高中歷史教學中家國情懷素養的培養策略探究

劉成家

（會寧縣第三中學 甘肅 會寧 730722）

前言

中國教育界為了推進“以人為本”的目標，正在掀起一股培育核心素養的浪潮。從新課程標要求和教科書編撰等各個方面，完全反映了高中歷史文化的學科精神素養。在高中歷史文化課程中，不僅要實現立德樹人，而且要重視民族歷史文化素質的培養，為此，高中歷史教師必須加強對民族國家素養的教育，采取切實有效的教育措施，切實加強對家國情懷的教育，使其全面發展。

1.家國情懷內涵解讀

1.1 古代的家國情懷

家國情懷，根據血緣關系為紐帶存在的社會倫理關系，家庭盡孝、為國盡孝是家國情懷的基本內容，體現了先輩對孝悌一體、家國同構的個性追求。“家天下”是一種古代社會傳統的結構形式，它在民族國家意識中形成了一種對君主的忠誠，而要保持一個相對安定的國家，就必須要對君王絕對地忠誠。從歷史唯物主義角度來看，我們可以在中國古代民族情感中，繼承和發展其正面的理性因素。從“家”的角度，可以借鑒孝親敬老、興家樂業的品德；從“國”的角度，應該對前人的救世救民、拯救世界的責任進行繼承和發揚。

1.2 現代的家國情懷

現代的家國情懷，與古代的家國情懷存在相似的部分，然而在對待家庭和國家方面，卻有著巨大的差異。相對于古代的家國情懷，其現代意義在中國歷史發展流程中得到持續發展。現代的家國情懷是指受中華民族優良傳統文化影響下，個人所應該具備的人文精神，表現在國家繁榮富強、人民安定幸福并且具有強烈的民族自豪感、國家歸屬感等方面。

2.高中歷史教學中培養家國情懷素養的意義

在目前的社會教育進程中，通過高中歷史課對學生進行“家國情懷”的培養，既是當今歷史教育的重要目的，又是時代發展的需要，更是國家培養有理想、有責任感的新一代接班人的重要需要。我國正朝著民族復興的方向前進，要實現這個目標，必須加強對青年的教育，青年是我們國家的未來，所以，對當代高中生的教育教學中，加強高中生的家國情懷意識，有利于增強他們的責任心和信念感。

2.1 弘揚傳承中華文化

在高中歷史課堂教學，除了要讓學生們學習歷史之外，還要讓他們能夠從歷史學角度對歷史問題進行分析，并結合實際問題，使學生對歷史事件、歷史人物、歷史發展規律有一定的認識，從而幫助他們更好地分析當前的問題，同時，也能使學生樹立正確的世界觀、價值觀，并且引導學生轉變生活方式，從而實現立德樹人。家國情懷是中國傳統文化的一種體現，家國情懷的精神修養，是一種對國家、對家庭、對社會、對國家的熱愛，以及對國家的強烈認同和歸屬感；從宏觀角度，家國情懷是體現一個民族對于國家的繁榮昌盛和國家的興衰，是人們的信念和意愿。而就高中生而言，他們必須要具有承擔民族復興使命的勇氣。中國優秀的傳統文化中，也有著深厚的民族情結，表現形式也各不相同。例如，幾千年來儒家文化一直作為我國文化發展的前沿，儒家文化“仁”的思想就是我國一直秉承的理念，但是其中儒家文化的包容性更能體現出我國文化具有民族性，并且儒家思想的核心就是以家國情懷為基礎的道德倫理文化，儒家在社會上提倡的是“修身、齊家、治國、平天下”，這是當今社會普遍提倡的一種思想，也是一種家國情懷素養的具體體現和集中表現。在高中歷史課上，通過自身的經驗與體會，使學生加深對民族文化的認識，不僅要讓高中生對中國的優秀傳統文化有深刻的認識，更要讓高中生能夠弘揚中國優秀的傳統文化，為我們國家的優秀傳統文化傳播作出自己的貢獻。

2.2 培養高中生的責任感

高中是學生發展的一個很重要的時期，在這個時期,學生的思想的形成、性格的建立以及行為習慣的養成，都會受到很大的影響。盡管高中生具有巨大的學習壓力，不過，因為他們正處在青春成長時期，他們的思維比較活躍，也更容易接受新的事物，然而也正是因為高中生這一階段的特殊性，所以，導致他們很容易被外界的想法所左右，很容易產生情緒上的波動。如果教師或者父母在這一時期缺乏正確的引導教育，這樣他們就很難在高強度的學習任務上迅速而高效地完成，甚至會使他們走上歧途。所以教師以及高中生家長，要加強高中生的思想品德教育，提高他們對國家和民族的歸屬感和責任感。高中生，關乎著一個國家的發展和發展，這已經不是一個家庭層面的問題，而是一個國家層面的問題。在高中生歷史課堂教學過程中，不僅要對學生進行有效地自主學習和思考的培養，還要培養他們在今后的發展過程中敢于承擔責任的使命感。

