基于語文要素的單元整體教學(xué)策略探究
——以五年級上冊第八單元為例

林如晶

（廈門市群惠小學(xué)，福建 廈門 361000）

近幾年來，隨著統(tǒng)編版教材的使用，“單元整體教學(xué)”已成為眾多一線教師研究的熱點。優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計，提高單元教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編版語文教材的每個教學(xué)單元都從人文主題和語文要素兩個角度出發(fā)，教學(xué)單元板塊主題明晰，語文知識和能力訓(xùn)練點連貫而豐富。本文在單元整體教學(xué)大背景下，以統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第八單元為例，著力聚焦單元語文要素，探討開展單元整體教學(xué)的有效策略。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有效作用

（一）有利于學(xué)生對知識的整體把握

小學(xué)語文單元整體教學(xué)主要是以單元為單位對學(xué)生進行教學(xué)，通過整合不同文章之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把握單元整體的結(jié)構(gòu)，從而完成一類知識的有效學(xué)習(xí)。比如，在對《憶讀書》這一文章進行學(xué)習(xí)的時候，主要是對作者的讀書經(jīng)歷進行了講解，表達了熱愛讀書、以讀書為樂的情感，這樣學(xué)生便會對讀書產(chǎn)生一定的認(rèn)知，再進行其他與讀書相關(guān)文章的學(xué)習(xí)時，便會與其進行聯(lián)系，進而便能夠形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的整體把握。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)諸多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣并不高。基于此，從語文要素出發(fā)，加強單元整體教學(xué)，能夠給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)成就感。在經(jīng)過同類型文章的講解以后，學(xué)生學(xué)習(xí)其他文章便會顯得更容易，諸多的思想和方法學(xué)生都可以直接套用，這樣學(xué)生便會更加容易引起對語文學(xué)習(xí)的動力。另外，在單元整體教學(xué)中，教師也會將不同的文章進行聯(lián)系，會選取其中具有關(guān)聯(lián)性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容，這樣便能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對這一單元的主題思想有所掌握。

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量

單元整體教學(xué)是當(dāng)下教育教學(xué)的重要方式之一，其主要是由于統(tǒng)編版教材的設(shè)計而形成的教學(xué)方法。在統(tǒng)編版教材中都是以單元為教學(xué)的主體，每個單元之間的內(nèi)容相近，單元與單元之間也會具有一定的聯(lián)系。這樣學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)的時候，便會形成一個學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)，也會對知識的共性和特性產(chǎn)生不同的認(rèn)知與理解。同時，在單元整體教學(xué)中，能夠進一步凸顯語文要素的整合，還能夠分要素、分版塊地進行教學(xué)，更能夠明確單元整體的教學(xué)目標(biāo)，有序推進教育教學(xué)活動。在這樣的背景下，單元整體教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)必然會產(chǎn)生重要的影響。通過知識網(wǎng)絡(luò)的建立以及語文要素的全面落實，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量必然會有所提高，也能夠為學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要的促進作用。

二、立足語文要素開展單元整體教學(xué)的“四步走”策略

（一）整合要素，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材內(nèi)容，是由各單元主題和單元語文要素結(jié)合確定的。因為各版塊的知識是相互聯(lián)系、前后貫通的。因此，教師應(yīng)改變以往眼中只有單篇課文的教學(xué)策略，將完整的一個教學(xué)單元視為整體，對單元語文要素進行整合，并確定單元整體的教學(xué)目標(biāo)，保證單元各版塊教學(xué)的連貫性，提升單元教學(xué)效率，讓學(xué)生習(xí)得語文知識的同時，提升語文核心素養(yǎng)，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第八單元為例，本單元是以“讀書明智”為人文主題的讀書，本單元的語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”和“根據(jù)表達的需要，分段表述，突出重點。”著眼于單元的語文要素，教師在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)信息，從而把握文章主要內(nèi)容。明確了本單元各版塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，理清單元編排體現(xiàn)了“讀——說——寫”的設(shè)計思路。因此，確定本單元的整體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從“閱讀文本”和“語言實踐（口頭和書面的表達實踐）”兩個角度入手。一是“閱讀文本”角度。本單元的課內(nèi)閱讀版塊教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀時梳理信息，把握讀好書的要點，能聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷，說出課文內(nèi)容帶來的啟發(fā)。二是“語言實踐”角度。教師要引導(dǎo)學(xué)生在口語交際中分條講述，把介紹人物形象的理由說清楚。在習(xí)作中介紹一本書，能分段表述推薦理由，把重要的理由寫具體。這樣明確了單元整體教學(xué)目標(biāo)，能為下一步分版塊進行導(dǎo)學(xué)設(shè)計做鋪墊，為單元整體教學(xué)指明了方向。

