基于價值取向的高中歷史課堂建構初探

鞠 峰

（江蘇省如皋中學，江蘇 如皋 226500）

在新時代的教育工作中，歷史教學工作責任重大，關系到學生價值觀、世界觀能否健康形成的重大問題。因此在新時代的高中歷史教學工作中，教師既要積極思索，以有效措施應對新高考改革帶來的一系列的變化，更要堅持將價值取向融入高中歷史教學活動中，創新高中歷史課堂教學形式。基于高中歷史教學活動與教學內容，凸顯出價值取向對高中歷史課堂教學的導向性作用，引導學生家國情懷的逐漸形成。

一、培養和塑造學生的愛國主義情懷

家國情懷是高中歷史核心素養之一，家國情懷的培養就是通過史料中蘊含的愛國主義內容，不斷深化學生對中華民族的文化、社會習俗、生活習慣方面的認識，讓學生的愛國主義情感得到激發，對中華民族產生深深的感情，意識到在中國近代史、現代社會中，中國共產黨的領導是關鍵。

（一）深入挖掘教材中的愛國主義情懷

高中歷史教材內容豐富，配套的教學資料也較多，為教師教學活動的開展提供了豐富的史料支持。教師應借助現代化教學工具，從各類門戶網站、本校圖書館搜集與教學活動有關的史料，不斷豐富、細化教材內容，發揮教材對學生的愛國情感激發作用，以潛移默化培養學生的愛國主義情感。歷史課程標準是高中歷史教學的行動指南，應結合課程標準的規定，將挖掘到的史料作為教材的補充部分靈活運用。根據挖掘內容的不同提煉為不同的主題，在主題的引導之下開展具體的教學活動。文化自信就是要大力弘揚中華優秀傳統文化，在中國古代歷史中蘊含著豐富的愛國主義內容，教師在挖掘中國古代史時要注意選擇具有高尚愛國情懷的人物或事件，如人物中的“屈原、岳飛、于謙、辛棄疾、文天祥”等，事件中的“蘇武牧羊、岳飛抗金、戚繼光抗倭”等。這些史料分布于高中歷史教材之中，教師要基于愛國主義情感培養的前提，將蘊含著愛國主義情感的史料挖掘出來，收錄到愛國主義的相關教學內容之中，為培養學生的愛國主義情感做準備。

在教學設計環節，因挖掘教材內容與搜集到的史料較豐富，教師可反復揣摩教學活動的細節，精簡教學活動，強化課堂教學活動的框架，留給學生更充足的時間和空間，讓學生的學習活動成為推動教學活動進行的動力。如在中國近代史相關內容的學習方面，相應教學內容的設計，以中國近代史中涌現出的英雄人物、抗爭事件作為主要的教學內容，組織學生復習“中國人民的抗爭”的相關史實，讓學生從中感悟當國家和民族面臨危難時，那些英雄人物是如何通過個人的抗爭挽救民族危機和實現民族獨立的。從這些史實中，讓學生產生強烈的共鳴，并升華學生的這一情感，將其與愛國相聯系。如“林則徐虎門銷煙”的相關史實，可將其分為走馬上任、明察暗訪、制定方案、銷毀鴉片幾個步驟，讓學生細細體會如何與外來侵略抗爭，才能夠維護本民族的利益，任何損害國家和民族利益的行為，都應當與之進行斗爭。

（二）課堂實踐活動深化學生的愛國主義情感

隨著新課程改革的深入進行，為更好探究新高考的改革方向與實現育人目標。眾多教育工作者不斷嘗試教學方法的創新與課堂教學形式的改革，出現了探究式教學、高效課堂、主體學習法等多種教學方法。因此在培養學生的愛國主義情感中，教師應運用情景式、探究式教學方法，在運用的過程中感受這些教學方法與講授法之間的差異，思考如何更好地將愛國主義教學活動轉變為學生自己感悟的課程。為此教師可秉承新高考改革中的創新理念，在現有教學活動基礎之上進行創新，革新教學方法與教學形式。如在學習《亞非拉民族獨立運動》時，教師了解到部分學生對于世界史缺乏足夠的了解，在理解方面存在著一些難度，不能很好地體會人物、歷史事件的深刻內容。因而在學習該課時，教師可為學生提供收集亞、非、拉民族獨立運動史料的書籍、網站，讓學生利用自己的時間了解亞、非、拉地區的人們是如何通過抗爭實現民族獨立的史實。在學生了解了亞、非、拉地區民族獨立運動的相關史實以后，教師即可在課堂中組織學生就了解的亞、非、拉民族獨立運動的相關史實進行討論、交流，讓學生們在課堂中講述亞、非、拉地區的英雄人物是如何帶領本國人民去抗爭殖民主義并最終實現民族獨立的過程。在學生們的努力之下，學生對世界史不夠了解的情況得到了好轉，豐富亞、非、拉地區人們爭取民族獨立的史料，起到開闊學生眼界、鍛煉學生表達能力、為激發學生愛國情感做鋪墊的作用。然后教師再進一步引導學生：“從亞、非、拉地區人們爭取民族獨立的過程對我們有何啟示？”由此啟發學生從中體會愛國主義情感，意識到“唯有熱愛國家、甘愿為國家奉獻，一個民族才會有希望”。