2.3 促進高中生全面發展

家國情懷的內涵很多，可以說是中華優秀傳統文化的集合，比如鄉土精神、愛國主義精神、民族精神、大公無私等等，都可以被看作是一種家國情懷。所以，在高中歷史課堂教學中，要重視民族精神修養，才能使學生自覺地去學習這些優秀的文化，它既能起到很好的道德教育效果，又能促進學生的智育、體育、美育、勞育的全面發展。同時，高中的歷史知識也有助于學生的文化、審美和智力的發展，從而使他們的綜合素質得到提高。

3.高中歷史教學中學生家國情懷的培養原則

3.1 時代發展需要原則

目前，中國各行各業的發展，年輕人的作用日益突出，隨著時代的發展，對人才的要求也在不斷提高和完善。新時期的家國情懷的內容主要體現在以下兩方面：一方面，重視家庭、重視家庭教育、注重家庭作風是中國傳統的一種美德。把中國傳統的家庭美德與社會主義核心價值觀相結合，為下一代的健康成長和老年生活打下堅實的基礎。此外，家庭是個體發展與成長的第一所學校，中國人最看重的就是家庭，無論對個人，還是對集體，乃至整個社會，家庭都有著無可取代的重要地位。和諧的家庭使社會和諧，幸福的家庭使社會穩定，文明的家庭促進社會文明。另一方面，家庭作風影響人民作風，人民作風影響國家作風。中國人民的淳樸民風是一種精神寶庫，是一種文化修養，是培育民族精神營養、培育民族精神、推動高中生精神文明的重要途徑。

3.2 以學生為中心原則

在培養學生的國家意識的同時，還應注重以學生為本、以人為本的教育實踐，在課程內容與教學方式上，以學生的發展需求為切入點，以培養學生所缺乏的內容與精神。在高中歷史課堂教學過程中，注重學生主體性的學習，充分發揮教師的指導作用，充分利用歷史教學的內容，通過合作式、個性化的教學方式，將多種有效的教育方法有機地結合在一起，對培養高中生的家國情懷素養、提高學習積極性、提高求知能力具有重要意義。在高中學習時期，學生的自我控制和學習能力逐步提高，對事物的認識也有較好的判斷依據。通過對歷史的認識，使學生能夠自覺地體會到民族情感的力量和功能，從而自覺地培育家國情懷，提高自己的綜合素質。

3.3 依照教材內容原則

教材既是教師實現課堂教學主要基石，又是學生學習的主要工具，培養高中生家國情懷，應從教材的具體內容研究著手，發掘其所蘊含的家國情懷內容，使之與現實相結合，使教材的教學效果得到真正地體現。歷史教科書中有大量的歷史人物和歷史事件，這對于提高學生的學習興趣、促進學生的精神文明建設和發展具有十分重要的意義。在教學設計中，教師要根據教材的要求，對教學環節進行細致地規劃，把家國情懷素養培養與高中歷史知識相結合，在不知不覺中，將相關的內容滲入，讓學生不自覺地產生強制感，從而促使他們逐步建立起家國情懷意識。

4.高中歷史教學中家國情懷素養的培養策略

4.1 整合教材內容，進一步探索家國情懷資源

教材是教學的基石，是教育的基本內容。因此，因此，在探究中華民族文化精神的家國情懷素養時，教師一定要以課本文化內涵為主要基礎。在教學活動中，研究一種既要兼顧必修與選修、學科與社會資源、社會歷史與現實情況的有機統一，同時又要進一步探索并且創新教學內容素材，使教學內容從教材中來卻又能超越教材，使教學內容更具有豐富性和多元性，改變高中歷史教學的知識目標結余和能力目標教育為基礎的現狀，推動素質教育目標的實現[1]。

例如，在人教版必修一第四單元第十課“鴉片戰爭”這一課。教師在課前引入鴉片戰爭的背景虎門銷煙事件，并讓學生進行討論“虎門銷煙為什么會引起鴉片戰爭？”，教師可以使用互聯網視頻資源，收集鴉片戰爭的相關視頻，在課堂上通過多媒體為學生播放鴉片戰爭的視頻以及相關圖片，幫助學生理解鴉片戰爭的實際史實，幫助學生牢記史實，激發學生心中的家國情懷。

4.2 從不同的維度設計教學，深化家國情懷

教師應從情感、理性、視野、實踐四個維度來解讀“家國情懷”核心素養的內涵，并且在開展高中歷史教學時教師也要圍繞這四個維度進行，在學習的過程中，讓學生能夠從個人的視角，去領會自己的思想感情，從而得到直接的體驗型感受，從個人情感角度，對自己的家庭及家鄉、民族及國家產生強烈的文化認同和歷史認同；并且，在此基礎上，從理性角度，對國家制度、經濟建設、時代發展等問題進行了剖析和反思。作為一個現代公民，面對全球經濟一體化，需要從更大的角度去看待世界，所以，在教學中進行視域維度的設計，對于培養“胸懷天下”和“以人為本”的人才培養具有重要意義[2]。最后，從學生的實踐性維度出發，使“家國情懷”的素質教育得以真正地貫徹到實踐中去，從而達到培養學生的責任心和動手能力的目的。

