高等醫學教育中課程思政教育教學的實踐與思考

施菊花 鈕曉音 王兆軍 沈 理 馬 駿 邵 莉

(1.上海交通大學醫學院教務處,上海 200025;2.上海交通大學醫學院黨委教師工作部,上海 200025)

在全國高校思想政治工作會議上,習近平總書記指出,“要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人,努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。2020年6月,教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出,醫學生教育要培養健全的人格,在錘煉精湛醫術的同時,教育引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位,尊重患者,善于溝通,提升綜合素養和人文修養,做黨和人民信賴的好醫生[2]。 2022年4月,習近平總書記在中國人民大學考察調研時再次強調,“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”始終是教育的根本問題。培養有健康中國使命擔當的卓越醫學人才是當前高等醫學院校的責任。

上海交通大學醫學院始終堅持立德樹人,提升思想政治教育親和力和針對性,全面推進醫學教育課程思政,將各類課程與思想政治理論課同向同行,筑牢醫學生的家國情懷,樹立醫學生博極醫源、精勤不倦的職業精神,著力培養有靈魂的卓越醫學創新人才。

1 建立健全課程思政教育教學體系

1.1 制定專業課程思政教學指南

醫學專業課程思政教學指南是對醫學專業課程思政教學給出的原則性、方向性的指導性建議,建立課程思政教育教學規范。教師在專業教學中如何潤物細無聲地融入課程思政教育是最關鍵所在,建立思政指南,為專業課程教師起到導向性、引領性的作用。在上海市教育委員會德育處的統一部署下,上海交通大學醫學院牽頭承擔臨床醫學專業、口腔醫學專業及醫學相關專業課程思政教學指南的編撰工作。以臨床醫學類專業為例,指南將課程思政基本理念、培養目標、課程體系、教學實施、教學評價、管理制度與保障機制等都做了規范和解讀,幫助臨床醫學專業教師理解課程思政的基本理念,明晰培養目標、課程體系和課程思政教學的實施路徑,同時又細化教育教學評價和管理制度等,從而提高并保證課程思政教育教學落實,達到專業課程思政教育的預期目標。

1.2 融思政目標于人才培養目標

人才培養方案是學校落實黨和國家關于人才培養總體要求,是組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件,是實施人才培養和開展質量評價的基本依據[3]。醫學的本質是對患者的關懷和對生命的敬畏,不僅具有治療疾病和促進患者健康的科學屬性,還具有極其豐富的社會性和人文性[4]。在醫學人才培養體系中,立足黨的教育方針與新時代國家的發展要求,面向國家發展“大健康、大衛生、大醫療”戰略需求,將家國情懷、職業素養、學科素養、團隊協作、創新精神等思政目標融入各專業人才培養目標。

1.3 完善專業課程教學大綱

課程思政實質是一種課程觀,是將思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面,實現立德樹人潤物無聲[5]。教學大綱是以綱要形式規定一門課程教學內容的文件,故完善和修訂具有課程思政教育教學目標的教學大綱,是落實課程思政教學的基礎性工作。在一流本科和大思政背景下,我們構建了成果導向教育(outcome based education,OBE)理念的教學大綱,以學生為中心,緊密結合課程特點與建設要求,找準課程中思政映射與融入點,凝練課程核心價值觀,將課程思政融入每一門專業課程教學大綱。

1.4 建立課程思政教學評價體系

建立完善的課程思政教學評價體系,才能保障課程思政的教學質量。以臨床醫學專業課程為例,我們將其課程思政評價分為臨床專業課程體系的思政要素目標達成度評價和具體課程的課程思政教學目標達成度評價。臨床專業課程思政環節的合理性評價機制是由醫學院教學委員會全面審核和指導的,以二級院系教學委員會為主導,定期對課程思政的培養目標和畢業要求進行評價。通過討論和評價,發現課程體系中存在的問題,并廣泛征求教師、學生、臨床專家、醫學教育專家、用人單位代表等多方意見,進行多次論證、反復修訂,以每學年設為評價周期。具體課程的思政教學目標達成度評價機制是由課程任課教師作為評價主體,依托課程各個評價環節的得分,獲取主講課程的思政目標達成度評價,評價可作為過程性評價,也可以設計為終結性評價的計分。以PBL課程為例,評分內容包括了學生參與態度、交流表達、準備情況、批判性思維、團隊精神5個方面。

