高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

呂彥萍

（會寧縣第三中學 甘肅 會寧 730722）

隨著素質教育改革的推進，在當前的高中教育中更注重教學策略的創新，根據分析，在以往的教學中，教師更重視學生的成績，忽視了素質教育的推進，這不利于學生的長遠發展。因此，在當前的生物教學中，教師為了促進傳統教育向素質教育的過渡，在教學的過程中靈活運用合作學習的策略，不僅加強了知識教育的關注，還強調了學生的全面發展和綜合學科能力提升。小組合作學習是一種以學生為主的學習方式，教師根據所學的內容設置任務，引導學生以小組為單位進行合作解決，這樣的學習方式能夠更好地增加學生之間的交流和合作，在班級中構建更加良好的學習氛圍。除此之外，也更有利于培養學生的團隊精神和班級凝聚力，提高也能實現彼此的共同進步，為此，作為一名高中生物教師，需要深入地研究教材，積極組織學生展開合作學習，加深學生對于所學知識的理解。

1.高中生物教學中合作學習策略應用分析

1.1 合作教學方法的應用策略

1.1.1 突出學生教育主體地位，促進學生思考

合作學習與傳統學習方式最大的不同就是充分地發揮了學生的主觀能動性，以學生為主開展學習，這樣的學習方式意味著教師必須給學生預留出更大的思考空間，為此，在聯合學生進行小組合作學習時，首先要做好任務的分配和指導作用。為了促進學生有更多的思考空間，在生物課堂教學之前，教師可以整合教學資源，將本堂課所學的知識整合為一個課件發放給學生，要求學生做好預習工作[1]，然后再教學中的時候就可以組織學生進入小組合作學習了。在這個過程中，教師需要做好小組的成員分配，按照學生的表現，和學生的學習能力、興趣來進行小組分配，同樣在小組進行討論的過程中，教師也要積極地參與進每一個小組的合作交流中去，鼓勵每一個成員都能各司其職，做好自己的任務。這樣的教學模式能夠提高生物課堂的教學效率，給學生更加及時的幫助，總之，教師在教學的過程中，必須要以學生為主來組織教學，在學生探討之后，也要預留出一段時間給學生進行最后的總結陳詞工作。小組代表進行集中發言，再由其他小組成員代表和教師進行共同的評價，這樣的方式使得學生每一個都能更加投入進小組討論中去。例如在學習“噬菌體侵染細菌”這一章節的內容是在進行課程預習和基礎知識講解之后，教師就可以組織學生進行合作實驗了，在合作實驗開始之前，教師要規范學生的操作行為，教給學生更科學的技巧，同時也要設置一些具有針對性的問題，例如，選擇恰當的實驗材料，決定了實驗的成敗，那么，本實驗中，科學家選用了什么樣的材料進行實驗，可不可以用其他的材料代替？等問題在學生進行合作實驗的過程中，教師積極的引導指正學生的錯誤動作，從而使得學生能夠更加清晰地了解本堂課所學習的重點。

1.1.2 構建科學課堂學習氛圍，提高學生興趣

為了提高生物課堂的教學效率，再展開合作學習方式，之前教師需要根據學生的個性和生物學科能力進行小組分配，合理地設置教學目標，由于學生的能力不同，教師就可以設置分層的教學目標，由學生自主選擇適合自己能力的目標進行合作探討，在設置目標時，教師更要充分尊重學生之間的差異性，從而為學生的發展奠定基礎。并且在分組時，教師也要進行更加科學的分組，例如教師將全班學生按照A、B、C 三個層次進行劃分，這樣的劃分層次嚴格遵照了“組內異質，組間同質”的分組原則簡單來說是為了讓學習能力強的學生的才能得以施展幫助，學習能力強的學生深入拓展，也能夠使得基礎的中等學生得到鍛煉，扎實文化基礎[2]，使得學習能力較差的學生也能夠不斷提高自身的能力，以縮短全班學生的差距。再展開合作學習時，教師更要營造具有吸引力的學習氛圍，構建一個和諧的生物學習環境，讓學生可以積極地參與其中，并且分享彼此的學習成果，使得學生之間達到互利共贏的局面，這樣的教學方式，不僅能夠提高學生的學習積極性，還能夠提高學生的自主學習能力，在傳統的生物教學中，教師過度關注基礎知識的教學，為了讓學生掌握更多的知識點，教師會通過大量的學習任務設置來進行完成。這樣的教學方式雖然在一定程度上鞏固了學生的學習成果，但是卻不利于學生的長期發展，為此，生物教師在教學設計的過程中需要打破傳統教育理念的束縛，為學生提供一個交流的平臺，并且教師還可以靈活運用科學技術手法將信息技術融合進合作學習當中去，通過信息技術整合教學資源，要求學生做好預習工作，還可以，構建一個交流的平臺，使得學生在課余時間，那也可以在這個平臺上交流自己的看法和意見。

