開放式教學模式在農村小學數學教學中的應用分析

胡有華

（蘭州市紅古區若連小學 甘肅 蘭州 730083）

引言

創新農村小學數學教學課堂，優化教學模式，以開放式教學形式展開教學，可充分滿足農村小學生的實際需求，調動學生學習興趣，培育學生獲得自主學習、自主探究的良好習慣，實現增強學生學習質量的核心目標。基于此，教師需深入探究開放式教學模式在小學數學教學課堂中的應用策略，融合數學學科教學特點，綜合考量學生學習特征，為學生搭建開放式教學課堂，供學生從厭學轉變為樂學，最終獲得理想學習成效。

1.小學數學開放式教學模式的內涵

對于開放式教學模式的分析，具體可從兩方面出發，從廣義角度來看可以將開放式教學模式理解為體驗式學習，此教學模式可有效解決處于傳統教學過程中存在的不足之處。通過引導學生結合個人需求自主創建學習空間、搭設開放式教學課堂，可以幫助學生脫離被動學習的困境，輔助學生借助多媒體課件或是課外讀物制定學習目標，并通過自主學習、獨立探究完成學習任務。而從狹義的角度來看，開放式教學模式基于建構主義學習理論以及人本主義理論，與傳統教學方法存在極大差別。開放式教學模式注重開展實踐活動，在教學過程中充分凸顯教學的開放性，促使學生的實踐能力與創新意識均可在此過程中得到新的發展。

開放式教學的主旨便是以人為本，從學生的角度出發，著重探究培育學生學習興趣，發展學生學習能力的有效路徑，以及探討如何在教學過程中借助數學學科的教育價值、調動學生的主觀能動性。通過充分利用開放式教學模式的基本職能，輔助學生和教師突破傳統教學的枷鎖，使學生在教師的引導與啟發下完成新的學習。在課堂教學中，開放式教學強調關注教師和學生之間的互動，確保教師與學生全身心的投入去學習活動當中，培育學生數學語言、數學能力、數學思維，摒棄傳統教學方法對學生帶來的多方面限制，為學生創設更多經過努力可以獲取成功的機會，促使學生正確的認識自己，了解自己所學習的內容是什么？所學習的目標是什么？應該使用哪些方式完成學習活動？以此為基礎，促使學生在開放式學習平臺中擁有更多收獲。

2.開放式教學模式在農村小學數學教學中的應用意義

2.1 利于搭建開放性課堂氛圍

以開放式教學模式為載體展開小學數學教學活動，可有效解決處于傳統教學過程中存在的多種問題，使教學課堂充分彰顯其流動性、開放性等多種特點，真正滿足于小學階段的學習需求。通過設計開放式教學課堂，不會對教學模式原有的屬性進行改變，而是以傳統教學課堂為基礎，有效轉變課堂教學氛圍，通過構建開放性的課堂教學氛圍，促使學生能夠從傳統教學模式中脫離出來，逐步形成自己的思維方式。處于傳統教學氛圍中，學生需要跟隨著教師的引導學習公式、理解理論知識，教師的思維方式也成為了學生展開思維活動的模板，對于一些無法感受數學魅力的學生來講，學生完全依靠教師的引導進行學習活動，將會為其個人的成長和發展帶來極大的束縛性。同時，乏味、無趣的教學氛圍也容易讓學生產生抵觸學習的情緒。而通過代入開放性教學模式完成教學，則可有效解決此類問題對學生學習、成長、發展帶來的消極影響，以開放為主題構建教學課堂，避免為學生帶來乏味、無趣、陌生的學習體驗。開放性教學課堂也意味著教學擁有無數的可能，通過教師結合學生實際需求組織并開展開放性教學活動，學生會面臨著一個個突發的小問題，在解答這些問題時，均將對學生的綜合能力以及認知水平帶來培育效果。

2.2 利于培育學生的思維習慣

對于大部分農村小學生來講，其思維習慣未能完全成型，比較容易被教師的思維習慣所引導，且部分小學生的思維能力較為薄弱，即使在教師的引導下也無法完全借助個人思維完成學習活動，很難運用有效方式解決邏輯性極強的數學問題。而通過設計開放型課堂則可解決這類問題，以開放型課堂為載體培育學生獲得良好的思維習慣。且對于大多數學生來講，因為教學課堂與學生學習需求存在些許不適配性，導致學生在學習知識、記憶知識、應用知識的過程中，只能通過死記硬背以及反復練習的形式達成既定的學習目標，學生的思維習慣極易受到限制并生成消極的思維習慣，這也將成為學生日后展開深度學習的一個重要問題。而通過以開放式課堂為載體，鼓勵學生主動探究，從多個角度出發得到鍛煉并逐步形成邏輯思維能力、抽象思維能力，輔助學生解決基本學習問題。且學生也可結合教師的指導與個人的探究逐步生成屬于學生自己的思維習慣，便于輔助學生獲得理想的學習成效，也可有效解決一些不適當消極的思維習慣對學生成長和發展帶來負面影響。

