小學語文教學中的情感教育分析

雍 晶

（康樂縣高集小學 甘肅 臨夏 731500）

前言

情感可以同時刺激人的大腦和心理，積極健康的情感可以使得學生更加積極主動地投入到課堂學習進程當中。而且從小學學生的角度上來說，小學生處于情感認知、形成的關鍵簡短，因此，小學語文教學中情感教育對策的運用，不僅可以實現小學語文課堂教學效果的豐富，同時還可以使得小學生的情感得到積極、健康的發展。除此之外，情感教育對策的運用，可以使得小學生與教師之間進行更深層次的溝通和交流，從而提升小學語文課堂教學針對性，使得小學生在語文課堂當中得到更好的、全面發展。所以，在接下來的文章中首先分析小學語文情感教育重要性，其次闡述小學語文情感教育策略的主要作用，最后針對小學語文的情感教育對策提出對應的意見和對策，希望對國內小學語文課堂教學工作起到一定的借鑒和引導作用。

1.小學語文教學中情感教育對策的重要性

隨著時間的推移，國內教育事業得到了很好的發展，全階段不同學科課堂教學效果都實現了“質的飛躍”，其中自然也包含小學時期的語文教育工作。但與此同時，小學生所處的時代背景、內外環境等等多方面發生了變化，其在語文學習過程中的需求和要求也在同步產生變化，這一點是毋庸置疑的，這也是小學教育工作需要不斷進行創新、優化和完善的主要原因[1]。

目前來看，傳統小學語文教學模式、方法已經出現了明顯的滯后性，其中單一的灌輸式、講解式教學十分枯燥和無聊，不符合小學階段學生的身心發展特點，長此以往容易導致小學生逐漸失去語文學習興趣，同時在學習過程中難以體會到“成就感”，不利于小學語文教育工作的可持續發展。

反觀小學語文的情感教學對策，其實在傳統小學語文教學模式基礎之上發展來的一種教學方式，更加關注小學生的情感，從這一角度上來說，小學語文情感教學更有利于以小學生為主體開展教學工作，這與新課程標準和素質教育理念都是不謀而合的。而在激發出小學生的學習內在情感之后，小學生在語文課堂、課外的學習積極性、主動性都會得到顯著提升，進而養成良好的自主學習習慣，這無論是對于小學生當前階段的語文學習還是后續階段的學習都具有重要現實意義和作用[2]。

2.小學語文教學中的情感教育主要作用

眾所周知，目前國內義務教育階段工作強調雙減政策的落實，其本質上是為了減少學生學習負擔，同時使得學生知曉學習的意義，并且可以重視學習、樂于學習，小學語文情感教育的主要目標就在于此。綜合來看，小學語文教學中的情感教育主要具有以下幾方面的重要作用；

2.1 提升小學生的語文學習興趣

在小學生的學科課程學習過程中，學習興趣是非常重要的一部分，是小學生學習、成長的“源動力”，這一點已經在國內小學階段的教育工作當中得到了印證。傳統小學語文教學模式將更多的關注放在語文知識理論之上，對于小學生學習興趣的關注比較少，這導致小學語文課堂教學變成了小學生的學習任務，而這種教學方式必然會打壓小學生的語文學習興趣[3]。

情感教育策略則不同，其將更多關注放在小學生的情感之上，課堂氛圍整體上生動有趣的同時，可以提升小學生的語文學習興趣，使得小學生在語文課程學習過程中的主觀能動性得到提升，從而實現小學語文教師的積極教學與小學生積極學習的協同效果，進而就可以形成重要的合力，達成小學語文課堂更好的教學效果。除此之外，在小學語文的情感教育過程中，提升小學生的學習興趣是一種“長久”、“長遠”的提升，對于后期的小學語文學科課程教育工作的開展具有重要作用。

2.2 加強師生溝通和交流

在傳統的小學語文課程教學工作當中，師生二者之間存在著明顯的隔閡。而之所以出現這一情況，主要是教學模式之后所導致的，以往小學語文傾向于選擇灌輸式、講述式的教學方法，由此就形成了教師為主體、小學生為客體的教學情況，所謂的師生之間的溝通和交流，也只是教師單一的溝通和交流輸出，小學生的需求、要求并未真正意義上表達出來，這是以往小學語文教學工作中的一種缺失[4]。

而在小學語文情感教育策略應用過程中，一方面可以實現以小學生為主體進行教學，另一方面在情感教學策略之下，師生二者進行的溝通和交流是基于情感的深層次溝通和交流，因此師生之間的溝通和交流更加有效，對于課堂教學效果具有提升的作用和效果。而且，從本質角度上來說，在教學過程中，師生之間的溝通和交流本身就是教師重要教學手段、學生重要學習方式，在這一角度上來說，小學語文的情感教學策略應用提升教學效果是重要的必然結果。