1.1.3 完善合作學習結果評價，提高教學效率

對于小組合作學習成果的評價，能夠更好地提高生物課程的教學效率，促進學生進步，教師在進行評價的過程中，不能單純地用學生的成績來進行評判，要根據小組的能力劃分和所研究的任務來進行綜合性的客觀評價。高中生物教師在設置教學流程的時候，需要將考核的環節設置在小組合作，學習完成之后，比如說在學習“DNA 的粗提取和鑒定”這一章節的知識點是教師組織小組進行實驗過程的分析和實踐，學生在進行合作討論的時候，分配好各自的關系，比如說小組的組長，將實驗探討的過程記錄、總結人、設計發言等幾個任務分配給小組的不同成員[3]，這些小組成員通過互相協作來完成教師所規劃的任務，再經過一段時間的完善之后，邀請發言的同學上臺展示自己小組的實驗成果，然后其他小組也要派出一個代表針對這個小組的陳述發言進行評價。最后，再由教師進行總體的總結，這樣的教學方式使得學生之間的關系更加融洽了，學生之間通過互相評價和教師的點評來完善自身的不足，從而促進學生的能力得到質的飛躍和提升。

1.2 合作教學方法的應用特征

合作學習是一種以小組為單位的學習模式，是學生之間互幫互助的活動。同時，合作學習有著明確的探討目標，規劃了學習的大致方向，在學生參與的過程中，學生之間出現了一種良性的競爭，并且教師作為教學設計的引導者，在小組成員之間進行合作交流的過程中，給予學生正確的支持和引導，把控了教學進程，從而使得教學效率大大提高。合作教學模式改變了傳統教師“一言堂”的專制強調了學生的教育主體地位，給了學生更多的思考和交流空間，使得學生不斷成長。

2.高中生物教學中合作學習策略應用效果

2.1 生物教學中合作學習策略應用的必要性

合作學習是生物教學中不可摒棄的學習方式之一，通過異質小組作為合作學習開展的核心形式，來開展了以學生為主的學習方式之一，教師在組織學生進行小組合作的過程中，規劃好小組成員的分配和所要探究任務的分層，使得每一位學生都能夠積極地參與其中。早在20 世紀80年代，我國學者就關注到了有關合作學習的策略研究，為了提高學生的能力和素養，教師靈活地運用合作學習，使得學生的學習動機被充分的激發，從而提高了學生的學科成績，也能培養學生的綜合素質，不斷增強學生在彼此交流的過程中能夠提高自身的人際交往和語言交際的能力，為學生今后的發展奠定了扎實的基礎[4]。

生物是以基礎知識和實驗相結合的教學課程，是偏理性的課程，在傳統的教學中，教師更加關注學生的文化成績是否提升，這樣的教學方式阻礙了學生素養的提高，早在2003年，教育部門就頒布了《普通高中生物課程標準》，這規劃了學生的學習方向，主張教師在教學中需要尊重學生的教育主體地位，通過各種各樣的教學活動來引導學生積極自主地參與，通過合作教學的方式能夠使得學生擺脫對教師的依賴，從被動地學習轉化為主動的探究，同時，在高中生物課程的教學創新之下，學生能夠擺脫死記硬背的缺點，使得知識記憶更加靈活，在課堂中，學生通過自然的討論，強化對于所學知識的認知。這也增加了生物教學的實效性，在班級中構建了更加和諧的學習氛圍。

2.2 生物教學中合作學習策略應用的重要性

在高中生物教學的過程中，靈活運用合作學習的策略具有不可小覷的重要性，首先，能夠很好地提高學生的學習適應性[5]。由于高中學生面臨著較大的升學壓力，在日常的學習過程中，所要完成的學習任務很多，久而久之，會降低學生的學習適應性，而在合作學習策略的應用過程中，學生能夠找到自己的學習動機，端正自身的學習態度，從而維持學生參與到生物學習持久性。同時，通過教學環境的設置和分層目標的實施，能夠優化學生的學習場所，教師通過資源的整合和多媒體的應用，使得學生能夠在課上課下也能進行自主的生物學習，這為學生今后參與更加深入地學習保駕護航。同時，學生的學習適應性也不斷地增強了，在合作學習的過程中，學生的思維得到了不斷的探索，經過循序漸進的引導，能夠加強學生的認知能力和記憶力。

合作學習是一種強調時效性的學習策略，不僅能夠有效地提高學生的文化課程成績，還能夠培養學生的自主學習能力提高。那么，在高中生物教學中，應用合作學習的表現主要概括為以下幾種：

（1）合作學習的方式能夠增加學生之間的互助合作，提高學生的學習興趣，端正學生的學習態度，增加了學生的學習動機適應力。

（2）由于合作學習的策略，采用的是異質小組的組織形式。在教學模式的設置之前，學生按照自身的能力進行小組成員的匹配，然后再選舉和是小組能力的任務目標，每一個同學在小組中各司其職，共同協作完成教師所設置的任務。為此，在小組合作探討的過程中，學生之間的注意力和學科素養都得到了不同程度的提高。

