中職計算機應用基礎模塊化教學實踐探索

田廣文

（瓦房店市第一中等職業技術專業學校 遼寧 大連 116300）

1.中職計算機應用基礎課程的本質和教學目的

目前多所中職院校均開設了計算機應用基礎課程，這是針對一些非計算機專業學生的公共基礎課程，主要是培養學生掌握一定的計算機技巧。該類的課程一般存在有兩個主要困難，一是課程需要教授的知識點比較多；二是課程所面對的學生群體比較大；這就給老師的教學帶來了比較大的困難。根據教育部的相關文件指示，院校應該以培養學生掌握計算機基礎知識為教學方向，注重加強學生在各自領域中對計算機的實戰應用，引導學生利用所學的計算機知識去解決在專業領域中所遇到的難題和困難，為后續的專業學習奠定一個技能基礎。根據《關于進一步加強計算機基礎教學的意見》內容，目前的多數中職院校都根據這個指導文件對計算機基礎的課程教學做了改變和創新，開始逐漸重視學生對計算機知識的創新應用和實踐，在教學方向上也在逐漸向著高學習效率、高實踐和高起點邁進，并對傳統的教學課程體系進行優化和篩選，構建一個科學合理的計算機基礎課程教學體系。

2.中職計算機應用基礎課在教學過程中存在的問題

2.1 現有培養機制與工作需求的不匹配

在目前的計算機基礎課程教學過程中，老師一般是偏向于計算機基礎理論知識的講解和傳授，且該課程所安排的教學體系比較復雜，包含的知識點和知識面廣闊，在教學時無法讓學生把握一個重點學習的方向，以至于不能達到很好的教學效果。教學的聽眾層次復雜，學生的水平不一，在講解知識時不能達到很好的因材施教，以至于學生不能把所教授的知識得到很好的掌握，并應用到自己未來的實際工作崗位。其次是院校開設的計算機應用基礎課程所涉及的內容比較多，幾乎是每一個方面都有所包含，這就導致了一種“都學”，但是“都學不精”的現象，這非常不利于學生適應今后的實習工作崗位。

2.2 學生掌握的計算機水平參差不齊

高等院校所匯聚的學生來自于國內的不同省份和地區，地區之間所掌握的計算機基礎知識水平就存在了一定的差異性。對于一些較為繁榮的一線、二線城市來說，該地區的學生會掌握比較扎實的計算機理論基礎，主要是家庭中也具備使用計算機的能力，這樣就能夠讓學生更早的接觸并使用計算機，從而為后續的計算機理論知識學習打下了堅實的基礎，但是該地區的學生通常只是在計算機的實踐操作上比較熟練，對于計算機的學習目的和方向，卻不能有一個很明確的認識。與這些地區不同的是來自于三線或者農村的學生，這些地區的學生受到外在的客觀條件約束，接觸計算機的機會非常少，甚至是在對計算機的理論認知程度上也比較差，對于實際的計算機基礎操作機會更是少之又少，這就導致了這些地區學生的計算機基礎水平較差，對于計算機的學習熱情和積極性也偏低。這兩類的學生匯聚在同一所高等院校時，就會對該院校的計算機基礎課程的教學體系產生一些困難和挑戰，非常考驗教師在日常授課過程中的講解速度及講解深淺的把握能力。

2.3 學生在計算機基礎理論上的學習熱情較低

根據一些實際的調查數據顯示，目前院校的學生對于計算機基礎知識理論的學習積極性不高，不高的原因主要是教學體系的問題，目前傳統的授課模式仍然是由老師按照課本去教學和傳授知識，學生是處于一種被動的學習狀態，當在學習過程中遇到比較難以接受的知識點時，就會很容易滋生退卻的心理，在這種被動的學習狀態里，學生很難一直保持一種比較高的積極性，沒有一個良好的主動積極性學習態度，就會造成一個比較低的學習效率和學習成果。所以在計算機基礎知識的教學體系中，應該多應用和加入一些與學生實際相關的課程內容，例如與學生今后的實際工作崗位相關，通過給定一些實際工作崗位所遇到的困難和問題，交給學生單人或者組隊去完成任務，并召開討論會，請學生在討論會上依次做報告和發言，采用這樣與學生今后發展息息相關的教學模式，能夠加強學生學習計算機基礎理論知識的積極主動性，并且能在解決實際問題的同時，掌握所學習的理論知識，為今后的實習工作打下基礎。

3.改革中職計算機基礎教學課程的實踐探索

3.1 培養學以致用的教學思想

目前現有的計算機應用基礎課程的教學體系主要是根據二十世紀七十年代形成的傳統教學模塊化課程體系所改編的。在內容上包含有控制論、信息論和系統論三個部分，是目前多數院校常用的一種培訓形式。這種計算機基礎知識教學模式基本都是以知識實用性作為授課的指導思想，主要是引導學生將所學的計算機基礎知識應用到日常實踐中，讓學生真正的掌握學以致用的基本原則。老師在教學體系規劃時，應充分考慮學生的專業背景和未來的職業崗位技術需求，讓計算機基礎課程的教學內容與學生今后的工作崗位相結合，將學習與工作縫合起來，針對不同專業制定不同的教學教材和教學大綱，研發和規劃出不同形式的計算機內容模塊，從教學上盡量為學生減少工作和學習之間所存在的一個距離，最終達到一個按需教學和學以致用的教學目的。

