以“問題解決”為導向的小學語文教學法課改研究

陳會芹

（隴西縣鎮南九年制學校 甘肅 定西 748100）

小學語文教學對學生學習能力和綜合素養對提升有著十分重要的意義，語文學科有著很強的人文性價值，在學生思想道德品質的提升和健全人格的塑造上有著一定的促進作用。小學時期的學生認知能力有限，教師的有效引導可以說是提升課堂教學質量的關鍵，傳統的課堂教學模式，早期無法滿足新時期學生的學習所需，語文教學策略的改進勢在必行，教師要找課堂教學存在的問題，有針對性的解決課堂難題，發揮小學語文教學的真正價值。

1.以“問題解決”為導向的重要性

語文學科可以說是小學教學體系的重要組成部分，語文作為基礎性學科，對學生其他科目的學習會產生直接的影響，語文教學的重要性不言而喻。課堂學習不離開教師的教和學生的學，我們在這里所說的學習，主要分為兩種，一種是機械性的學習，另一種則是有意義的學習，機械性的學習只需要簡單的進行記憶，有意義的學習則需要學生理解概念、分析原理、應用知識、客觀評價、積極創新。我們在這里所說的問題解決，則包含在有意義的學習當中，學生要善于觀察現實生活，能夠將現實生活的問題進行歸納，以此為出發點進行探究性的學習，進而解決這些難題。在解決問題的過程中，可以實現學生對知識進一步了解，有利于知識點的內化，同時也能夠確保學生對書本上知識的掌握情況，對于問題的理解和分析以及最終評價可以說是解決問題的關鍵。問題的解決需要學生將教材中的理論知識和現實生活緊密的結合起來，能夠實現學生現有認識水平和實際生活的進一步融合，進而激發學生的語文學習積極性，讓學生能夠自主探究，獲取相關的知識，這樣不僅可以豐富學生的知識積累，還能夠擴寬學生的知識視野，課堂理論知識的引導和探究性問題的指引，在很大程度上能夠提升學生的思維能力，有利于小學生創造性精神的培養。

2.小學語文教學法課堂教學的現狀

2.1 課堂教學模式過于陳舊

長期處于應試教育的環境下，很多的教學理念，無法在短時間有所轉變，課堂教學的重點，依舊停留在教材內容的講解上，教師將考試大綱的要求看作是教學的核心。小學語文學科設計的內容較為廣泛，其中的知識點過于零碎，很多教師執著于傳統的教學模式，將理論知識的講解看作是教學的關鍵。大多數時候，語文教師在課堂上占據著主導地位，自問自答式的教學，使得學生和教師之間的互動交流十分欠缺，教師很少考慮學生的學習需求，課堂教學只是按照自己的教學習慣進行，這就使得學生過分的依賴老師，離開了教師學生會不知如何學習，無法獨立的思考問題。這種課堂模式下，小學生的主體地位得不到保障，填鴨式的教學模式使得課堂氛圍過于枯燥和壓抑，這對學生的學習是十分不利的，小學生在沉悶的課堂環境中無法全身心的投入進來，難以理解教師所講的重點知識，陳舊的教學模式嚴重影響了小學語文教學的有效性。

2.2 學生自我控制能力不足

小學時期的學生對新鮮奇特的事物充滿了好奇，學生的注意力很容易被外界的事物所吸引，尤其是處在信息技術高速發展的時代背景下，網絡上的內容對學生所產生的吸引力，遠遠大于理論知識學習，對學生產生的吸引力，小學生的自我控制能力不足，很難靜下心來學習。缺少了學生參與的語文課堂是失敗的，學生參與度的欠缺，使得課堂教學無法發揮本身的作用。小學生的學習離不開教師的引導，教師卻過于關注知識點的講解，很少花費時間來啟發學生，幫助學生打開思維的廣度和深度。分數成為了教師評判學生的唯一標準，在教師看來，自己所講的內容足夠多，學生掌握的知識體系足夠龐大，考試自然會取得一個不錯的成績，教師忽略了學生對這些內容的理解和消化。傳統的教學模式對小學生的吸引力極低，學生在課堂上很容易走神，對于某一部分知識的不理解，將會直接影響到學生后續的學習，學生無法控制自己的課堂行為，語文成績普遍不理解，這些問題直接阻礙了學生后續的學習和發展。

2.3 教學實踐活動嚴重欠缺

教材只是學生獲取知識的主要來源，并非唯一淶源，很多教師卻只使用語文教材開展教學活動，試圖將識字教學、閱讀教學、寫作教學等教育知識融入到其中，現階段的語文教學存在著諸多不足。教材內容更多突出了小學語文教學的性質和知識，這些內容的學習無法促進學生的發展。教師要重視實踐教學，讓學生能夠將所學內容應用在具體實踐當中，這樣才能夠發揮所學知識的實用性價值，同時也能打破理論教學的束縛。很多學校的實踐教學設施不完善，硬件條件的不足嚴重影響了實踐教學的開展。