（3）在合作教學的過程中，小組通過彼此的分工合作，提高了小組的整體成績，在合作學習之后，通過小組代表的發言，使得學生能夠發現自身的不足，從而提高自身的各方面的素質和能力，在長期的合作學習之下，班級中的生物教學氛圍也大大提升了。

2.3 生物教學中合作學習策略應用結果分析

再展開合作學習的過程中，筆者以自身所在的班級為實驗對象展開了運用合作學習策略的研究分析[6]。首先，筆者采用實驗教學和測量相結合的研究方式，在兩個班級中，分別采用合作學習的模式、傳統的教學方式進行比對研究和測試。這兩個不同的班級，筆者采用同樣的教學課程進行實驗研究，例如在學習“生物與環境”這一課時，實驗班級A 班級采用合作學習的模式，教師整合教學資源，要求學生做好預習，然后在課堂中采用合作學習的方式，引導學生積極的探索和研究，另外一個班級B 班級采用傳統的教學模式，教師通過作業設置和課堂板書教學的模式進行教學。經過一段時間的研究和實驗，筆者發現，運用合作學習的班級成績明顯優于采用傳統教學模式的班級。根據實驗對照表的分析，不難看出，在實驗開始之前，這兩個班級的學習差距并沒有明顯的區別，而在運用了合作教學模式之后，實驗班的學習成績有了明顯的提高。為此，教師在教學中需要針對學生的學習能力，合理地開展小組合作，教學方式，從而提高學生的綜合能力。

3.高中生物教學中合作學習策略應用要點

教師在運用合作學習策略的過程中，需要注重學生之間的絕對差異，由于學生之間的個體不同，經過同樣的教學方式之下，學生之間的學習能力也會存在一定的差距，為了尊重學生，在設置小組的過程中，就要根據學生的能力進行小組的劃分，避免小組成員學習能力差距過大，造成雞同鴨講的現象。同時，教師在進行能力分組之后，也要對不同小組一視同仁，不能歧視學習能力不足的學生在小組展開合作的過程中，教師也要參與到每一個小組的合作交流中去，通過互動了解每一個小組之間的學習差距和研究的進度，方便教師給予針對性的指導。同時，在教師巡視的過程中，也要監督好每一個小組成員，都要盡力做好自己所分配好的任務，每一個小組成員都需要接受至少一個學習任務，并且積極地參與其中，在小組合作探討結束之后，也要進行最后的考核環節，要求每一個小組都要派出一名代表進行發言陳詞。這樣的教學方式才更能夠提高學生的學習效率。合作學習在高中生物教學中的應用，可以提高學生的文化課程成績和學科素養，在高中教學中，合作學習的策略能夠使得學生的適應性提高，對于今后學生的發展很有優勢。為此，作為一名高中生物教師，需要剖析好教材，研究學生參與的結果，使得學生的學習動機更加明確。只有教師做好教學反思，才能夠促進學生長遠發展。

4.高中生物教學中合作學習策略應用思考

4.1 小組合作學習的過程分析

小組合作教學是以課程學習內容出發的一種教學模式，學生在小組合作中為了解決共同的問題進行交流和合作，在探討的過程中使得學生能夠找到問題的答案，同時，生物教師的引導之下，學生能夠不斷地加深理解那么簡單來說，在生物教師的引導下開展討論，具體有以下幾個步驟：以學習《植物細胞工程》為例，教師首先要創設趣味的教學情境，再結合學生的實際情況進行學習任務的設置，可以將學習的目標進行分層，在講完基礎的知識之后，再提出一些不同層次的問題，例如，植物組織培養技術的復習和研究、 有沒有一種溫和地去除細胞壁的方法？等等的問題要求學生進行合作探討。教師適當的參與和引導組織學生不斷地進行分析，加深學生對于所學課程知識的理解，通過這樣的教學方式，更能夠增加學生的學習自信心，促進學生發展。

4.2 小組合作學習的問題分析

在當前的教學中，明顯的問題是教師過度關注學生的文化課程學習，為了解決這一問題，促進學生長遠發展，教師需要在教學中貫穿落實，以學生為主的教學理念，增強學生的學習自主性，通過合作學習能夠更加直接地明確學生的學習動機，消除學生的排斥心理，還能夠增加學生之間的良性競爭意識，具有不可小覷的價值和意義。同時，針對小組活動設置目標隨意的問題，教師也需要避免出現追求形式化的效果，要結合學生的興趣來組織高校的合作，探討明確，同時，為了避免課堂出現混亂的情況，教師也要制定科學的合作規則。通過過程的監督以及探討結果的展示環節，使得每一個學生都能參與小組合作的討論中，卻充分發揮學生的特長，激發學生的潛力。

結語

綜上所述，合作學習模式是高中生物課堂效率提高的有效舉措之一，新課程大力倡導合作教學的應用，為此，教師必須要給予重視并且積極調整教學的計劃，將理論、知識、教育和實踐相結合，促進學生不斷地交流合作，構建更加輕松的學習氛圍，從而提高學生的學習主動性，為學生今后進入更加深入的學習和生活奠定扎實的基礎。