激勵教育在小學語文教學中的應用研究

馬海燕

（白銀市會寧縣新添堡鄉中心小學 甘肅 白銀 730711）

根據調查，在當下的語文教學中，教師的教學理念仍然被傳統教育理念所牽制，部分教師仍然秉承“嚴師出高徒”的認知進行教學。這樣的教育理念，雖然可以在短時間內提高學生的文化課程成績，但是卻不利于學生的長期發展。學生的內驅力不足也就影響了學生的學習效率提高。為了更好的體現素質教育，在小學語文課堂中的表現在設計教學之前，教師更要以學生的興趣為導向進行課程的優化和重新設計。與此同時，在教學中，教師更要以激勵教育為主，從而更好地激發學生的學習動機提高。在長期的教學實踐中，激勵教育在教學中的教學效果十分可觀，不僅能夠拔高學生的學習積極性，給課堂教學注入新的“靈魂”，還能夠使得師生的關系更加親近，在班級中形成和諧的學習氛圍，為此，作為一名小學語文教師，必須要深入研究提高學生的發展前景，為教學優化方式出謀劃策。

1.激勵教育在小學語文教學中的應用研究

1.1 激勵教育的內涵以及小學語文教育現狀

語文教育是小學階段重要的課程之一，為了幫助學生養成良好的學習習慣，在教學中，教師必須要不斷發展以學生為主的教學，吸引學生的學習注意力，從而為教學效率的提高奠定基礎。然而，在傳統的教學中，關于激勵教育的運用仍然是存在爭議的。

從理論層面的角度來談，激勵教育是從應用心理學和教育管理學中誕生的名詞，也就是說，激勵教育是作用于小學生的心理層面上的。通過簡單的口頭鼓勵或者物質獎勵來喚醒學生的學習內驅力，讓學生能夠從被動的成長和學習轉化為自覺的學習。德國教育學家第斯多惠曾說過：“教育的藝術本質在于喚醒、鼓勵和激勵[1]。”從小學的學段的教育特點出發，記憶力教育通過鼓勵的形式能夠給學生給予恰當的正向刺激，讓學生可以更加自覺的進行學習和發展，這樣的發展不是受到外界的督促的，而是學生發自內心的向往。激勵教育以學生的積極性為基底，通過多樣化的形式能夠調動學生的學習主動性，進而促進學生發展，無論在任何情況下，學生都是需要積累的。因此，教師在教學設計的過程中，就需要扭正教學態度，在課堂中，要多鼓勵學生站在學生的角度去進行教學內容的創設，從而能夠拉近彼此之間的距離，提高教學的課堂效率。

教育需要從小抓起，對于學生的學習習慣養成而言也是如此。根據調查，在傳統的教學中，教師仍然運用傳統的教育理念進行教學，將知識，技能的教育擺在了第一位，為了完成教育目的的教學中，通過大量的練習方式來督促學生學習，這樣的教學方式使得語文教學課堂越來越死板，并不利于學生的學習自覺性養成。同時，在重要的行為習慣養成的最佳時間段，部分學生由于剛剛從幼兒園教育升上小學，不是中規中矩的上課模式本身，對于課堂式的學習方式就是比較排斥的，在教學中更是會出現嚴重的厭學心理[2]，因此，在教學中，除了激勵教育之外，教師就要創設更加趣味的教學環境，使得學生能夠循序漸進的進入的語文學習的狀態中來。除此之外，部分教師對于激勵教育的形式仍然是比較陌生的，教師的教育理念固化普遍認為“嚴師出高徒”才是教育應該奉行的理念，為此，為了提高小學生的學習積極性，在教學中就要去深入研究，激勵教育的內涵以及學生的需求，從而更能夠實現教學形式的轉變。

