“讓學引思”在小學數學課堂中的應用探究

王慧敏

（南京市新林小學，江蘇 南京 210012）

為了打造實效課堂，教師需要全面貫徹及落實“讓學引思”的教育原則及理念，深入了解新課改后小學數學教學的具體變動。以學生的自主思考為依據，挖掘學生的潛能，開發學生的智力，逐步提升課堂教學質量以及學生的數學素養。確保學生能夠在教師的耳濡目染下主動嘗試新的學習對策，學會自主思考、深度學習和大膽嘗試，不再停留于知識表面。

一、“讓學引思”小學數學課堂中的應用意義

在小學數學教學改革的過程中，許多教師在“讓學引思”教育思想的指導下，為學生的深度思考和自主探索助力，全面激發學生的學習動機，提升課堂教學質量和效率。“讓學引思”要求教師整合多種教學模式，以學生的自主學習和合作學習為基礎，逐步提升學生的學科學習能力及綜合素養。在嘗試多種教學方式時，教師要始終以學生為中心，關注學生的主動性，選擇趣味十足的教學對策，更好地打造趣味課堂和生本課堂，彰顯數學教學的本質及原貌。這樣學生也能夠實現高效學習和知識的深度吸收。新改革后的小學數學教學有所變動，小學數學教師開始靈活調整教學目標，將“讓學引思”作為課堂教學的出發點和突破口。借助多樣化的教學方法培養學生的主體意識，發展學生的數學思維能力，讓學生能夠在課堂學習中獲得更多的靈感和啟發。為了避免學生出現一知半解的問題，數學教師還會以新課程理念為指導思想，主動變革教學方法，站在宏觀的視角合理規劃教學對策及手段。確保教學對策和教學模式能夠契合新課改的本質需要，為學生的自主學習和知識吸收保駕護航。傳統的教育教學模式導致師生之間存在明顯的隔閡，學生對教師比較畏懼，對數學存在一定的抵觸情緒，不敢主動回答教師的提問，個人的學習能動性和學習效率大打折扣。在全面踐行新課改的大環境下，教師需要主動嘗試新的教學對策，利用先進、科學的教學方法激發學生的動機，在“讓學引思”教學觀念的帶動下發展學生的德智體美勞。

二、“讓學引思”在小學數學課堂中的應用現狀

作為一種創造性的教學思想，“讓學引思”符合生本理念，能夠更好地凸顯學生的主體地位以及教師的輔導作用。在將“讓學引思”融入小學數學課堂時，一部分教師出現了行為偏差。首先，教師對“讓學引思”的內涵理解不夠全面，仍然按照單向“灌輸式”的教學模式，機械性地引導學生學習理論知識。忽略了學生的自主思考，不利于學生的自主探索，學生逐步喪失了學習動力和自信心，學習質量和效果大打折扣。其次，教師設置的“讓學引思”教學內容與學生的內心訴求存在一定的距離，無法吸引學生的眼球。大部分的數學教學內容集中于重復、單調地練習，過多地占用學生的自主思考和實踐。學生對教師非常依賴，個人的數學思維相對比較薄弱，無法主動與教師進行互動及交流，學習能動性和自信心持續下降。教師也沒有主動放權進一步建立民主、和諧的師生關系，嚴重阻礙了“讓學引思”理念的有效滲透及全面貫穿，學生往往比較被動和消極，學習積極性不高。

三、“讓學引思”在小學數學課堂中的應用要求

為了實現“讓學引思”在小學數學課堂中的整合利用以及全面踐行，教師需要堅持因人而異、因地制宜和因材施教，在反復思考和大膽實踐的過程中逐步培養學生的自主思考意識和數學核心素養。從學生的認知起點著手，積極嘗試多種教學策略和途徑，將學生的自主思考作為課堂教學中的主體，確保學生能夠主動學習知識，逐步形成良好的思維習慣，學會獨立思考、自覺判斷。為了順利實現“讓學引思”的教學任務及目標，教師需要從“引什么”和“怎么引”出發，實現對癥下藥。

首先，教師需要以“引學”為切入點和突破口，了解引學的必要性以及具體要求，培養學生的自主思維，規范學生的思維方向和路徑。想方設法地活躍學生的思想狀態，確保學生能夠主動開動腦筋，大膽探索，學會深度分析、自主研究和高效解決各種數學問題。知識的簡單傳授發揮作用比較有限，只能夠為學生指明道路，學生的獨立思考和大膽判斷才是重點。因此，數學教師可以提供給學生不同的思路，然后讓學生自主對比及分析，主動尋求最佳的解決路徑，全程參與整個思考的過程，不再等著教師給出最終的答案。

