小學語文閱讀教學的正確打開方式

王 雪

（滄州市中捷產業園區中斯友誼小學 河北 滄州 061108）

語文學科是一門常規的基礎學科，在我國教育體系中承擔著學生語言學習的重要功能。而且，學生在對祖國文字的學習理解與運用過程中，也主要通過語文學科進行。對語言文字的認知與梳理，必須要關注學生閱讀理解能力的培養與提升。他們是否能夠理解閱讀環境、理解語言、領悟文章情感等極為關鍵。與此同時，教師更要以核心素養與新課改理念為指導，結合語文閱讀教學的特點，潛移默化地滲透核心素養的內涵與外延，讓閱讀教學向更有效、更高效、更有質量的方向邁進，逐步摸索出一條閱讀教學的正確打開思路。

1.善用情境，巧妙引導，激發興趣

基于小學生的年齡特點，情境教學法正被普遍運用在小學各學科教學中。其能夠根據具體的教學內容構建與之相對應的情境，化解知識難度，一定程度上幫助學生學習與理解，縮短學生課堂融入時間，激發他們的表達欲望，這對其語言建構能力的培養也有極大促進作用。

1.1 主題情境

例如，在《日月潭》的教學中，通過對課文的整體把握，不難發現，課文作為一篇較短的寫景散文，作者以細膩的筆觸呈現了日月潭的風景，傳遞出對日月潭的喜愛及對祖國大好河山的贊美之情。在課前導入環節中，教師可以借助多媒體為學生呈現有關日月潭的介紹視頻或相關圖片，引出“日月潭”這一主題，進而讓學生在欣賞過程中，感受文字內容描述的日月潭美景。此外，教師還要大力鼓勵學生根據視頻、圖片與文字內容展開想象，融情入境，讓他們體會畫面的朦朧美、明朗美與和諧美。

1.2 故事情境

例如，《守株待兔》一文，課文是一篇寓言故事，貼合了小學生的故事心理。對此，教師可以借助講故事的形式闡述文本內容，以情節激發學生閱讀與學習的好奇心。首先，教師讓學生作為課堂的“主講人”，講述故事的主要內容、自己受到的啟發之后，提出問題：這個宋國人是干什么的？兔子是怎么死的？誰在等兔子？它又為什么會撞到樹樁上？為什么最后是農夫得到了兔子？以更貼合文本內容的故事情境吸引學生的好奇心，這樣的教學更利于學生的學習與理解。從另一角度來看，創設故事類情境，具體化、細化了內容，降低了學生知識理解的門檻，更利于學生放松身心、暢所欲言，拉近他們與閱讀文本之間的距離，培養其語言建構能力。

2.以讀促情，讀中悟情，引發共鳴

“書讀百遍，其義自見”。是說朗讀之于理解的重要性。通過朗讀，代入自己的理解與情感，進入閱讀世界，進而升華理想、陶冶情操。這是拉近學生與文本距離，讓他們更好的代入作者、感受文本意境的重要形式，有利于學生與作者實現情感上的共鳴。情從景中生，景從生活來。在語文閱讀教學中，教師要堅持引導學生將文本與現實生活進行銜接。一般來說，只有生活情感豐富的人才能在朗讀中讀出情感、讀出韻味、讀懂作者的心。

例如，在《找春天》的課文教學中，相較于之前讓學生大聲朗讀的教學方式，教師可以選擇從課文內容出發，不是讓學生去生硬的讀課理解字詞，而是真正帶領學生們走出教室，真正走到春天的懷抱中，在操場、花園等場所讓學生們閉上眼睛，用聽覺、觸覺感受春天，如何找春天？春天在哪里？為什么要找春天？學生們也都紛紛閉上眼睛，仰起臉龐，感受春天的微風，感受花朵的芳香，感受鳥兒的叫聲，感受小草的蔥郁，這是實實在在的春天。學生們會逐漸陶醉于春日之中，逐漸與現實生活融為一體。緊接著，教師帶領學生回歸課堂。當現實生活中的切身感受在達到最大值時，學生們對春天的解讀、對大自然的向往之情最為濃烈，不僅能理解文字內容，讀懂春天，更能明白作者的意圖。這種情景結合、課堂與現實生活結合的形式，不僅能為學生的閱讀學習添磚加瓦，還能陶冶其情操，讓他們感受來自生活的讀書形式，順其自然地理解作者的情感，這對學生綜合閱讀理解能力的培養大有裨益。

3.聯系實際，增強體驗，感知文本

在素質教育理念下，閱讀教學不能脫離實際，更不能脫離學生學習與生活的環境。從生活視角入手，讓學生在固有經驗與認知的基礎上感受文本。這也與核心素養強調的文化素養、實踐參與等不謀而合。所以，教師在開展閱讀教學時要多從生活視角出發，滲透生活因素，讓學生們將閱讀延伸至生活，在生活中理解各類現象，以此獲得能力與素養的提升和發展。