2.3 利于有效降低教學的困難

通過展開小學數學教學、為學生搭建開放式學習空間，可輔助學生以更加靈動的方式接觸數學知識、學習數學知識，簡化學生理解知識的困難，避免學生對學習數學知識產生抵觸、消極學習情緒。且對于學生來講，在開放式學習課堂中，學生以開放的形式學習知識、研究知識，抽象性極強的數學知識點將會以開放式的方式傳遞至學生的認知結構中，自然利于降低學生學習新知識、應用新知識的難度、同時，在開放型教學課堂中，數學教師也可改變傳統教學過程中以一般式教學方法展開教學活動時存在的問題，避免傳統教學課堂無法滿足每一名學生學習需求與學習習慣，以開放型教學模式的基本思路，促使每一名學生在開放式的學習課堂中均可擁有新的收獲、獲得理想的發展，在提高教學效率方面也可作出有效促進作用。

3.開放式教學模式的應用原則

3.1 開放式原則

開放式原則具體是指，學生在教師的引導下獨立面對數學問題、進行深入探究，最終結合已學知識以及個人綜合能力解決問題。秉承此原則設計教學課堂，可確保學生的個性得以弘揚，其綜合能力也可獲得良好的發展，并且在培育學生創新思維方面作出有效促進作用，解決部分農村小學生因為思維模式受到限制而無法運用所學知識的問題。此外，秉承著開放式原則設計開放式教育課堂，也需要教師鼓勵學生運用多種方法去完成學習活動，在此過程中培育學生的發散性思維能力和批判性學習技巧。

3.2 互動性原則

在設計開放式教學課堂時秉承著互動性原則設計教學課堂，主要是指以課堂為載體，教師和學生進行合作與互動，由此所生成的教學課堂將充分彰顯師生之間互動的實際職能。學生和教師可以在探討、交流以及辯論等多種形式中獲取知識、解讀知識，達到互相學習、共同進步的良好教育成效。此外，教師也需要引導學生之間進行良性的互動，例如，設計一些團隊合作學習環節，引導學生在團隊合作的過程中完成互動，獲得良好的學習效果。

3.3 主體性原則

主體性原則主要是針對集體的角度出發，具體是指在開放式課堂中，教師需要確保每一名學生都擁有獨立的個性思想和思維，且教師應當予以學生的主體性足夠的尊重，結合學生特點完成教學活動，促使每一名學生都能在學習過程中得到新的進步。學生在進步的同時，教師也應當輔助學生了解到自己進步的情況，捕捉個人閃光之處，深入解讀學習目標，為學生的學習和成長奠定堅實根基。

4.開放式教學模式在農村小學數學教學中的應用策略

4.1 設計趣味教學情境，培養學生學習興趣

教學情境具體是指教師結合教學內容、學生需求，創設適合學生的學習空間。通過開設此教學情境，促使學生產生情感共鳴，可積極參與至學習活動中，并逐步建構學生的學習意識，展開滿足學習背景、學習活動條件的學習活動。且數學學科抽象性極強，學生在學習知識、獲取知識時本身便要面臨較為復雜的過程，基于此，教師需重點探究教學情境的創設問題，以適合學生的趣味性情境充分調動學生多種感官，促使學生處于集體環境中拓展思維空間，產生認知需求，調動學生學習興趣，學生則可深入領悟、領悟數學知識，在良好的教學情境中獲得理想的學習成效。

例如，在教學平均數的應用相關知識點時，為輔助學生精準掌握平均數知識的概念、意義以及應用價值，教師可設計如下開放式教學情境。教師設計情境代入新知：“同學們，在上一次校園運動會中，一共有兩隊學生參與鉛球比賽，每隊一共有四名學生參與此項目的比賽，兩隊學生比賽成績如下：A 隊學生得分依次為87、82、89、80，乙隊學生的得分依次為95、70、86、89，同學們認為哪隊的比分較高呢？結合教師設計的趣味情境學生展開討論，不同學生將給出不同見解，有學生認為B 隊學生成績比較好，因為B 隊學生最高分為95 分，有學生認為A 隊學生成績比較好，因為B 隊學生的最低分為70 分，也有學生認為A 隊的總分比較高，所以A 隊的成績比較好。結合學生的發言，教師適時引導、代入平均數的應用問題，通過將新知識切入學生比較了解的趣味情境中，可以有效調動學生學習興趣，促使學生深入感知此知識點的應用價值。在教師講解平均數的概念知識時，可輔助學生認識到平均數的作用以及應用方式，自然可促使學生學會運用平均數知識點回顧這一問題，在解答問題的過程中，幫助學生了解到數學知識的實際職能以及應用數學知識解決問題的有效方式，對降低學生學習困難、培育學生學習興趣可帶來實質性促進作用。