4.3 利用鄉土資源，豐富家國情懷

高中生的民族精神與家國情懷素質教育應以“本土化”為基礎。對于學生來說教材中的歷史人物以及發生的歷史事件容易產生距離感，學生難以共情以及理解歷史內涵。在教學準備環節，教師結合當地的歷史背景，并聯系學生的實際生活，創造一個新的情景，感受家鄉的情誼，感受別樣的情感。對南京的學生來說，可以利用的地方資源很多，能夠充分體會到家國情懷。南京，是一個歷史悠久的城市。在近代，在南京簽訂了我國第一個近代不平等條約《南京條約》；辛亥革命勝利后，孫中山將中華民國臨時政府也設立在南京市；抗日戰爭時期，日軍在南京開展約40 天的屠殺，歷史稱為“南京大屠殺”，同樣也是抗日戰爭時期，二戰的受降儀式在南京舉行，也就意味著日本投降。改革開放后，南京是第十五個經濟中心城市，經濟發展迅速。在課堂教學中，教師可以把南京的歷史與課堂教學結合起來，讓學生從身邊的歷史事件感受到家國情懷的內涵。

4.4 結合時事，將家國情懷融入時代精神

回顧歷史的目的是認清現實，要將社會主義價值理想的基礎含義和要求、習近平同志新發展時期中國特色社會主義思想等有機地聯系在一起，通過帶領學生根據與時事的直面交流，讓他們能夠直面實際，跟隨時代的步履，真正體會到家國情懷。

例如，教師在進行漢代絲綢之路這一課程的教學設計時，可以將當前我國提出的“一帶一路”話題相結合，并引領學生進行深入地剖析探究：“古代陸上絲綢之路和海上絲綢之路對當時社會帶來哪些影響？”、“古代絲綢之路與現代絲綢之路的不同點和相同點有哪些？”，針對以上提出的設定，使他們能從時事的綜合分析中與歷史相結合，領悟到其中蘊含的家國情懷思想，增加學生樹立民族文化自信與民族精神自信，讓學生能夠實現“家事國事天下事事事關心”。積極地將自己的命運與國家、時代的發展聯系在一起，為國家的振興而奮斗。

4.5 結合課堂教學與課外實踐，加深學生家國情懷培養

教育活動是學生的主體，培養學生的國家情懷，培養學生的主體性，使學生自覺主動地融入“家國情懷”素養培養學習中。而課外實踐活動則是以學生的主體性為基礎，將課堂內外有機地聯系起來，使其在實踐中認識、感受歷史、以史為鑒，從而培養出一種愛國情懷[3]。2019年是中華人民共和國成立70 周年，教師可以根據新中國成立為主題，開展主題教育活動。開展歷史主題教育。教師可以開展主題班會、引導學生進行主題演講、鼓勵學生制作主題板報設計、觀看新中國成立影片等等。通過這些實踐，不但讓學生更好地認識到了新中國成立的艱辛，而且加強了高中生的責任感和使命感。

4.6 利用網絡教育平臺，拓寬“家國情懷”核心素養培養的新途徑

在中國現代基礎教育發展變化中，將信息與學科文化教育培訓課程相融合，是當前高質量教學轉型的重要內涵。由于高中歷史課本篇幅的限制，將數千年的人類歷史濃縮成了教材，所以，教學中的歷史事例常常從宏觀的視角來敘述，缺乏對細節的描寫，同時由于教學進度等原因，歷史課很難進行大規模地擴充，這一切都會影響到學生的情感體驗，影響到他們的國家情懷培養。所以，在歷史教學中，教師以網絡教育平臺為載體，以教材為軸，深入分析歷史核心知識內涵，將線上學習與線下課堂相結合，豐富家國情懷核心素養培養的方式[4]。

4.7 選擇家國情懷核心素養相關的高考題訓練學生，加深家國情懷意識

高中生家國情懷的素質教育，既要加強課堂教學對學生的影響，還要通過實際來增強高中生的認識能力。新高考的考查內容基礎是立德樹人，突出“家國情懷”的內在素養考查，在高考命題中得到了充分的展現[5]。如2022年高考歷史湖南卷第十八題，要求學生掌握我國自新中國成立以來城鄉關系的變化情況，通過社會主義初級建設階段農村發展的措施分析，讓學生認識到我們國家在縮小城鄉差距的問題上始終保持積極的態度，增強學生樹立民族自信心，激起學生的民族愛國之心。所以，教師在課堂教學過程，應根據主干知識點作為課堂教學內容和載體，選擇考題，以社會文化和情感價值觀的隱性測試為基礎，加強學生民族情感和家國情懷素養的教育。

結論

綜上所述，民族精神是我國五千年來的優秀傳統，是中華人民的萬眾一心，是我們國家強大和進取的動力。其中，“家國情懷”既是新時期的發展趨勢，也是新課程改革的必然要求，更是學生全面發展的思想基礎。從這一點可以看出，培養高中生的家國情懷是非常重要的。高中歷史教師在歷史教學過程中，應從構建愛國教育體系入手，持續探索、創新更多適合高中歷史的教育方式，將家國情懷與歷史教育相結合，使他們成為具有良好文化素質的愛國青年，為中華民族偉大復興作出自己的貢獻。