小學數學課堂教學導入方式分析

何文斌

（會寧縣新添堡回族鄉新合小學 甘肅 會寧 730700）

課堂導入是在課堂教學的初始階段，由教師開展的具有針對性和目的性的指導或引導活動，有助于學生保持良好的學習狀態，更輕松的融入至課堂活動之中。新課程標準要求小學教師重視對小學生綜合能力的培養，在教學中營造良好的教學氛圍，對于小學數學教師而言，是新的任務和挑戰。

1.小學數學課堂教學導入的意義

1.1 調動學生積極性，提升學習專注力

小學生好動、活潑，在課堂教學中經常會出現難以控制的場面，注意力集中時間短，經常會錯過重要的知識點，特別是在課堂開始之前，經過課間活動和休息，經常會在上課鈴敲響后仍然停留在興奮的情緒中，影響課堂上的注意力情況。若這種情況不能得到重視和有效地解決，則勢必會影響課堂教學的效率和質量。對此，在課堂教學前的導入階段就顯得尤為重要，它可以借助故事、生活情境、問題和游戲等方式將學生逐步帶入主題，使學生能夠在較短的時間內將興奮的情緒平復下來，注意力逐漸轉移到課堂之中，更加專注于故事內容、課堂問題和游戲等，以最佳的狀態跟隨教師的腳步進行學習。這要求小學數學教師在課堂導入階段投入更多的經歷，善于運用各個領域的知識，旁征博引，運用多媒體等技術手段來豐富導入教學的內容和方式，使導入內容和形式更具吸引力。

1.2 豐富教學過程，活躍課堂氣氛

數學知識與其他學科的知識相比，對學生的邏輯思維能力要求較高，在教學實踐中，因經常會涉及到公式、計算等問題，經常會使小學生感到枯燥和抽象，對數學存在畏難心理。對此，在課堂教學正式開始之前，借助多元化的導入教學方式，能夠增加數學課堂的趣味性和吸引力，使學生被更加生活化、趣味化的主題所吸引，更樂于跟隨教師一起探索數學問題，能夠更加主動的思考，積極的與教師互動，形成良好的課堂學習氛圍。

1.3 促進知識銜接，實現溫故知新

課堂導入教學的過程，事實上也是對舊知識的溫習過程和對新知識的啟迪過程，能夠實現新舊知識之間的良好銜接，使學生在已有的認知基礎上接受新鮮的事物，認識到數學知識之間的連通性和邏輯性。這樣，可以避免小學生因不熟悉舊知識而難以理解新知識的情況，對于構建更加完整的知識體系具有重要意義。在反復的復習、鞏固、深入理解中有所創新，也使知識學習更具有指向性和針對性。

2.小學數學課堂教學導入的不足

2.1 方法陳舊，吸引力不足

課堂教學需要具有足夠的吸引力才能激發學生的熱情，吸引學生入勝，尤其是對于自律能力不強，容易分神、溜號的小學生而言，抓住學生的年齡特點和興趣點十分關鍵。盡管部分小學數學教師已經掌握一定的課堂導入技巧，但是并不能充分吸引小學生的注意力，致使導入方式的運用未能達到預想的效果。學生既沒有感受到課堂導入帶來的趣味感、生動性和高效性，教師也沒能夠收獲良好的教學效果。

2.2 趣味不足，調動性不強

小學生自我管理能力不強，心智不成熟，對新事物好奇心強，愛說、愛鬧、愛玩，面對生動性不強的數學知識，經常會感到枯燥。但是，多數小學教師通常更關注教學內容，忽視學生的階段性特點，不善于運用靈活性強、豐富多樣的方式對小學生的特點加以利用，教學過程控制能力不強，影響教學質量。

2.3 教學導入缺乏知識連貫性

盡管多數小學數學教師在課堂教學中均采用導入教學的方式來引導學生學習，但是部分教師仍然不能做好新舊知識之間的串聯和銜接，缺乏知識連貫性，不利于學生“溫故知新”，也不利于構建完整的知識體系，影響學習效果。

3.小學數學課堂教學導入的方式

創建高效、生動的小學數學課堂離不開教學導入模式的應用，教師應結合教學內容和學生客觀情況開展多元化的導入教學，增加內容的豐富性，注重形式多樣化。

3.1 問題導入

在傳統的小學數學教學中，教師通常依賴題海戰術提高學生成績，在教學中重視應試技巧訓練，卻忽視了培養學生的自主思考能力，不利于學生自主學習能力提升。隨著新課改的深入，教師逐漸改進傳統教學方式，在課堂上精心設計問題，步步引導學生主導思考，以促進課堂教學高效完成。學習數學知識要求小學生思維活躍，善于主動思考。所以，在教學中，為調動學生積極性，促使學生自主思考，教師可以在課堂導入階段創設問題情境，結合學生的知識基礎和心理特點由易到難、循序漸進，利用問題逐步引導和深入，激發學生的興趣和欲望，愿意主動探究數學問題。

