語文核心素養下的教學反思

崔 巍

（盤錦市盤山縣教師進修學校 遼寧 盤錦 124000）

引言

語文學科的學習是為了探索漢字帶給人們的魅力，喚起學生對語文知識的渴求，激發他們對語文這門學科的熱愛，從而向他們灌輸語文閱讀的理解與評價[1]。在中職語文教學的過程中，教師不僅要重視課堂的教學質量，同時也需要兼得培養學生核心素養的任務。隨著近幾年來新課程的不斷深化改革，教師在教學當中的任務也變得越來越艱巨，需要在教學過程中對學生的核心素養展開培養。教師想要在為學生創建一個全新的教學環境，那么就需要對以往的教學方式進行改革，同時將對學生語文綜合素養的培養作為教學中的主要目標。當教師以核心素養的視角展開語文課堂教育以后，學生也會意識到語文學習的價值，并不斷對自身的語文能力進行培養。

1.核心素養下中職語文教學解讀

近年來國家不斷重視教育，不斷對學校教育進行深化改革。核心素養成為新課改中的熱門教學理念，在任何科目的課堂上都被強調，這種教學理念使教師、家長只關注分數、成績的行為發生改變，而這種改變，中職語文課堂上的內容變得更加的深邃、迷人，課堂內涵得到了深刻廣泛地拓展[2]。能夠對課堂內涵進行正確的理解，是教師別能否構造出中職語文創新教學策略的關鍵。教師需要理解課堂所需要的改變。例如，應該促進學生的認知能力、表達能力的提升，傳統的課堂教學中，都是教師將一些文章解讀給學生，是一種填鴨式的教學，對于那些思維敏捷，具有天賦的學生來說，能夠起到觸類旁通的作用。對于大多學生來說，課堂上雖然聽懂了，但是在考場上讓他自己進行一些閱讀理解的過程中，他就會發現自己雖然心里有想法，但卻不能夠完美地表達出來。他們看到答案的時候會覺得，我確實有過這樣的想法，但就是寫不上去。這就需要我們去提高學生的認知能力，讓他們能夠去看透文章內涵，而這也就正需要對他們的核心素質進行培養，知道一篇文章的背景，能夠幫助學生理解文章隱晦表達出的意思，同時這也需要學生自身的努力，多在日常生活當中積累素材，總結經驗。

2.核心素養下中職語文教學反思的意義

為什么要鼓勵教師在核心素養的視角下對語文創新教學策略進行構建呢？隨著社會的競爭越來越激烈，人們對于人才的要求也在不斷的提升。教師在核心素養下展開相關的語文教育時，學生的學習能力可以得到發展，同時他們的綜合能力也會得到發展，這樣學生也會有足夠的能力在競爭激烈的社會上生存個發展下去。再者，核心素養視角下的語文課堂，學生已經變成了教育過程中的主體。這時教師也會采取各種方式為學生營造學習氛圍，吸引學生參與到語文課堂中。同時教師也應該認識到對以往的教學方式進行改革創新的必要性。當然在整個教學過程中，教師一定要重視對學生核心素養的培養，這樣才能夠對學生的能力進行全面的培養。

3.核心素養下中職語文教學當中存在的問題

3.1 學生對語文的認識存在“誤解”

大多數的學生都認為語文這門學科與其他學科相比來說比較簡單，同時在學習起來也不會遇到較多問題。但事實上，這種學生的想法都不正確，這也是這些學生對語文存在的“誤解”[3]。中職階段的學生不是第一次接觸語文這門科目，他們對該科目的內容已經有了一些了解。同時，在這個階段中學生也會形成獨特的世界觀、價值觀和人生觀。對于大多數學生來說，他們覺得語文只要經過簡單的朗讀背誦就能掌握全部的知識，但事實上，語文所包含的知識和內涵極其豐富。

3.2 教師的教學模式過于傳統

雖然我國在不斷加快新課改的推進，但是很多的教師在教學方法上面還是處于比較傳統的狀態，沒有認識的新課改當中培養學生核心素養的重要性，所以他們在教學過程中采取的仍然是傳統的教學方法，這對學生的學習成長都非常不利。傳統的教育方式更在意的是學生的考試成績，教師不會為那些閱讀效率低下，無法準確把握文章情感的學生展開相關訓練，他們只會讓這些學生繼續題海戰術，但在這樣的教學方式下，學生幾乎學不到較多的語文知識，同時他們也無法掌握較多與語文學習和做題的技巧。慢慢地學生對語文的興趣會下降到最低，學習效率也會降低，這時教師展開語文教學時也會有較大的困難。

4.核心素養下中職語文的教學反思

4.1 運用游戲教學法激發學生對核心素養下中職語文的學習興趣

教師在不斷的教學中也慢慢認識到，通過對教學方式的創新以及新的游戲教學法可以得到更加理想的教學效果，同時學生對語文學習的興趣也會有所提高。對于學生來說，語文學習相對枯燥。教師在進行接下來的語文教學時可采取游戲教學法。這也意味著教師在開展語文教學前，可以先對文章的主要內容進行全方位地了解，這樣教師在接下來的教學中能讓學生在語文課堂上對文章的主要內容進行表演。在這個表演的過程中，學生也會更加理解所演繹人物的內心感情，在課堂結束后學生也能對文章的內容有一個更加深刻地了解。這樣也能看出來，教師在面對一些學生認為枯燥的科目進行教學時，可以創新教學方法，例如采取游戲教學的教學方法，進而引起學生對該學科學習的興趣。