1.2 激勵教育應用于語文教育中的前景研究

1.2.1 社會思想功利化，思想教育效率低微

在當下的教育中存在一些不可忽視的矛盾，這應該引起教育者的高度重視，在上文中，對教育的現狀和激勵教育的內涵進行了深入的研究，那么，為何激勵教育被教育者廣泛應用于小學語文教學中的原因筆者做出了以下幾個研究。教育不僅僅是對于知識和技能的傳授，更多的是讓學生以一種積極向上的學習態度去進行自覺螺旋向上的發展。但是由于社會的發展，使得當下的學科教育是索然無味的，社會思想極具功利化，尤其是在當今社會轉型的時期，小學語文教育意識形態領域中出現了嚴重的思想問題。部分教師為了提高學生的學科成績，在教學的過程中忽視了激勵教育的作用。而這部分的影響，不僅僅是對于語文教師而言的，對于家長和乃至社會都是如此[3]。極端功利化的思想問題，使得在當前的教學中缺少“靈魂”。這樣的現狀影響了小學生的成長，在小學階段的教學中過于形式化的教學局面也并不利于學生的發展，為此，落實思想教育是當下教學改革的重點。在教學中，教師通過激勵教育能夠帶動學生向上進步，學生在這個狀態之下能夠意識到學習不僅僅是為了追求成績的高低，而是對于自身提高的一種信念追求，只有在教學的過程中落實激勵教育，才能夠更好的解決教育問題。

1.2.2 學校德育形式化，德育教育成效無味

德育教育是當下教學改革的重點，但是根據調查不難發現，大多數學校在落實德育教育的過程中，仍然會出現形式化的問題，學生一屆不如一屆學生的管理問題，家具導致了學生的健康受到阻礙。因此，激勵教育不僅僅是對于高效課堂的追求，而是培養學生綜合素質提高的一種教學手段。在當前的小學階段的教學中，學生的學習習慣較差。本身語文課程的學習難度較大，部分學生在學習中忽視了正確學習習慣的培養，在課堂學習中學生“照葫蘆畫瓢”，他們的學習意志是不堅定的，同時學生的學習動力較差，甚至部分學生認為自己是給家長、給教師學習的。這樣的問題不難看出，當前的教學是比較“無力”的。因此，任課教師如何能夠將學生的學習理念糾正到正確的軌道上，還需要教師落實好激勵教育。教師在教學的過程中，除了關注到文化課程內容和技能的教學，還要在生活中給予學生更多的幫助和關心，在當前的教學中，語文教師普遍是班主任。因此，教師在課堂中發展趣味的課堂，在生活中給予學生更多的關心和幫助，這樣的“二合一”的教學模式，可以直接讓學生的學習體驗感，不但提高運用好激勵教育的模式，使得學生逐漸養成自主學習的良好習慣，對此，教師必須要認清楚當前教育中的問題，針對學生中所出現的問題進行及時的策略研究，從而促進學生長遠發展[4]。

1.2.3 應試教育文化化，素質教育滲透無力

當前的教學模式中是便利與矛盾并存的。在長期的社會競爭中所形成的應試教育文化是極其頑固的，在當下的教學中使得部分教師在教學過程中仍然忽視了學生的學習體驗感建樹。部分家長望子成龍在教學中給予學生殷切的期望，這些期望使得學生負擔過大，在教學中應試教育左右者教育的發展，使得德育教育逐漸變成了一種“走過場”的形式[5]。為了促使語文教學的轉變，帶動學生成長，教師就要意識到意識形態對學生發展的強大作用，在教學中，小學教育作為意識形態培養的關鍵一步，在教學改革的進程中，教師就必須要控制好教學改革的方向，將更多勵志育人的教育融入其中，從而使得學生的核心素養不斷提高。

2.激勵教育在小學語文教學中的應用策略

2.1 教師要樹立獎勵理念，促使學生不斷發展

教師是教育的引導者，可以說，教師的思想、認知直接影響了最后的教學成果。因而，為了落實好激勵教育，在教學的過程中，首先要糾正教師的教學理念。由于缺乏崗前培訓和積累的經驗，使得部分教師在教學的過程中仍然翻照抄其他優秀教師的方式。針對這樣的教學情況，在教學中，學校需要給予教師充足的崗前培訓。同時為了進一步加強激勵教育的落實程度，可以定期組織相關理論知識的教育講座，來強化激勵教育在教師心中的影響程度。