比如，在學習分數相關知識時，教師就可以采用問題導入的方式開啟數學課堂，拋出貼近生活，吸引學生注意力的問題來取得小學生的關注。課堂上，教師可以聯系生活實際提問：“明明的媽媽做了一個美味的水果蛋糕，怎樣能把一個蛋糕同時分給明明和妹妹呢？”在創設的問題情境中引導學生思考怎樣用數字表示其中每一份蛋糕的大小。也就是說，將完整的蛋糕視為1，那么被一分為二的蛋糕就可以用1/2來表示其中的一份，進而因數分數的概念和表示方法。隨后，在原有問題的基礎上，教師還可以繼續提問；“如果明明邀請4 個或者5 個小朋友共同分享蛋糕，該怎樣表示每一份蛋糕的大小呢？”這樣，將多個問問題次第串聯，逐步深化，就能調動學生的積極性，吸引小學生漸入佳境，能夠在思考中所有反思，有所提升。好奇心強，樂于接受新鮮事物是小學生的天性，在小學數學教學中采用問題導入教學法能夠利用小學生的年齡特點吸引其快速進入學習狀態，促使學生主動思考，自主學習。

3.2 情境導入

數學知識的學習對學生的發散思維能力和邏輯思維能力均具有較高的要求，導致不少學生對數學學習產生畏難心理，在學習中經常會感到困惑或無從下手。對此，教師應對癥下藥，調整教學方式，幫助學生提升興趣，建立信心。數學中的許多知識都源自于生活，結合生活實際學習數學知識，解決生活中的數學問題也是數學教學的一個重要目的。若能夠在客廳教學導入階段聯系生活實際，則可削減學生對數學知識的畏難心理，和緊張心理，使學生在知識遷移中感受到數學的價值，激發學生主動學習的興趣。

比如，在學習三角形、四邊形的知識內容時，教師可以列舉生活環境中的常見事物來幫助學生建立認同感和親切感。如，展示不同圖形的圖片，在學生對基本圖形具有簡單了解后再與生活中的圖形運用相結合，比如三角形的粽子、三明治、凳子、屋頂等，平行四邊形的桌椅、窗戶、紙箱等，梯形的沙發、水桶、梯子等。鼓勵學生列舉生活中的圖形運用，并分析不同形狀所具有的特點，如三角形有幾條邊，四邊形有幾條邊、幾個角等。不斷的調動小學生的思維，使其能夠對圖形具有深刻的認知。

3.3 故事導入

小學數學教學的導入環節還可以采用故事導入的方式進行，將數學知識與故事聯系在一起，使故事具有趣味性和創新性，來調動學生的積極性，激發學生求知欲。

例如，在學習小數點的相關知識時，教師可以結合生活中的情人節為學生講述一個有趣的故事，即在“5·20”節日來臨之際，丈夫給妻子微信轉賬520 元以表達情感——“我愛你”。而妻子收取丈夫的金額后，立即轉賬5.20 元作為回禮，并附文字“我愛你多一點”。在引得學生哄堂大笑的同時，即可引出課堂教學的主人公——淘氣的小數點，使學生認識到小數點出現在不同位置，數字的含義就會發生巨大的變化，小數點的移位，決定著數字的大小。這個時下流行的節日以及人們慶祝節日的方式，小學生早已耳濡目染，而通過這個有趣的故事則可以使枯燥的小數點移位知識妙趣橫生，加深學生對小數點的理解。

3.4 復習導入

孔子提倡學習應“溫故而知新”，在小學數學教學中，教師也應善于聯系新舊知識，在夯實學生基礎知識的基礎上再傳授新的知識。小學生自我學習能力較差，經常會產生知識混淆的情況。所以在教學中，教師應在學習新知識之前進行舊知識的鞏固，以此來加深學生的印象，幫助學生理解，提升教學質量。

比如，在學習三角形面積的計算公式，教師可以組織學生探討四邊形的特點和面積計算方法，在此基礎上運用圖形平移的方式展示三角形與四邊形的關系，推導出三角形面積的計算公式：底×高/2。推導公式的過程就是對舊知識的復習過程，也有助于提升學生的分析能力，加深學生對知識的理解。所以，小學數學教師應潛心鉆研，善于將新舊知識銜接起來，精心設計課堂導入，構建高效小學數學教學課堂。

結語

數學學科對于活潑好動的小學生而言具有一定的難度，對學生的抽象思維和邏輯思維要求較高，教學導入是課堂教學的重要環節，對教學效率和效果具有直接影響。為充分吸引小學生注意力，小學數學教師應善于使用故事、圖片、視頻等內容，以問題、故事等形式吸引小學生，引導學生自主學習。