以“問題解決”為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)法課改研究

陳會芹

（隴西縣鎮(zhèn)南九年制學(xué)校 甘肅 定西 748100）

小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)對提升有著十分重要的意義，語文學(xué)科有著很強(qiáng)的人文性價值，在學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升和健全人格的塑造上有著一定的促進(jìn)作用。小學(xué)時期的學(xué)生認(rèn)知能力有限，教師的有效引導(dǎo)可以說是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，早期無法滿足新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，語文教學(xué)策略的改進(jìn)勢在必行，教師要找課堂教學(xué)存在的問題，有針對性的解決課堂難題，發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的真正價值。

1.以“問題解決”為導(dǎo)向的重要性

語文學(xué)科可以說是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接的影響，語文教學(xué)的重要性不言而喻。課堂學(xué)習(xí)不離開教師的教和學(xué)生的學(xué)，我們在這里所說的學(xué)習(xí)，主要分為兩種，一種是機(jī)械性的學(xué)習(xí)，另一種則是有意義的學(xué)習(xí)，機(jī)械性的學(xué)習(xí)只需要簡單的進(jìn)行記憶，有意義的學(xué)習(xí)則需要學(xué)生理解概念、分析原理、應(yīng)用知識、客觀評價、積極創(chuàng)新。我們在這里所說的問題解決，則包含在有意義的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生要善于觀察現(xiàn)實生活，能夠?qū)F(xiàn)實生活的問題進(jìn)行歸納，以此為出發(fā)點進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決這些難題。在解決問題的過程中，可以實現(xiàn)學(xué)生對知識進(jìn)一步了解，有利于知識點的內(nèi)化，同時也能夠確保學(xué)生對書本上知識的掌握情況，對于問題的理解和分析以及最終評價可以說是解決問題的關(guān)鍵。問題的解決需要學(xué)生將教材中的理論知識和現(xiàn)實生活緊密的結(jié)合起來，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識水平和實際生活的進(jìn)一步融合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自主探究，獲取相關(guān)的知識，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識積累，還能夠擴(kuò)寬學(xué)生的知識視野，課堂理論知識的引導(dǎo)和探究性問題的指引，在很大程度上能夠提升學(xué)生的思維能力，有利于小學(xué)生創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)。

2.小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 課堂教學(xué)模式過于陳舊

長期處于應(yīng)試教育的環(huán)境下，很多的教學(xué)理念，無法在短時間有所轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的重點，依舊停留在教材內(nèi)容的講解上，教師將考試大綱的要求看作是教學(xué)的核心。小學(xué)語文學(xué)科設(shè)計的內(nèi)容較為廣泛，其中的知識點過于零碎，很多教師執(zhí)著于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論知識的講解看作是教學(xué)的關(guān)鍵。大多數(shù)時候，語文教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，自問自答式的教學(xué)，使得學(xué)生和教師之間的互動交流十分欠缺，教師很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)只是按照自己的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行，這就使得學(xué)生過分的依賴?yán)蠋?，離開了教師學(xué)生會不知如何學(xué)習(xí)，無法獨立的思考問題。這種課堂模式下，小學(xué)生的主體地位得不到保障，填鴨式的教學(xué)模式使得課堂氛圍過于枯燥和壓抑，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的，小學(xué)生在沉悶的課堂環(huán)境中無法全身心的投入進(jìn)來，難以理解教師所講的重點知識，陳舊的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

2.2 學(xué)生自我控制能力不足

小學(xué)時期的學(xué)生對新鮮奇特的事物充滿了好奇，學(xué)生的注意力很容易被外界的事物所吸引，尤其是處在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容對學(xué)生所產(chǎn)生的吸引力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論知識學(xué)習(xí)，對學(xué)生產(chǎn)生的吸引力，小學(xué)生的自我控制能力不足，很難靜下心來學(xué)習(xí)。缺少了學(xué)生參與的語文課堂是失敗的，學(xué)生參與度的欠缺，使得課堂教學(xué)無法發(fā)揮本身的作用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，教師卻過于關(guān)注知識點的講解，很少花費時間來啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生打開思維的廣度和深度。分?jǐn)?shù)成為了教師評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教師看來，自己所講的內(nèi)容足夠多，學(xué)生掌握的知識體系足夠龐大，考試自然會取得一個不錯的成績，教師忽略了學(xué)生對這些內(nèi)容的理解和消化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對小學(xué)生的吸引力極低，學(xué)生在課堂上很容易走神，對于某一部分知識的不理解，將會直接影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法控制自己的課堂行為，語文成績普遍不理解，這些問題直接阻礙了學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.3 教學(xué)實踐活動嚴(yán)重欠缺

教材只是學(xué)生獲取知識的主要來源，并非唯一淶源，很多教師卻只使用語文教材開展教學(xué)活動，試圖將識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等教育知識融入到其中，現(xiàn)階段的語文教學(xué)存在著諸多不足。教材內(nèi)容更多突出了小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)和知識，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)無法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要重視實踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用在具體實踐當(dāng)中，這樣才能夠發(fā)揮所學(xué)知識的實用性價值，同時也能打破理論教學(xué)的束縛。很多學(xué)校的實踐教學(xué)設(shè)施不完善，硬件條件的不足嚴(yán)重影響了實踐教學(xué)的開展。

