決的問題，教師要及時進行引導。教師可以引導學生進行函數變量的探究，并讓學生利用圖像來表示函數變量之間的關系，讓學生逐漸對一次函數有一個深入學習。在學生學習之后，教師制定合理的數學應用題，讓小組之間利用函數知識來進行應用題的解答，完成課堂練習。最后進行作業布置，教師針對學生布置中不同的作業任務，讓各個小組結合自身的實際情況選擇適合自己的作業任務，從而來保證作業完成的效率。這樣學生在自主選擇作業中，具備較大的選擇空間，并且學生的作業完成興趣也將得到提升，這對于學生學習效率的激發有積極意義。這種方式也可以沿用后期大題討論中，中考是對學生的復合型技能進行考察，為了讓學生快速進入復合型狀態發展，那就需要借助于同齡人互幫互助小組，同齡人學習更有活力，看待問題會有不同的角度，解決問題過程中引導他們彼此借鑒、必須學習，從他人身上學習優點，快速補充自己的缺點。

2.4 加入學生完成后的作業評價

作業設計后期，可以考慮加入學生對于題目的評價，通過加入學生評價，可以為教師作業設計上提供建議，等學生完成作業之后，寫出自己對待作業的看法：題目是否符合自己能力？做題過程中遇到了哪些問題？作業設計是否合理？想要什么類型的作業等，憑借這樣的反饋，為教師設計作業提供新思路，畢竟作業最后的承接人是學生，學生對待作業的真實反應是教師最需要了解的條件，只有這樣才能夠保證教師可以為他們設計合理的作業，同時也可以進一步了解學生學習過程中，他們有哪些問題，結合這些完成作業調整。

教師設計作業過程中，需要多聆聽學生的反饋聲音，這既可以及時糾正自己設計的方向，又可以讓學生享受平等地反饋權，增強學生的主體性，大大提高學校教育效率。在得到學生作業反饋時候，教師需要從中摘取良好的建議，做出作業改革方案設計與調整。彼此雙方共同為作業設計貢獻出一份力量，推動教育改革發展，穩定學生的學習心態，為他們制定最合理的學習目標，以及按照科學的培養機制，促進他們在初中階段茁壯成長。

結語

隨著雙減政策的深入推進，對初中數學作業設計也提出了更高的要求，教師在作業的布置中要堅持多元化原則，不斷激發學生作業完成的質量，讓學生在作業完成中加強對數學重難點知識的鞏固，不斷培養學生數學學習的信心，促進學生學習效率的提高。