4.2 運用小組合作理念加強學生在核心素養下中職語文課堂上的主體地位

之前教師在進行教學時，他們一直擔當著教學過程中的主要角色，可是忽略了學生的感受，學生也難以掌握較多的知識，從而導致課堂教學的效率非常的低下。同時在教學的過程當中也應該意識到以學生為教學的主體，在展開課堂教學時也需要以學生為中心。所以，教師在進行接下來的教學時，一方面要了解本節課的主要內容，另一方面也要了解學生的性格和特點，這樣教師在教學過程中和學生之間的交流也會有所加深。教師在接下來的語文教學中可以將學生合理地分為幾個小組，這時教師在教授新課時可以讓學生通過小組合作的方式對新課文的內容進行探討，學生和同齡人一塊學習時，他們的好勝心也會被激發出來，他們也會因此而不斷提高自身的知識水平。在小組合作的過程當中，小組成員相互的不斷的發現其自身的優點，不斷的相互學習，共同進步。

4.3 運用翻轉課堂提高學生對核心素養下中職語文的自主學習能力

語文所包含的知識比較多，需要記憶的內容也比較多，這時有些學生會感到語文學習具有一定難度。所以對語文學習來說，預習也是學習過程中的重要一步[4]。對一些新知識進行預習就是指，學生在教師上課前對相關的內容進行閱讀和瀏覽，這樣在語文課堂上學生也能更好地跟隨教師的思路學習新知識，也能一直在語文課堂中保持較高的專注力。學生在傳統的教學方式中，他們只能通過預習簡單的了解新知識的內容，但他們無法對其中的新知識進行深度思考。當教師將翻轉課堂的形式引入到教學過程中以后，學生的預習現象也得到了明顯的好轉。比如教師要對《駱駝祥子》這篇課文進行講述時，可以先通過多媒體來讓學生對該文章發生的背景進行了解。而由于學生對視頻內容的好奇心，所以他們在觀看視頻的過程中也會更加專心，也能從視頻中了解到更多有關文章的內容。此外，在視頻播放的過程中，教師也可在一旁引導學生對文章的一些問題進行思考，同時鼓勵學生接下來帶著相關問題對文章進行預習。學生之間的特點都大不相同，他們對于不同事物有著不同的觀點和見解，這時就要求教師不能有一刀切的現象出現，而是要根據學生的不同特點進行個性化教學，同時在語文教學的過程當中，不斷豐富語文教學的內容，同時不斷鼓勵學生通過預習的方式進行自主學習，這樣學生的自主學習能力也會有所提升。其次，教師也要在教學過程中打破以往應試教學的思想，這樣學生也會有更多獨立思考的空間，學生的思維也能得到發展。

4.4 轉變觀念，積極構造良好和諧師生關系

中職語文教師首先應該順應時代的發展，做出改變，對新的教學理念進行學習，確保能夠貫徹，落實[5]。因此，中職語文課堂教學想要真正構造出創新教學策略，教師應該首先改變自己的教學觀念。對于新的教學方式，教師和學生不能是像傳統的關系一樣，一個坐著，一個站著，“尊卑有別”，學生應該要尊重教師，但教師也要尊重學生，不能把學生的觀念，建議當作耳旁風，兩者之間是可以平等溝通的。其次，語文教師也應該改變自己傳統的教學方式，改變教學目標，不再僅僅只教授書本上的基礎知識，要對這些知識，進行發散，拓展，如：成語來源，講故事等，這樣不僅有利學生對基礎知識的掌握，也能提高中職語文課堂上學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。

4.5 以人為本，充分發揮學生學習的主體地位

以人為本的教學理念不斷的被人們重視著，中職語文創新教學策略的建設，可以去廣泛學習這種方法，順應這樣的教育趨勢，發揮學生的個性。首先，老師應該尊重學生的主體地位，在“以人為本”的教育理念下，圍繞學生進行教育，老師雖然是教師，也不能停止學習的步伐，積極學習先進的教育理念，更加高效的授課方式。其次，教師不應該對學生進行“等次劃分”，教師需要學生洞察學生的內心，從而發現學生的不同閃光點，針對不同的學生進行不同的教學方法，在課堂教學過程中，給予其不同的任務，讓所有充分參與到課堂教學，不會感覺到被忽視。同時，對他們進行差異性教學，劃分不同的任務，目標，逐步提升。

結束語

由此可見，核心素養的教學理念是新課程改革教育背景下的教學關鍵。中職語文教師應當將學生的語文核心素養看作為教學重點，教師通過將自身的課堂模式內容進行創新，為學生構建高效的語文教學課堂，使學生的語文綜合能力提升，核心素養的教學理念得到貫徹落實。