3.以“問題解決”為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)改革策略

3.1 利用問題，設(shè)計教學(xué)方案

語文教學(xué)的最終目的，就是要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決現(xiàn)實生活中的問題，在日常教學(xué)過程中，教師要以解決問題為導(dǎo)向，開展語文教學(xué)，首先，教師需要從簡單的問題入手，從基礎(chǔ)問題讓學(xué)生掌握新的知識，這樣才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在問題的解決過程中，也能夠幫助學(xué)生夯實學(xué)科基礎(chǔ)，為后續(xù)的探究性學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。例如，在進(jìn)行識字教學(xué)的時候，教師就可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，設(shè)計一個小視頻，讓學(xué)生觀看識字和不識字在日常生活中的差異，然后將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，談一談視頻的觀后感，這樣的教學(xué)可以垃圾語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活之間的距離，學(xué)生能夠消除自身和知識點之間的陌生感，從而感受到識字教學(xué)的樂趣。小組問題的探討在很大程度上，可以激發(fā)小學(xué)的語文學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生之間的互動交流，這樣的教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于枯燥的理論知識講解，純理論式的教學(xué)很有可能引發(fā)學(xué)生的逆反心理。教師用視頻吸引學(xué)生的注意力，能夠?qū)栴}直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，符合小學(xué)生直觀具體的思維特征，學(xué)生在思考的過程中可以加深對相關(guān)知識點的理解和記憶，也可以實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的鞏固。小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中有很多基礎(chǔ)內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生只是走馬觀花的學(xué)習(xí)，無法認(rèn)識到這部分內(nèi)容對今后語文學(xué)習(xí)的重要意義。因此，以問題解決為導(dǎo)向的教學(xué)，可以引發(fā)小學(xué)生對基礎(chǔ)知識的重視從而提升自身的語文水平。

3.2 利用問題，開展課堂教學(xué)

有效的課前導(dǎo)入可以說是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)不重視，單一枯燥的語文教學(xué)，使得學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”處于劣勢狀態(tài)，這樣的教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。由此可見，好的課堂導(dǎo)入成為了一節(jié)課的關(guān)鍵。例如，在進(jìn)行識字教學(xué)的時候，如果教師可以不從識字的理念、方法入手，而是提出一個問題，通過問題快速吸引學(xué)生的注意力，教師可以詢問學(xué)生：《天地人》這堂課的教學(xué)，大家認(rèn)為應(yīng)該如何設(shè)計？這樣的問題具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。問題的導(dǎo)向性原則可以讓學(xué)生快速認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)漏洞，然后通過總結(jié)反思完善改進(jìn)，這樣孩子的總結(jié)可以使教學(xué)順利開展，教師在課堂上有意識的問題設(shè)置，也能夠幫助學(xué)生理清解決問題的思路，讓學(xué)生在思考的過程中建立起一個思維脈絡(luò)，這對學(xué)生思維能力的發(fā)展有著很強(qiáng)的促進(jìn)意義。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生，掌握問題解決策略

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要進(jìn)行課前的籌備工作，將問題導(dǎo)向原則應(yīng)用在日常教學(xué)當(dāng)中，在此過程中，教師要注重自身和學(xué)生之間的互動交流，將自己解決問題的經(jīng)驗主動的，分享給小學(xué)生。若是教師只是毫無根據(jù)的要求學(xué)生做到學(xué)以致用，這是十分有難度的，教師需要提前準(zhǔn)備好問題解決的理論和有效的途徑，這樣才能夠做到心中有數(shù)。問題需要貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要適時的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生逐一解決，這樣才能夠發(fā)揮問題的導(dǎo)向性作用，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會有一定的積累，在今后的生活中遇到類似問題，學(xué)生也會用自己熟悉的知識點來解決，并且在自己的大腦中建立起一種慣性的思維方式，這樣才能夠切實有效的提升語文教學(xué)效率。教師的綜合素養(yǎng)高低會直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展，教師必須要解決語文課程存在的相關(guān)問題，結(jié)合教學(xué)活動，組織學(xué)生進(jìn)行實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，還需要立足小學(xué)生實際，探索出一條符合學(xué)生發(fā)展所需的高效教學(xué)路徑。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，需要貫徹落實新課程改革理念，持續(xù)的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，幫助小學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)信心。要想提升教師是的教學(xué)水平，必然離不開定期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校需要給語文教師提供學(xué)習(xí)的平臺，定期組織教師參與研討講座，學(xué)習(xí)先進(jìn)的語文教學(xué)方法和教學(xué)觀念，通過這樣的方式，提升教師的綜合素養(yǎng)，確保在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通過引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，課堂中和課后的師生互動頻率和互動效果也很重要，教師需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提升課堂問題的設(shè)計能力，用好的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維朝著正確的方向發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，進(jìn)行以“問題解決”為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)法，課堂教學(xué)改革研究是十分有必要的。處在教育改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變勢在必行，語文教學(xué)不能作為獨立的個體開展，需要緊隨時代變化的趨勢，打破傳統(tǒng)模式下灌輸式的教學(xué)策略，探究高效的課堂教學(xué)方法。教師要以問題解決為導(dǎo)向，組織開展課堂教學(xué)，借助問題為學(xué)生提供探究的方向，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。