其次，教師需要結合已有的工作經驗以及學生的學習情況，解決“怎么引”這一核心問題。教師可借助激趣法全方位調動學生的學習興趣，有效點撥教學的重難點，做好前期的準備工作，根據學生的認知層次明確“讓學引思”的邏輯起點，適時適當地引導學生、鼓舞學生，將小組合作討論與數形結合教學融為一體，掌握恰當可行的引思技巧及方法，避免學生停留于知識的表層，促使學生在興趣的指導下進行自主探索。這種“先學后教”的教育模式能夠更好地凸顯“讓學生引思”的育人優勢和輔助價值，確保學生能夠重拾自主學習的自信心，主動抓住自主學習的主動權和選擇權，實現大膽思考、深度學習。

最后，教師需要堅持求真務實的教學理念及態度，以學生的獨立思考、大膽實踐為主體，以教材為參照，選擇學生更易于接受的方式，讓學生自主判斷，全面強化學生的知識印象。教師不再直接告訴學生最終的答案，而是讓學生在自主分析、理性判斷的過程之中分析數學原理的來龍去脈，深入了解數學知識的本質及原貌。在教師的指導下學生的自覺性比較足，師生關系也越來越近，有助于更好地打造生本課堂，踐行現代化的育人理念，為學生的知識應用和知識探索做好鋪墊和準備，避免學生停留于知識表層、走馬觀花和囫圇吞棗。

四、“讓學引思”在小學數學課堂中的應用對策

在小學數學課堂教學中，教師需要深入分析“讓學引思”的具體內涵，科學設置教育教學內容，并結合學生的主觀訴求選擇契合學生內心想法的教學對策和教學手段，在第一時間吸引學生的眼球，提高學生的學習興趣。同時，在與學生緊密交流及溝通的過程中凈化學生的心靈，提升學生的思想境界，主動掃清學生的認知障礙。全方位激發學生的學習動機，確保學生能夠實現動腦動手動口，在教師潛移默化的指導下主動嘗試新的學習對策。

（一）創新問題導入模式

在組織開展教學活動前，教師需要抓住課前導入這一基本環節，借助問題導入法吸引學生的眼球，讓學生留下良好的第一印象，為學生的深度學習做好鋪墊。合理化的教學問題有助于提升學生學習的深度及廣度，教師可以借助問題導入的教學模式，引導學生對所學知識進行自主思考，逐步提高學生的數學思考能力以及數學思維，讓學生能夠主動說出個人的疑惑點，產生更多的學習能動性。在獨立思考和深入探索時，學生的學習基礎會越來越扎實，能動性也會進一步提高。但是，由于小學生的社會經驗和閱歷比較少，往往會出現主觀失誤，這時教師就需要結合學生的薄弱點，利用趣味十足的語言與學生互動。這種先學后教的教學模式符合“讓學引思”的教育原則，有助于提升學生的數學核心素養水平，強化學生對新知識和新技能的理解及認知，避免學生一知半解、囫圇吞棗。比如，在引導學生學習《負數的初步認識》時，教師可以設置一個與學生生活實際聯系比較緊密的問題，積極創新課前導入手段。例如，小明的媽媽準備拿100 元去超市購物，但是發現最終的物品總價為150 元，超市的老板和小明的媽媽比較熟悉，因此對小明的媽媽說可以先把商品拿回去，下次直接來結賬，那么超市的老板該怎么樣記賬呢？有的學生在生活中也有相似的經歷，因此會大膽、自信地說出個人的想法。這時，教師只需要靈活引入數學知識規范學生的學習思路，強化學生對數學基本概念的理解。學生的思維能力也會得到充分激發，能夠帶著問題主動學習新知識，并將學到的知識合理、有效地應用起來，實現學以致用的目的。

（二）組織小組合作學習活動

學生的主體地位不容忽略，為了提升學生的數學核心素養，強化學生的學習認知，教師可以組織開展小組合作學習活動，抓住“讓學引思”的重點，保障學生的學習質量和學習效率。小學生的學習基礎相對比較薄弱，存在許多的思維局限，教師則可以先講解基礎性的數學知識，然后設置小組合作任務及目標，逐步提升學生的探究學習效果，讓學生自主、自覺地參與小組合作學習活動。教師扮演好組織者和引導者的角色，與學生共同發現問題、分析問題并提出相應的解決對策。這種循循善誘的教育理念有助于培養學生的問題意識以及良好的學習能動性，強化學生對數學知識的理解及認知，理順學生的學習思路，活躍學生的數學學習思維。避免學生過于關注簡單理論知識的輸入，而是自主探索。比如在講解“多邊形的面積”時，教師可以鼓勵學生自主操作，根據基本學情合理劃分學習小組，提供給學生剪刀和硬紙片，讓學生自主剪裁，將平行四邊形剪成長方形。然后學生在小組內部自主討論，深入對比平行四邊形與長方形的面積變化情況，了解長方形長與寬與平行四邊形底與高之間的關系，自主推導長方形與正方形的面積計算公式。大部分的學生能夠在小組內部合作分工、激烈探討，得出不同的結論。教師只需要始終堅持激勵教育和肯定教育，讓學生按照正確的思維自主探索。