4.2 構建合作探究課堂，發展學生綜合能力

新課改及素質教育要求教師在展開教學活動時，應當為學生設計開放性的學習空間，促使學生主動參與、積極探究、互相合作，為培育學生綜合能力奠定堅實根基。而對于農村小學生來講，經過實際觀察可明顯發現，絕大多數學生的探究意識和自學能力KIM 比較薄弱，尤其是學生的認知能力較低。且對于部分學生來講，知識儲存少、信息獲取能力薄弱，這類問題也意味著學生在獨立學習過程中無法順利獲得良好的學習成效。基于此實際情況，教師便要結合學生的基本特點，為學生構建合作探究課堂，并以合作探究課堂為載體有效發展學生綜合能力，促使學生結合以知識點為主題的某個探究任務進行有組織、有計劃的學習活動，供學生獨立思考、合作討論，在質疑思考、查閱分析的過程中明確責任學習任務，做好責任分工，對輔助學生完成高質量學習活動、發展學生綜合能力，帶來有效促進作用。

例如，在教師帶領學生了解能被3 整除數的特征這部分知識內容時，教師可設計以下開放式合作探究教學模式完成教學。教師在課堂導入環節需要引導學生學習并總結可以被2 和5 整除的數的基本特征，在學生了解此部分知識內容后，教師提出探究性問題促使學生猜想：“可以被3 完全整除的數有哪些特征？”通過采用此類問題促使學生完成對知識的負遷移，也可有效調動學生的求知欲和好奇心。在此過程中，學生先進行獨立思考，運用綜合分析、概括、對比等多種方法代入已學知識，完成一系列的自主探究活動。在下一階段，教師在引導學生科學分組，通過以合作學習的形式交流、探究、分析知識并發現規律，在此過程中，教師則應當充分凸顯個人職能，以巡視、引導的形式，促使學生在嘗試、觀察、猜想、驗證的過程中逐步掌握解決問題的正確方法。在合作學習課堂的最后環節，教師引導各小組學生一一展示探究結果，以此方式充分調動學生的自主性，確保每一名學生都能擁有發言的機會，且教師也可結合學生的發言充分了解學生的學習情況，對學生予針對性的指導。通過完成以上教學過程，促使學生循序漸進地了解知識，掌握所學知識內容的實際應用方式，對培育學生問題分析能力、問題解決能力、信息整合能力以及合作學習能力，均可做出有效促進作用，也利于升華數學教學課堂的整體價值。

4.3 實施探究教學策略，降低學生學習困難

在進行數學教學時，教師擺脫一般式教學模式的束縛，通過實施探究式學習充分凸顯開放式教學課堂的實際價值，可有效降低學生學習困難，促使學生真正了解到學習數學知識的樂趣，感受數學知識中所蘊含的魅力，在培育學生探究精神方面也可以做出有效促進作用。且教師在融合農村小學生的實際特點進行深入分析時，也可明顯發現，對于未知的知識點，學生會更加積極地進行探究，相比于教師直接展示所教學的知識內容，此教學過程也更能突顯開放性的特征，滿足學生的學習需求。

例如，教師在講解圓的認識這部分知識點時，常規教學方式是直接輔助學生明確圓的基本性質，以此教學方法完成教學活動，學生的學習極易陷入被動的狀態，且不利于培育學生學習興趣。基于此，在展開此部分知識的教學時，教師可引導學生自行分析圓可能會存在怎樣的基本特征？教師可帶領學生運用自由討論的形式分析處于同一個平面圖形內，存在著的各邊長度相等的圖形有哪些？如，正三角形的三條邊長度相等，正方形的四條邊長度相等，正五邊形也有著長度相等的五條邊。教師可以一邊講解，一邊在多媒體設備中展示這些圖形，并帶領學生一同結合多邊形的邊數對圖形展開排列。學生通過觀看多媒體課件，可以直接了解到圓與其他圖形的關系，對圓的認知也將會更加深刻。且采用此種一邊講課一邊動手的形式進行教學，也可充分調動學生的學習興趣，促使學生結合教師的啟發，深入探究所學知識內容，有效解決學生處于傳統教學課堂中存在的多種問題，最終實現保證學生學習成效的目標。

結束語

綜上所述，在小學數學教學課堂中，通過開展開放式的教學課堂，供學生接觸所學知識、完成學習活動，可解決存在于學生以往學習過程中的多種問題，促使學生深入了解所學知識的趣味性，并感受學習數學知識的獨特魅力，為增強學生學習質量、提高學生學習效率奠定堅實根基。且對于農村小學生來講，在此教學課堂中完成學習活動，也可有效鍛煉學生自主學習能力，發展學生合作學習能力，對學生今后的成長和發展將做出不容忽視的積極影響。