二、塑造學生的良好道德情操

社會主義核心價值觀在高中歷史教學中的融入，能夠充分發揮高中歷史“以史育人”的作用，著力于培養學生的遠大理想、塑造學生良好的品行、引導學生樹立民主法治意識。

（一）榜樣示范引導學生樹立遠大理想

在高中歷史的課堂教學活動中，教師應當具有榜樣示范的意識，意識到“學高為師、身正為范”的道理，將由心的關愛學生落實到實際行動之中。教師可結合自身的人生閱歷，將自己關于社會、人生、夢想的理解滲透到教學活動中，讓學生從教師的經歷中吸取教訓、總結成功的經驗。教師要將為追求夢想甘愿獻身、為實現人生價值甘愿奉獻的精神傳遞給學生，讓學生可通過學習歷史課程感受到。為此，教師要具有干一行、愛一行的職業情操，熱愛工作，將這份熱愛在課堂中、生活中、與學生的相處中表現出來，以身為教師而自豪，與學生相處而快樂，從而影響到學生的身心，讓學生意識到“熱愛是做好每項工作的前提、認真是做事情的態度、負責是成功的保障”，為學生樹立正確的價值觀奠定基礎。

榜樣示范是學生成長道路上的好幫手，教師要善于從榜樣人物的人生經歷中尋找可利用的史料，將其作為教學內容的拓展部分。教師可進一步豐富這些榜樣人物的史料，讓學生對榜樣人物有更多的了解，從榜樣人物的事跡中學習其成功的經驗與奮斗精神，從而起到較好的榜樣示范作用。教師選擇的歷史人物、歷史事件，應當選擇符合社會主義核心價值觀的內容對學生進行教導，如選擇革命英雄人物的史料時，要選擇革命英雄人物為國奉獻的相應史料，讓學生了解革命英雄人物的一生中為中華民族做出的巨大貢獻，從革命英雄人物的事跡中學習到要想使國家富強，必然要熱愛國家、為之而無私奉獻。

（二）史料實證培養學生的民主法治意識

黨的十八大以來，全面依法治國持續深入推進。教師要樹立擔負起時代發展的使命的意識，將民主法治的內容與高中歷史教學內容相結合，為我國培養具有民主、法治意識的公民。新中國成立以后，黨和政府持續推進民主政治方面的建設，取得了豐碩的成果，人民真正實現了當家作主。教師可圍繞民主政治的專題，搜集與民主政治有關的史料，組織學生系統地學習我國民主政治方面的史料，以培養學生的民主、法治意識。如搜集第一屆全國人民代表大會、政治協商制度方面的史料，組織學生對全國人民代表大會和政治協商制度進行學習，從中體會黨和政府是如何通過制定法律法規保障人民當家作主權利，人民又是如何通過人民代表大會行使權力的史實。教師可再結合改革開放以來，黨和政府繼續完善民主政治方面的史實，讓學生意識到在當今時代中，黨和政府是如何推進民主政治建設、自己享有哪些權利，從而有效增強學生的民主政治意識。

三、整合教學資源豐富課堂教學內容

高中歷史育人作用的實現，需要做到史料與實際情況的密切聯系，史料與現實的聯系可再現史料在當代的價值，能夠突破高中歷史教材的限制，為將史料與實際情況的聯系創造條件。通過引導和組織學生搜集各類史料，并將史料學習的成果運用于現實問題的解決之中，發揮史料對當今社會發展的借鑒和指導作用。