整合要素有利于目標(biāo)的明確，不過要素的整合極其煩瑣，除了整體性的教學(xué)以外，教師還應(yīng)當(dāng)注重文章中要素的提取，只有要素明確才能夠有利于整合。對此，在進行語文要素整合的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重語文要素的有效抓取，要能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句等，結(jié)合學(xué)生的知識儲備和實際經(jīng)驗，將語文要素進行有效提取，從而加強對要素的整合效果，也能夠更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，提高單元整體教學(xué)效果。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第八單元為例。這一單元涉及了古文的內(nèi)容，《古人談讀書》中有許多古文的詞匯，學(xué)生理解起來便會存在困難，這樣也不利于要素的整合。此時教師便應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的時候為學(xué)生搭好梯子，首先可以將古文要素進行整合。在小學(xué)語文單元教學(xué)中，每一個單元的主題思想或者文章體裁會比較相近。在五年級上冊第八單元中主要是文章的主題思想相似，那么教師既要注重文章的共性，也要注重文章的獨特性，因此便可以在其中挑出更多的古文要素，通過這些關(guān)鍵性的要素分析古文的內(nèi)容和含義，然后進行探索。其次，教師在古文中提取要素的時候，也應(yīng)當(dāng)注重提取的要素既要是古文的重點，也要符合單元的主題，這樣才能夠有利于后續(xù)要素的整合。最后，教師便可以通過不同文章中關(guān)鍵要素的提取進行分析，為學(xué)生講解讀書的重要性以及不同文章對讀書的表達，從而使得單元文章的學(xué)習(xí)具有連貫性。

（二）分解要素，分版塊進行導(dǎo)學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)語文教學(xué)通常僅僅聚焦于一篇，知識點零散，前后課文之間缺乏關(guān)聯(lián)，因此傳授給學(xué)生的知識點較零散，語文學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練也常常是碎片化的。統(tǒng)編版教材單元編排的整體性為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一種新的思路，著眼于單元語文要素，在各版塊學(xué)習(xí)中層層推進，不斷強化學(xué)習(xí)方法的運用和語文能力的訓(xùn)練。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第八單元為例。本單元主要分為三大版塊：以三篇精讀課文《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》為主的課內(nèi)閱讀教學(xué)設(shè)計；結(jié)合語文園地交流平臺梳理學(xué)生讀過的書目，制定閱讀計劃，進行讀整本書的教學(xué)設(shè)計；以及將口語交際和習(xí)作《推薦一本書》的語文實踐活動的教學(xué)設(shè)計。因此進行分版塊的導(dǎo)學(xué)設(shè)計時，教師可以先分解單元語文要素：①能梳理出作者的讀書經(jīng)歷，說出作者對“好書”的看法，體會作者從讀書、作文中悟出的道理。②能聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷，說出課文內(nèi)容帶來的啟發(fā)。③學(xué)習(xí)梳理的方法，把握讀好書的要點。④在口語交際中能分條講述，把介紹人物形象的理由說清楚。⑤介紹一本書時，分段表述，突出重點。這樣就可以建立起不同版塊之間的聯(lián)系，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，為語用打下基礎(chǔ)。

另外，傳統(tǒng)語文教學(xué)往往會按照教材順序進行講解，教材的順序符合一般的教學(xué)順序。但是每個學(xué)生都具有不同的特點，因此教材的順序并不能夠完全成為教學(xué)的順序。對此，教師在分解要素、分版塊進行導(dǎo)學(xué)設(shè)計的時候，還應(yīng)當(dāng)注重文章教學(xué)的順序性。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第八單元為例，在這一單元教學(xué)中讀書是單元教學(xué)的核心，在習(xí)作中也要求學(xué)生要推薦一本書，使學(xué)生明白“讀書極其重要”的道理，但是諸多學(xué)生對讀書的認(rèn)知與了解還不夠全面，在教學(xué)的時候如果按照《古人談讀書》《憶讀書》的順序進行講解，從古文起頭，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能會受到一定的影響。此時，教師可以在分解要素、分版塊教學(xué)的同時，將文章的教學(xué)順序進行相應(yīng)的調(diào)整。可以先進行《憶讀書》的講解，引起學(xué)生對讀書的濃厚興趣，然后再講解古人對讀書的討論。這樣學(xué)生會對讀書更加重視，也會對古人的看法產(chǎn)生好奇，進而便能夠有利于語文教學(xué)效果的提升。

（三）落實要素，有序推進教學(xué)活動

在分解單元語文要素，理清單元整體教學(xué)思路后，教師要有序推進教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對整個單元知識進行深度學(xué)習(xí)，使語文要素落實到位。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第八單元為例。完成本單元的分版塊導(dǎo)學(xué)設(shè)計后，教師可先關(guān)注“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”這一單元語文要素落實的情況，立足于本單元“精讀課文和交流平臺”這一版塊，在教學(xué)時通過有層次地梳理信息的方法訓(xùn)練，將這一能力訓(xùn)練點滲透于整體課時目標(biāo)中。《憶讀書》一課重在引導(dǎo)學(xué)生用圖表法梳理課文內(nèi)容，抓住要點了解作者的讀書經(jīng)歷。《我的“長生果”》則在多種角度梳理作者讀書經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)“過渡句”梳理信息的一個好方法，并自然而然理解了讀書帶給作者的好處，將這種方法運用到閱讀實踐中。比如，拓展閱讀金波的《背課文》（節(jié)選），學(xué)生除了用表格法梳理信息外，還拓展了“時間軸”的方法梳理信息。接著要檢驗本單元“表達能力”這一教學(xué)目標(biāo)的落實情況則可從三個層次出發(fā)：第一，選材恰當(dāng)，明確自己推薦的書目是否是一本好書，簡單介紹書名、作者及推薦理由。第二，引導(dǎo)學(xué)生通過列提綱或者畫思維樹的方式理清文章的寫作順序。第三，推薦理由是否多角度：內(nèi)容、語言、情節(jié)、人物個性、思想啟迪、實用價值等，并且要有重點地介紹吸引自己的一個理由。這樣一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生將課文中習(xí)得的方法遷移到閱讀實踐中，再運用到習(xí)作訓(xùn)練中，層層深入，落實單元的語文要素，方能收獲良好的單元教學(xué)效果。