2 提升專業課程思政教師能力

2.1 實施課程思政師資培訓

課程思政的有效開展,離不開教師隊伍這個責任主體,專業教師的政治素養、思政意識、教學方法和態度等直接影響到課程思政的實施效果。課程思政并不簡單等同于在專業課的講授中開展人文教育,其落實首先需要授課教師對思政知識體系有一定的認知基礎,也更需要教師具有較高的政治素養[6]。自2018年起,上海交通大學醫學院教師思想政治與教育教學能力培訓中設專門課程思政模塊,面向醫學院本部及附屬醫院教師開展培訓,每年培訓500人次。注重教師的師德師風、醫德醫風,注重教師科研活動與國家重大戰略的對接,注重醫學理論教學與臨床帶教的結合,以滿足醫學課程常規理論教學、實驗指導以及臨床帶教等需要。通過專業課程思政教學設計競賽評比、研討沙龍、專題培訓等活動形式,激勵教師在醫學專業課程中強化立德樹人意識,豐富課程思政教學方法,提升課程思政教學能力。自2010年起每年組織PBL案例大賽,案例融入醫學人文、職業素養和愛傷意識等課程教學目標,并作為評比指標之一;自2012年起每年組織青年教師教學比賽,在比賽過程和評比中突出思政觀測點;自2017年起在國內醫學院校率先開展每年一度的醫學專業課程思政競賽,評選優秀課程設計、優秀案例及優秀微視頻,以評促建,推動醫學院課程思政建設。

2.2 課程思政教師考評體系建設

考核評價機制是教師教育教學活動的指揮棒[7]。除課程評價體系外,學院同時跟進課程思政專業教師的考評體系。課程思政教師除了需要自身專業水平過硬外,更需要較高的思政素養和思政教育水平,當好學生成長的引路人。在教師質量評價體系中,融入課程思政評價指標,保障專業課程思政的教學質量。我們定期安排既有管理經驗又有教學經驗的督導團隊給出教師有關教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等方面的評價以及相關的意見和建議,而后督促改進、跟蹤督導。另外,定期對授課對象組織問卷調查、座談討論來收集對課程教師的反饋意見,為教師教學的不斷改進提供參考。再以評選各級課程思政教學名師和團隊為契機,與時俱進,定期檢驗教師考評體系,進一步完善和優化,促進課程思政教師隊伍的高質量發展。

3 豐富課程思政教學資源建設

2017年2月,中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》,強調要“充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源”。資源庫的建設原則首先要準確性,堅持正確的政治方向,育人功能也要準確;第二要實用性,要符合并滿足教學實際;第三要系統性,按照醫學專業人才培養目標來系統性設計[8]。上海交通大學醫學院各專業課程教師充分挖掘課程思政優秀案例等素材,在不同的教學方法中挖掘相適應的思政元素,2021年開展《醫學專業課程思政優秀案例集(基礎醫學分冊)》編撰工作。以醫學專業課程思政設計競賽優秀成果為基礎,主動深入挖掘疫情防控中涌現的先進人物和典型事例,積極發動廣大一線教師參與案例撰寫,累計150余人次、14個課程組參與。根據學科類別、思政映射點等維度進行劃分,分層次、分類別展示課程思政素材,供廣大醫學教師交流借鑒,更好地在醫學專業課程教學中實現育人效果。建設PBL、CBL、模擬教學等含有思政目標的案例素材庫,并匯編成冊。建立教師發展中心網站,提供醫學專業課程思政線上案例資源庫,供醫學院教師使用。

4 加強課程思政教育教學的思考及建議

4.1 提高政治站位,落實“三全育人”