另外，集體教育的應用也需要教師把控好運用的程度，部分教師在運用激勵教育中過度的討好學生，這樣的方式往往適得其反，對于小學生的管理是一門學問。倘若管理尺度過度，就達不到激勵教育的目的，但是一味的去貼合學生，也會給學生的發展造成負擔，因此在教學的過程中，教師需要結合所學的內容，使得激勵教育的落實更加自然。在當前的教學中，教師應該使獎勵成為一種習慣，在日常的教學過程中，教師可以通過一些口頭的表揚來進行正向的激勵。

例如，在學習課文的時候，在組織學生進行感情朗讀課文后，教師就可以說“讀的真的太棒啦！”還可以組織一些課堂小比賽，例如，小組合作、競賽朗讀等等，針對在比賽過程中表現積極的小組給予一定的物質獎勵。通過這樣的教學方式，能夠更好地利用好學生的競爭心理，使得班級形成一個良性的競爭氛圍，從而促進每一個學生都能健康成長。

2.2 注重激勵教育差異性，運用多種激勵方法

學生之間是存在絕對的差異的，對此，在落實好獎勵教育的過程中，教師可以根據學生的能力差異，展開差異性的獎勵評價[6]。例如，在班級中存在一定的學習差距，教師在教學中就將學習的任務按照能力進行分層，要求學生按照自己的能力進行選擇，在學生完成教育任務之后，教師就可以按照學生所選擇的任務去進行獎勵差異性評價。例如，在教育中，教師可以針對學習能力基礎的學生以鼓勵性質的激勵為主。多多使用“你做的真不錯”、“太棒了”的評價語氣詞，增加學生的學習自信心，然后對于學習能力強的學生就可以激勵加期望的方式，使得學生的能力不斷提高。除此之外，還可以按照學生的性格差異進行分層激勵。有部分學生的性格比較內向，在進行激勵的時候，就要考慮到學生的心理特征，讓學生在學好文化知識的前提下，擺脫自卑的心理。對于性格比較外向的學生就可以從避免學生盲目自信導致學習效率降低的角度進行激勵。針對不同的學生進行不同的激勵方式，使得學生能夠不斷的提高。另外，在進行激勵的過程中，教師還需要不斷創新激勵的方式，使得學生的學習能力和自信心不斷提高。

2.2.1 榜樣激勵

在教學的任何一個階段，樹立先鋒模范形象都能夠起到很好的帶頭作用和示范作用。在教學的過程中，教師選取表現優異的學生作為課代表或者學習督導員，讓學生能有一個參照物，進而可以使得學生的前進都有了一個方向，教師就可以利用學生的心理，促進班級學生形成良性的競爭。除了班級學生的榜樣，示范作用之外，教師還可以在課堂教學中，將課文中所描述的先鋒模范人物作為正面的榜樣，進而使得學生的綜合能力得到不斷的成長。例如，在學習課文《為中華之崛起而讀書》時，教師就可以將少年周恩來的愛國形象進行著重的分析，引導學生向周恩來學習，使得學生收到趕熱鬧。這樣的教學方式不僅能夠提高課堂的教學效率，還能夠促進學生的價值觀生成。

2.2.2 責任激勵

學生之間是存在絕對的差異的，不同學生對于學習的知識需求也存在一定的差異，在利用激勵教育是教師需要對所學的知識內容以及學生的學習能力進行充分的調查，使得學生的學習體驗感得到充分的激發。為了培養學生的學習自主性，教師除了口頭上的激勵之外，就可以將某一種學習任務以責任的方式布置給學生，讓學生之間在完成的過程中強化認知，進而提高學習的效率。例如，在課堂教學中，教師就可以將全班學生劃分為若干個學習小組，組織學生進行小組協作學習，如果讓學生一個人的形式去進行研究，很容易會出現懈怠的情況，當學生從個人融入到集體的過程中，能夠形成強烈的集體榮譽感，在集體榮譽感的基地之下，就能夠優化教學效率，促進學生發展。