聚焦語文要素開展語文教學(xué)，需要在課內(nèi)教學(xué)中落實語文教學(xué)要素，能夠增進學(xué)生對語文要素的認(rèn)知。但是語文是一個開放性的學(xué)科，僅僅依靠課內(nèi)閱讀內(nèi)容并不能夠達到真正的提升，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也會產(chǎn)生重要的影響。對此，教師除了在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的基本方法和基本習(xí)慣，落實語文要素以外，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的應(yīng)用情況。這樣才能夠有利于語文要素的全面落實，也能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第八單元的學(xué)習(xí)為例。教師除了做好單元導(dǎo)引，梳理課內(nèi)閱讀文章或者課外拓展閱讀文章的基本結(jié)構(gòu)等方面以外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對方法的應(yīng)用和習(xí)慣的體現(xiàn)。這一單元的主題思想是讀書，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也可以為學(xué)生推薦一些有關(guān)于讀書的文章內(nèi)容，而推薦的同時要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方法和習(xí)慣。比如，在閱讀的過程中要提取文章中的優(yōu)秀語句，要對重要的表達手法和描寫手法進行記錄，并且在閱讀完成后要對書籍進行總結(jié)，分析其中作者的思想和人物的思想情感以及故事情節(jié)等諸多方面，從而將語文要素真實地落實到課內(nèi)外的整體教學(xué)中，推動課內(nèi)外教育教學(xué)的全面發(fā)展。

（四）以評促學(xué)，檢驗單元整體教學(xué)效果

根據(jù)2022 年頒布的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的評價建議，語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價可通過多種評價的方法，如課堂觀察、對話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思等方式收集和整理學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)。課堂觀察主要是指對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況進行觀察和記錄，其中不僅包含學(xué)生在課堂中的知識掌握情況，更應(yīng)當(dāng)包括課堂學(xué)習(xí)的過程，也就是指學(xué)生在課堂中與教師的互動情況、問題的回答情況、知識記錄情況以及注意力的集中度等諸多方面。從這些方面教師才能夠達到課堂觀察的效果，才能夠?qū)W(xué)生的課堂表現(xiàn)進行綜合掌握。在新課程改革的發(fā)展背景下，課堂教學(xué)的形式在逐漸豐富，因此便延伸出了對話交流、小組分享以及學(xué)習(xí)反思等形式的評價。對話交流主要是指在課堂中與學(xué)生進行對話或者讓學(xué)生之間進行對話，根據(jù)學(xué)生的回答情況以及對話中的反應(yīng)等進行評價。小組分享則是讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)或者進行相應(yīng)的探討，從而達到評價的目的。

教學(xué)評價是教學(xué)的關(guān)鍵，“以評促學(xué)”也是聚焦語文要素的重要方式，能夠較良好地反映單元整體的教學(xué)效果。不過評價其實并不僅僅是教師的責(zé)任，在語文要素的引導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)理念，學(xué)生的自主評價在單元整體教學(xué)的評價中也具有重要的應(yīng)用效果。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價或者學(xué)生之間進行互評。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第八單元為例。教師可以讓學(xué)生對這一單元的主要內(nèi)容、思想以及學(xué)習(xí)收獲等進行總結(jié)，然后互相之間進行補充，并對學(xué)習(xí)收獲統(tǒng)一記錄。也可以舉辦讀書交流會、朗讀比賽或者辯論賽，讓學(xué)生通過不同的活動形式感知讀書的重要性，也能夠?qū)ψ约洪喿x的書目形成更深刻的認(rèn)知，對自己的學(xué)習(xí)進行反思；同時學(xué)生之間也可以根據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)對彼此進行評價，從而形成互相促進的良好學(xué)習(xí)氛圍，也能夠有利于單元整體教學(xué)的完善。

三、結(jié)語

統(tǒng)編版教材編排的特點呼吁教師改變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)思維，單元整體教學(xué)是當(dāng)前大語文課堂發(fā)展的必然之勢。因此，教師要聚焦單元語文要素，從“明確目標(biāo)、設(shè)計導(dǎo)學(xué)、推進教學(xué)、評價多元”四個角度開展單元整體教學(xué)，提高單元教學(xué)效率，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體，讓學(xué)生扎實掌握學(xué)習(xí)語文的方法并運用于閱讀實踐中，有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。