3.2 建立模塊化崗位技能和等級考試的計算機應用基礎課程

把學生今后的學習工作崗位和模塊式的教學方法相結合，并以此作為院校制定計算機基礎知識課程的教學本質，就需要在教學內容制定上以市場崗位需求為主導，把學生就業和工作技能為教學的中心思想。采用這種模塊式的教學方法，需要老師講解的知識內容會比較復雜和集中，但是這種教學模式能夠很好地輔助學生的工作任務驅動，在課程內容上加入一些案例教學，在每一個計算機技術模塊都能貫通一個實際案例的計算機知識點和技能。這種模塊式的教學方法可以簡化學生所學習的理論知識，學生可以進行有針對性的學習本專業相關的計算機基礎知識，而不是像傳統的教學體系那樣，毫無重點和方向的統一授課模式，這種新的教學模式可以加強學生的實踐應用技能和創新意識，能夠更好地將學生的理論知識與今后實踐工作相互結合，為學生今后的專業學習奠定一個基礎。

目前多數院校都會開設相關的理論考試，亦或者是選考考試，一是能夠檢測學生掌握計算機基礎知識的水平，二是通過考試來加強和鞏固學生掌握的理論知識，能夠熟練的在考試中應用，提升學生實踐應用技能。采用模塊化的考試方法，不僅能夠吸引不同專業學生在計算機應用基礎課程中的學習興趣，還可以讓學生在準備考試的過程中加強和鞏固計算機應用基礎知識，在學校的短期內培養出綜合使用計算機應用基礎的能力水平，同時也能為學生后續通過計算機等級考試奠定基礎。

3.3 針對崗位技能和等級考試構建計算機應用基礎模塊化教學體系

想要深度的剖析目前計算機應用基礎課程知識，就要去學習和創建一個以計算機應用基礎課程為核心的模塊體系，這樣是有助于培養學生及早的熟悉計算機應用基礎崗位技能。根據學生的專業不同，未來需要面對的工作崗位也大不相同，故應該在計算機等級考試大綱中加入日常的教學體系，進行重新的篩選和歸納總結。在模塊教學中，院校應該以就業崗位和市場需求作為模塊化教學體系設計的主要依據，如果學生在校期間并未完成模塊學習任務，就會影響到未來的崗位就業，因此這就有助于提高學生學習的積極性和主動性。例如電子商務專業的學生經常需要在產品展示中應用圖像處理技術,我們就開設Photoshop 入門模塊;幼教專業學生需要在教學中制作課件,提高課堂效率,我們在模塊中就重點設計了用PowerPoint 制作課件作為她們的職業核心模塊。采用這樣有針對性的計算機應用基礎模塊化教學體系，能夠最終實現學生獨立應對專業崗位和滿足考試要求的目標。

3.4 完善模塊化教學的評價考核體系

采用改革后的計算機應用基礎模塊化教學體系，它打亂了傳統的中職院校教學方法及教材編排,所以院校對學生學習情況的評價標準也應該隨之而發生一定的改變。如果沒有制定一個科學合理的考核評價標準,那么就可能會導致教師沒有教學的重點方向，增加了老師教學的隨意性,雖然與改革前的教學相比，教師在教學中更加得心應手和游刃有余，但卻不是想教什么就教什么,反而是對老師有了更高的技術要求；對于學生來說，也有可能會在院校的選修課模塊中“朝三暮四”,隨意更改自己的選修模塊，這樣就會導致計算機應用基礎模塊化教學改革失去了本來的有利意義，不利于后續模塊化教學改革的推廣和應用。在計算機應用基礎的模塊化教學實踐探索中,我們的經驗一是教研組集體設計的模塊考核評價標準應該在個人設計的基礎上定稿;二是在基礎模塊及職業核心模塊中可采取考教分離的評價方法;三是在選修模塊中,學生需要通過該模塊的考核后才可以選修下一模塊。

結論

近幾年來，國內的一些院校一直在對計算機應用基礎的教學方式上做出改革和創新，已經取得了一些不錯的成果，學生不僅在計算機理論學習上的效率得到提升，同時在學生動手實踐操作上也得到了提高，根據計算機等級考試的歷史數據可知，學生的等級考試通過率也得到了提高。但是目前所取得的成果是遠遠不夠的，距離理想的培養目標仍然還有一定的距離，這就需要相關學者在這個方面繼續做出研究和分析，可以從以下幾個方面去考慮，一是針對計算機基礎知識模塊的復雜內容，該如何科學的規避，讓學生學的有重點；二是如何提高學生將理論應用于實踐的能力；三是針對學生多樣化的需求，是否值得為學生構建一個多樣化的教學平臺。從目前的整體來看，模塊式的計算機課程教學方式是一次非常值得學習和推廣的教學模式，其中的一些具體的制定規劃是值得學者去不斷探索的，并且能夠從中找到符合國內教育現狀的教學模式。