2.2.3 開展激勵實踐活動

小學生都是具有十分強烈的上進心的教師，就可以利用好學生的心理特征，將良性的競爭引入到課堂學習當中來，這樣的方式能夠更好精力學生成長，例如有這樣一個教學案例。對于低年齡學段的學生來說，識字教學是十分重要且具有高難度的教學內容，為了提高學生的能力，教師就可以舉辦一個“識字大賽”，學生以小組為單位比賽，看誰認識的字又快又多，這樣的教學方式使得班級氛圍進入良性循環。學生的學習熱情被充分的調動，除此之外，還可以舉辦各種各樣的語文知識競賽，充分體現學科的特征，展示語言的魅力。在教學中，教師除了口頭的激勵之外，還可以以物質激勵的形式來激發學生的學習自主性提高。

3.激勵教育在小學語文教學中的應用探究

3.1 激發學生的學習興趣，提高學生參與自主性

興趣是學生最好的老師，在教學過程中靈活運用激勵教育，可以把握好學生的學習心理，讓學生之間形成一種良性競爭的關系，這樣的教學模式更能夠激發學生的好勝心，使得學生都能由被動轉化為主動的學習。在過去的教學中，教師往往通過單一的教學模式進行教學，這樣的教學方式使得課程比較死板，并不利于激發學生的學習內驅力。因此，在當下的教學中，教師利用一些多形式的激勵方式，不斷激發學生的學習內驅力，提高這樣的教學方式，使得學生的學習內驅力不斷提高。同時，由于小學生的年齡特性，在學習的初始階段，小學生的心理特點普遍單純，對于教師所給出的激勵具有強大的好奇心的認可，學生之間會形成一種良性競爭的氛圍，這樣的教學方式更能夠給學生帶來的學習體驗感。

3.2 增加師生之間的交流，構建和諧的學習氛圍

教師在教學的過程中，通過激勵教育的方式，能夠更好的建立和諧、友愛的師生關系。教師從學生的角度出發，進行教育內容的重新設計，能夠更好的拔高教師在學生心中的形象，使得學生喜愛教師。同時，通過激勵教育教師，引導學生積極的探索語文學習內容，使得學生能夠充分的感受語文學習魅力，在教學實踐的過程中，學生積極的參與到語文學習中來，從而能建立良好的學習風氣。同時，教師在教學的過程中，通過情景的創設更能夠提高學生的學習體驗感，在教學的過程中，教師采用個性化的既定模式，使得傳統教學模式被打破，學生更能夠以更加強大的自信力參與到語文教學活動中來。為此，教師在教學的過程中，可以針對不同的教學目標進行激勵教育形式的創設，使得班級中每一個學生都有進步的空間，只有考慮到學生的需求，才能真正完成教育的目標，為學生的成長保駕護航。激勵教育并不是簡單的負荷學生，而是要讓學生實現認知的轉變，學習不是完成任務，學生務必要認識的學習是對自己負責，小學生出現錯誤是必然的，教師除了知識的教學之外，更是學生成長道路上的良師，在教學的過程中，只有不斷落實好激勵教育，保護學生的自尊心，才能夠發揮出學生的學習潛力。

結語

綜上所述，教師必須要糾正教學理念，端正教學態度，發展以學生興趣為導向的教學內容。除此之外，教師更要積極運用激勵教育，讓語文課堂教學“活”起來，只有不斷調動學生的學習內驅力提高，才能夠充分展現出語文教學的魅力，為學生今后進入更加深入的學習打下扎實的基礎。