2.3 實現深層次教學

為了實現教學效果提升、小學生語文核心素養養成，進行小學語文教學的深層次教學是一個重要的基礎前提條件。然而，在傳統小學語文教學過程實現深層次教學相對困難。而在情感教學策略運用之后，教師需要對小學生的語文學習開展情感層面的重要引導，由此，小學語文教學中的書面知識內容得到了深化，成為了小學生情感方面真正可以理解的內容，由此，小學語文的教學效果得到了深化[5]，對于小學生的語文學習和核心素養提升都具有重要的促進效果和作用。

3.小學語文教學中情感教育應用對策

語文教學工作不僅僅是一個認知過程和思維過程，而是伴隨著師生語言實踐的一種情感過程，這一點是毋庸置疑的，而且語言本身就帶有重要的情感，因此在小學語文教學中進行情感教育策略運用具有充分的可行性和必要性，具體應用對策如以下所示：

3.1 進行情感情境創設引起學生的情感共鳴

在特定的情境當中人會滋生出不同類型的情感，因此，在小學語文教學的情感教育策略運用過程中，教師可以依據教學內容，進行對應的教學情境創設，從而實現情感教學，并且引起小學生的情感共鳴。 在情境創設過程中，教師需要重視情境與教學內容之間的聯系，避免出現情境脫離教學內容的情況。

科技成果完成方持“貨”找市場，需求方持“幣”找研發項目，這一度成了科技成果順利轉化為現實生產力的藩籬。而科技成果若不能及時轉化，很可能進入“研究——評選”的實驗室循環，并不能轉化為現實的生產力。

例如，在人教版小學一年級下冊的《春夏秋冬》這一課的教學過程中，為了引起小學生的情感共鳴[6]，教師可以利用多媒體教學技術和工具，將四個季節運用多媒體教學設備全面展示出來，使得小學生不僅可以學習到書面的相關知識和內容，還可以體會到真正意義上的春夏秋冬，包含每一個季節的特點和四季的變遷等等，從而產生重要的情感共鳴，對于不同知識內容的理解也會變得更加深刻、具體，這對于小學生的語文學習具有重要作用和效果。

3.2 以身作則的情感教育

在小學語文的情感教育策略運用過程中，對于小學語文教師也提出了更高的要求，要求小學語文教師具有相對應教學技能、教學意識的同時，在情感方面也需要做好表率，從而激勵每一個小學生在教學過程中都能夠朝向更好、更加積極的情感方向進行發展。其中，要培養小學生高尚情操、觸動其情感，教師在日常教學過程中就需要將情感侵入到小學生的內心當中[7]。

譬如，在小學語文的情感教育工作過程中，教師需要以身作則，在教學過程中尊重和信任小學生，這樣才能使得小學生在語文學習過程中獲得情感方面的成就感和體驗感。反過來，學生在教師處得到情感滿足之后，就會更加信任和尊重教師，長此以往就構建了師生之間的良好關系，并且往復循環，促使小學語文教師更加重視情感教育，小學生也可以更加努力進行學習。

3.3 抓住教材中情感點開展教學

所謂的小學語文情感教學并不是憑空開展的，盲目開展小學語文情感教育難以取得很好的效果和作用。因此，在后續的小學語文情感教育策略應用過程中，教師需要找好一個“基點”。其中，小學語文教材當中包含眾多的美好情感內容，這些都是小學語文情感教育的重要基點，教師需要利用起來[8]。

例如在人教版小學四年級下冊語文《小英雄雨來》的教學過程中，教師可以利用其中的段落：

女老師斜著身子，用手指點著黑板上的字，念著：

“我們是中國人，

我們愛自己的祖國。”

大家就隨著女老師的手指，齊聲輕輕地念起來：

“我們——是——中國人，

我們——愛——自己的——祖國。”

使得小學生體會到文章中的愛國情感，并且逐漸形成小學生自身的愛國情感和情懷，可以加深小學生對于《小英雄雨來》的理解，對于其中雨來人物形象的理解也會更加深刻。除此之外，在抓住教材中情感點的過程中，教師需要重視引導，從而使得小學生正確理解其中的內在情感。

結論

綜上所述，不難看出，在小學時期的語文教育工作當中，情感教育對策至關重要，同時與小學語文課程教育工作的契合性比較高。但同時也需要意識到，小學語文情感教育對于教師提出了嶄新且更高的要求，教師在教學過程中需要重視自身作為情感引導的重要作用，樹立好情感榜樣，并且依據實際教學效果，進行不斷的優化和完善，使得小學生的語文知識學習、情感成長、核心素養養成得到對應的保障，這也是小學語文情感教育的主要目標之一。