提高政治站位,打開大思政格局,充分認識“三全育人”大思政工作體系建設是醫學院校落實立德樹人根本任務的戰略要求,是構建卓越醫學人才培養體系的必要舉措。凝聚共識、形成合力,落實“全員育人、全程育人、全方位育人”。課程思政的應運而生,是對思政教育工作的強化,也是“三全育人”的直接體現[9]。醫學院校各條線參與,教學管理、人事管理、學生管理、后勤事務管理等多渠道協同并進,織密全員育人網絡,構建思政教育的文化氛圍。把握課堂教學的主渠道作用,提高醫學院校專業教師隊伍思政意識和德育能力,深入挖掘醫學專業思政元素,推動醫學類課程與思政教育結合,促進思政課程和專業課程思政兩者間融通,并將醫學專業課程思政建設與醫學人文教育結合于包括課堂教學、見實習教學、PBL課程、CBL課程、教學查房、小講課、教學病例討論等教育教學全過程中,實現全程育人。將醫學院校中所有學科的所有專業課程均納入課程思政建設體系,以“雙一流”評價、學科評估為導向,全面推進醫學院校課程思政建設,落實全方位育人,促進學生全面發展。

4.2 精研專業課程,挖掘思政元素

課程思政核心環節是思政元素的挖掘。教師應該在充分理解該課程的學科屬性、歷史脈絡、教學體系的基礎上,把“立德樹人”根本要求融入不同專業人才培養的具體實踐中,根據育人目標的具體要求和特點,有序開展課程思政建設[10]。我國醫學院校的使命是為國家培養具有家國情懷、大醫精誠的醫學人才,助力健康中國戰略。課程思政元素的挖掘要始終以此為導向,有目的、有設計地去挖掘。在具體挖掘有深度的課程思政元素的過程中,首先,教師需要對所授課程內容具有全方位、高深度的理解,并明確授課對象和育人目標,只有在這些都具備的前提下,才有可能挖掘出與課程和授課對象相匹配的優秀課程思政教學元素,進而有機地融入專業課程,以達到良好的教學效果。其次,要厘清思政元素與專業內容之間的契合關系,才能在眾多的思政元素中找準、找對合適的并與教學內容相得益彰的元素。最后,要求教師了解專業領域的新動態和新進展,以發展的眼光去挖掘思政元素,與時俱進地開展課程思政教學。

4.3 提升教學能力,有機融入思政

不斷加強和提高專業教師課程思政教育教學理念和教學能力,將各種思政元素融入專業課中。同時打造課程思政示范課程,起到引領和示范的作用。課程思政教育教學對教師的責任擔當要求更高,教師不僅要傳授專業知識,更要把專業精神等思政教育潤物細無聲地傳遞給每位學生。不同教齡層次的教師其課程思政理念的接受程度、認知程度不同,教學能力也不同。通過開展分類、分層次、循序漸進的師資培訓和提供多種師資交流平臺,鼓勵教師多溝通,促進教師課程思政教學創新發展。另外,思政課程質量評價是多維度的,課程思政質量評價也是針對思政內容而具有導向性的,如思政元素的挖掘與應用、教師將思政元素融入專業課程的能力及育人能力等,所以評價指標等比較復雜。在課程思政建設過程中,需要進行階段性調研、多群體訪談等活動來不斷地完善質量評價體系。

5 結 語

中國特色社會主義事業離不開高校學生思想上與行動上的支持與奮斗[11],健康中國的發展離不開醫學人才家國情懷和職業素養的培養。新時代課程思政建設給高等醫學教育不僅帶來了挑戰,更帶來了機遇。培根鑄魂,啟智增慧,課程思政建設必將是促進培養具有仁心仁術卓越醫學人才的有利途徑。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明施菊花:查閱文獻,撰寫論文;鈕曉音:提出指導性建議,修改論文;王兆軍、沈理、馬駿:查詢資料,提出指導性建議;邵莉:提出論文構思,總體把關,審訂論文