（一）豐富高中歷史教學資源

若要賦予教學活動價值取向，單靠高中歷史的教學內容難以進行，需要教師借助信息技術豐富高中歷史教學資源，增強高中歷史教學內容與時代之間的聯系。為此高中歷史教師可積極將教學內容與現實生活相聯系，尤其是與學生的現實生活相結合。教師要搜集一些學生共性的問題，將其與史料結合后制作成相應的教學案例，讓學生對這些案例進行剖析，從中吸取教訓、總結經驗，發揮歷史學科的價值和作用。如在學習《中國特色社會主義道路建設》的課程以后，教師按照改革開放的時間，將學生學習用具作為搜集的主要內容，主要是圖片、視頻資料，將其充實到高中歷史的課堂之中，讓學生進行學習，通過對比改革開放前后學習用具的差異，以此直觀地感受中國特色社會主義道路建設的巨大成就。在上述教學活動中，教學資源的運用不是簡單地講述，而是需要進行認真思考后進行的科學教學活動。重點是做好教學活動的設計工作，側重于對學生思維與能力的激發，才能夠設計出真切、有用的教學活動。

（二）學以致用培養學生的實踐能力

培養學習運用歷史知識解決實際問題的能力，需要凸顯歷史學科的實用性。如在學習了《世界主要國家的基層治理與社會保障》的課程后，教師可組織學生進一步搜集資料，了解當代西方國家在社會保障方面的措施，以及取得的成果。待學生搜集相應的資料以后，教師要啟發學生結合當代我國在社會保障和基層治理中出現的一些問題，通過PPT 向學生展示一些案例，讓學生了解我國在當代的社會保障和基層治理方面采取了哪些政策、措施等。然后組織學生結合學習的知識對我國在社會保障、基層治理方面的政策和措施進行分析，讓學生嘗試提出一些建議，并給出提出建議的理由。通過這樣的實踐活動，讓學生將學習到的歷史知識運用于現實問題的解決之中，在現實中尋找歷史的價值，更好地發揮歷史知識對學生價值觀念的培養，以及在實際問題解決中的積極作用。

（三）質疑反思中提升學生能力

歷史是一門需要不斷反思才能夠得出新研究結果的學科，對學生的質疑反思能力要求較高。質疑反思能力的培養，有助于學生養成“懷疑一切又思考一切”的習慣，并在懷疑與思考的過程中進行論證，進而提高學生發現問題和解決問題的能力。在高中歷史的課堂教學活動中，教師應當有意識地引導學生對一些歷史事件進行評析，評析應當依據唯物史觀的要求，一分為二地看待歷史事件、歷史人物，能夠從積極、消極兩個方面對同一個事件做出評價，或者能夠從多個方面對一個事件做出評價。在質疑與反思的過程中，學生會逐漸以新的視角看待歷史事件，發現的問題也將更具有思考性和新穎性，能夠將課本中的知識與生活中的事情相聯系，進而將高中歷史的教學范圍拓展到現實生活中，本著懷疑、發現、解決的過程，對一些生活中的事情進行相應的評價與解析，更有助于學生良好能力的形成。

四、培養學生的文化自信意識

在當前的中國特色社會主義建設中，要堅定文化自信，建設社會主義文化強國。高中歷史作為系統地教授學生中國傳統文化的課程，學生對傳統文化的認識程度，也影響著學生對歷史學科的學習程度。教師要在文化自信意識的旗幟下，不斷學習文化自信與傳統文化的內涵，以深化對文化自信的認識。教師應當在歷史基礎之上理解文化自信的時代含義，在中國古代史中有著豐富的傳統文化，如商朝、周朝、漢朝、唐朝、明朝的文化等。以唐朝文化為例。教師可將唐朝的文化與當代文化聯系，如唐裝、唐人街、唐人、色彩等，通過相應的聯系，讓學生了解唐朝文化在當今時代中的影響力，以及唐朝文化的多樣性，使學生對中國文化產生強烈的民族自豪感，意識到中華優秀傳統文化有其獨到之處，與其他國家和民族的文化相比，自有其過人之處，要將傳統文化的獨特之處作為亮點凸顯出來，促使學生成為傳統文化的傳播者。

五、結語

基于價值取向開展的高中歷史教學活動，應當擔負起時代價值，在高中歷史的課堂教學活動中融入文化自信、社會主義核心價值觀、核心素養等內容，將其作為系統的教學活動開展，構建符合價值取向培養的教學體系，豐富相應的教學方法，建立符合價值取向培養的教學評價體系，以更好地對教師和學生進行評價，更好地達到育人的目標。