3.以“問題解決”為導向的小學語文教學法課堂教學改革策略

3.1 利用問題，設計教學方案

語文教學的最終目的，就是要讓學生應用所學內容解決現實生活中的問題，在日常教學過程中，教師要以解決問題為導向，開展語文教學，首先，教師需要從簡單的問題入手，從基礎問題讓學生掌握新的知識，這樣才能夠滿足學生的學習需求。在問題的解決過程中，也能夠幫助學生夯實學科基礎，為后續的探究性學習做好充分的準備。例如，在進行識字教學的時候，教師就可以借助現代化的教學手段，設計一個小視頻，讓學生觀看識字和不識字在日常生活中的差異，然后將學生分為不同的學習小組，布置任務，讓學生以小組為單位，談一談視頻的觀后感，這樣的教學可以垃圾語文學習和現實生活之間的距離，學生能夠消除自身和知識點之間的陌生感，從而感受到識字教學的樂趣。小組問題的探討在很大程度上，可以激發小學的語文學習熱情，有利于學生之間的互動交流，這樣的教學效率遠遠高于枯燥的理論知識講解，純理論式的教學很有可能引發學生的逆反心理。教師用視頻吸引學生的注意力，能夠將問題直觀的呈現在學生面前，符合小學生直觀具體的思維特征，學生在思考的過程中可以加深對相關知識點的理解和記憶，也可以實現對基礎知識的鞏固。小學語文教學當中有很多基礎內容，大多數學生只是走馬觀花的學習，無法認識到這部分內容對今后語文學習的重要意義。因此，以問題解決為導向的教學，可以引發小學生對基礎知識的重視從而提升自身的語文水平。

3.2 利用問題，開展課堂教學

有效的課前導入可以說是課堂教學成功的關鍵，傳統的教學模式下，教師對課前導入環節不重視，單一枯燥的語文教學，使得學生的“學”和教師的“教”處于劣勢狀態，這樣的教學難以達到預期的教學效果。由此可見，好的課堂導入成為了一節課的關鍵。例如，在進行識字教學的時候，如果教師可以不從識字的理念、方法入手，而是提出一個問題，通過問題快速吸引學生的注意力，教師可以詢問學生：《天地人》這堂課的教學，大家認為應該如何設計？這樣的問題具有很強的導向作用，能夠引導學生快速進入到本節課的學習當中。問題的導向性原則可以讓學生快速認識到自己的學習漏洞，然后通過總結反思完善改進，這樣孩子的總結可以使教學順利開展，教師在課堂上有意識的問題設置，也能夠幫助學生理清解決問題的思路，讓學生在思考的過程中建立起一個思維脈絡，這對學生思維能力的發展有著很強的促進意義。

3.3 引導學生，掌握問題解決策略

在小學語文教學當中，教師要進行課前的籌備工作，將問題導向原則應用在日常教學當中，在此過程中，教師要注重自身和學生之間的互動交流，將自己解決問題的經驗主動的，分享給小學生。若是教師只是毫無根據的要求學生做到學以致用，這是十分有難度的，教師需要提前準備好問題解決的理論和有效的途徑，這樣才能夠做到心中有數。問題需要貫穿在語文教學的各個環節當中，教師要適時的提出問題，引導學生逐一解決，這樣才能夠發揮問題的導向性作用，經過這樣的學習，學生會有一定的積累，在今后的生活中遇到類似問題，學生也會用自己熟悉的知識點來解決，并且在自己的大腦中建立起一種慣性的思維方式，這樣才能夠切實有效的提升語文教學效率。教師的綜合素養高低會直接影響到學生今后的發展，教師必須要解決語文課程存在的相關問題，結合教學活動，組織學生進行實踐，培養學生的實際應用能力，還需要立足小學生實際，探索出一條符合學生發展所需的高效教學路徑。小學語文教師在日常教學中，需要貫徹落實新課程改革理念，持續的進行教學創新，引導學生進行問題探究，幫助小學生樹立語文學習信心。要想提升教師是的教學水平，必然離不開定期的培訓學習，學校需要給語文教師提供學習的平臺，定期組織教師參與研討講座，學習先進的語文教學方法和教學觀念，通過這樣的方式，提升教師的綜合素養，確保在課堂教學當中，教師通過引導培養學生自主學習能力。此外，課堂中和課后的師生互動頻率和互動效果也很重要，教師需要掌握學生的學習狀況，提升課堂問題的設計能力，用好的問題引導學生思考，促進學生思維朝著正確的方向發展。

結束語

綜上所述，進行以“問題解決”為導向的小學語文教學法，課堂教學改革研究是十分有必要的。處在教育改革的背景下，小學語文教學模式的轉變勢在必行，語文教學不能作為獨立的個體開展，需要緊隨時代變化的趨勢，打破傳統模式下灌輸式的教學策略，探究高效的課堂教學方法。教師要以問題解決為導向，組織開展課堂教學，借助問題為學生提供探究的方向，促進學生思維的發散，提升小學生的語文核心素養。