例如，在《慈母情深》的教學中，在教學前，教師可以讓學生以小練筆的形式寫下自己與父母相處的點滴，借此活躍課堂氣氛。接下來，以視頻形式為學生們播放一段《烏鴉反哺》的動畫片段，幫助學生理解課文內容。之后，教師還可以播放歌曲《母親》帶動學生情緒，實現課堂導入。在課文教學時，讓學生劃分文本的環境描寫，闡述其作用；對母親的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等，分別說明表現了人物何種品質？樹立了人物怎樣的形象？寄托了“我”怎樣的情感？從以上環境描寫、動作描寫、語言描寫的襯托下，教師再次為學生呈現與文本相關的圖片與視頻，讓他們聯系自己與母親的日常，談談兩位“母親”的異同點，并說明原因。從課文到生活、從作者到自己，每個母親都是偉大的，因為她們都深深地愛著自己的兒女，不辭勞苦，更無關任何原因。除此之外，在拓展教學內容時，教師要鼓勵學生將這種情感延伸至父親或其他對自己關愛、照顧的人群中，凸顯親情主題，融情感教育于閱讀教學中，強化學生的閱讀體驗，讓他們對文本有更深層次的理解與把握。

4.鼓勵質疑，巧妙設疑，合作解釋

學貴有疑。然而，在實際教學中，我們常常會發現，很多學生不會質疑。他們提出的問題都集中在淺顯的字詞層面，甚至不著邊際。但對待這些問題，教師必須要認真對待，不能因為學生提出的問題沒有意義、不好回答而挫傷學生提問的積極性。相反，教師要善于梳理，明確哪些問題可以讓學生們在小組中解決、哪些問題可以獨立思考，發揮教師主導作用，引導學生合理提問。在合作學習與共同解釋中，尋求最佳方案。

例如，在《草船借箭》的教學中，學生們在課前預習過程中已經梳理了以下問題：（1）明知周瑜故意陷害，諸葛亮為何敢立下“三天造十萬支箭”的軍令狀？（2）大霧的成因？諸葛亮為什么能夠預測三天之后會有大霧呢？（3）魯肅為什么會偷偷幫諸葛亮？諸葛亮又是如何知道魯肅會幫助自己呢？（4）為什么說諸葛亮“神機妙算？”具體體現在哪些事件中？明確問題與文本的關聯程度，教師可以告訴學生江上大霧的形成與天氣現象成因有關，而其他幾個問題是本課的重點教學內容，學生們不僅要在小組中討論、交流自己的想法與見解，更要全班集思廣益，將問題合理進行劃分。這樣一來，也能節約教學時間，也讓學生了解質疑的方法。在《爬山虎的腳》的教學中，教師還可以巧妙設計疑問，如在朗讀時將“一腳一腳”誤讀成“一步一步”引發學生的思考“為什么爬山虎是一腳一腳地爬，而不是一步一步地爬？引發學生的思考。之后，教師可以做出爬山虎交替前行的樣子，兩手交替前行。學生們也能領會到：爬山虎的腳是長出一只后再長出一只，所以它是一腳一腳地前進。可見，質疑是發現問題的關鍵，有了疑問才能思考、思考才會有思維碰撞、思維碰撞才會形成解決問題的方法，讓他們在小組中互相提問、互相質疑，鼓勵學生們在小組間交流，尋求最佳的解決方法。

5.讀寫結合，相得益彰，提升能力

讀寫結合是語文閱讀教學的新理念。具體來說，閱讀是輸入的過程，寫作是輸出的過程，這是語文教學的兩個重要環節。加之，教材中的很多文章語言優美細膩，寫作技巧、寫作方法各有千秋，是學生們接觸寫作、練習寫作的良好資源，通過閱讀教學，不僅要讓學生的大腦經歷不同的事件、了解不同的生活時代，還要在“解剖”語言文字的同時抓住契機練筆，以閱讀促進寫作，讓寫作“反哺”閱讀，提高學生的語言理解與建構能力。

例如，在《火燒云》一文中，文章以時間順序描寫了火燒云的變化。掌握了時間順序的寫作形式，教師可以讓學生以此描寫一處景物。很多學生運用了“早上、中午、傍晚”這樣的順序，這正是他們對時間順序理解的體現，也充盈了文章，讓謀篇布局更完整、層次更鮮明。除此之外，文中用“一會兒……一會兒……一會兒……還有……”的句式描寫了火燒云顏色和形狀的變化，這樣的句式仿寫也能鍛煉學生的表達能力。在這樣的即時寫作訓練中，學生不僅能夠積累素材，還能讓他們熟悉這種特定的寫作形式，將其運用在自己今后的寫作中。另外，《鳥的天堂》這篇課文描寫了作者兩次經過大榕樹時的情景。教師可以讓學生們將兩次經過的場景改寫為一篇導游詞。這樣既能激起學生的表達欲，也能幫助他們深化對課文的理解。同樣，對于古詩教學的讀寫結合，在知人論世、理解詩意與情感把握的基礎上，教師可以指導小學生們將不同題材的古詩改寫成寫景文章、記敘文等。因文而異，變式訓練，既能優化學生的寫作，又能挖掘其寫作潛力，讓他們熟悉不同文體，掌握各類寫作技巧。所以，教師要探索文本中讀寫結合的延伸處、點睛處、泉眼處，抓住空白、抓住想象、抓住隱含處、抓住想說未說處，讓學生寫作個性、寫作情感、寫作共鳴，口動、心動、手動，讀起來一氣呵成、寫起來一瀉千里。

簡而言之，閱讀教學的關鍵在于讓學生理解語言文字，發展理解能力、解讀能力，培養綜合能力，凸顯“以生為本”的教學屬性。同樣，教師也應始終站在語文教學的前沿，革新閱讀教學理念，把握學情，適時調整教學方法，讓閱讀課堂充滿生氣，讓學生在閱讀課堂有所收獲、有所得，讓閱讀課堂回歸本質。努力建設開放且有活力的閱讀課程，凸顯語文學科的教育價值，讓學生獲得更好的發展。