（三）鼓勵學生主動思考

“讓學引思”十分關注學生的主動思考和自主探索，教師需要關注學生的主體性，以調動學生的學習熱情為基礎，積極實現學生由“被動學習”向“主動求知”的順利過渡，穩步提升整體的教育進度和教學成果。在數學課堂教學中，教師需要合理地把控教學節奏，全面拓展學生自主學習和探索的時空范圍，確保學生能夠順利內化知識并實現活學活用，逐步積累豐富的學習經驗，自主完成基本學習任務及目標。比如，在講解“小數乘法與除法”時，教師可以展示經典例題：學校組織12 名少先隊員在植樹節時植樹，少先隊員們通過自己的努力總共種植了37 顆的樹種，那么每一個少先隊員種植多少棵樹呢？教師在簡單設問后引導學生結合題目的基本意義列出算式并得出最終的結果。學生在自主計算時會發現無法整除，因此會存在許多疑惑。教師則可以結合學生的質疑引入新知識，讓學生綜合對比乘法與除法，逐步培養學生的邏輯思維能力，活躍學生的思維，提升學生的深度思考能力。

（四）精心布置課后作業

為了強化學生對數學知識的理解，提升學生的學科學習能力，在講解完基本學科知識之后，教師還需要適當鞏固學生的課堂所學，精心布置課后作業，堅持“減負提質”的作業設計準則，在保障作業質量的同時合理控制作業的數量，為學生查漏補缺，逐步提升課堂教學質量及水準。比如，在與學生共同學習完“小數的意義和性質”后，教師則可以設置相應的練習題，讓學生自主鞏固課堂所學，開拓學生的視野，確保學生在自主練習和反思的過程中深入了解小數的意義，掌握單位間的進率以及小數的計數單位。

（五）優化課堂教學氛圍

學生的主體差異性比較明顯，個性化發展訴求大有不同。在設計課堂教學內容時，教師需要逐步優化教學氛圍，為學生的自主探索營造良好的空間和環境，逐步調動學生的思考動機和意愿。為了夯實學生的學科基礎，減輕學生的思維壓力。教師需要密切聯系生活實際與教學內容，保障最佳的教學效果，強化學生對數學問題的理解及認知，確保學生獲得更多的頓悟。比如在講解“小數加法與減法”時，教師則可以設置教學情境，引導學生主動回憶自己在超市購物的場景。大部分學生會發現自己在購買物品時會運用到小數的加減法知識，因此能夠結合個人的生活經驗自主學習數學知識，真正實現活學活用，在良好的課堂氛圍中高效地完成學習任務。在組織開展數學教學活動時，教師會發現學生存在不同程度的思維誤區以及認知障礙，有的學生會嘗試不同的解決方法，而有的學生則比較被動和消極。作為課堂教學的組織者和引導者，教師對學生的影響非常直接。為了避免學生一知半解，教師需要提供給學生多種解決問題的思路，積極串聯多個互動環節，促進課堂教學氛圍的優化升級，讓學生能夠享受整個數學學習的全過程，強化學生對數學知識的理解。教師可以提供給學生不同的解決方法，提出合理建議，激發學生的探究欲，發展學生的思維能力，確保學生形成數學思維意識，為“讓學引思”教學活動的開展做好鋪墊。大部分的學生積極性較足，能夠主動在廣闊的思考空間中自由探索，借鑒教師提出的合理化建議逐步重拾數學學習的自信心和能動性。

五、結語

新課改要求教師主動調整教學思路，聚焦教學重心，圍繞教學目標靈活滲透“讓學引思”的教學理念，確保這一教學思想貫穿于學科教學的始終，逐步提升基本教學質量和效果。在創設教學情境時，教師需要適當引入教學問題，促進學生的深度探索。教師還要關注學生在自主學習過程中的真實狀態，逐步提升課堂教學質量和效率，培養學生良好的探索能力和積極性。