在幼兒園一日生活中滲透勞動(dòng)教育的實(shí)踐探究

鄭 霞

（周寧縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 寧德 355400）

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。學(xué)前教育是個(gè)人教育的起點(diǎn)，勞動(dòng)教育在幼兒的健康成長(zhǎng)中具有不可忽視的重要作用，對(duì)幼兒智力的發(fā)展有非常顯著的影響。教師只有“看見兒童一日生活”，才能站在幼兒的角度考慮幼兒的所作所為、所思所想，看到幼兒在勞動(dòng)能力方面的不足。教師應(yīng)該立足于“育人為本”，看到幼兒在幼兒園一日生活中接受勞動(dòng)教育的實(shí)際情況，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有這樣才能理解在幼兒園一日生活中給幼兒滲透勞動(dòng)教育的意義，最終通過(guò)更巧妙地設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育提升幼兒在幼兒園一日生活中的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒更加全面的發(fā)展。在滲透勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意探索適合幼兒年齡、生理、心理發(fā)展的勞動(dòng)教育途徑，能夠促使幼兒形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，為幼兒勞動(dòng)素質(zhì)提升和終身幸福夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、幼兒園勞動(dòng)教育概述

（一）幼兒園勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

在針對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育中，勞動(dòng)教育被看作是一種便于幼兒養(yǎng)成健康的身心和正確的勞動(dòng)觀念的一種教育方式。在現(xiàn)階段下，幼兒勞動(dòng)的教育課程最重要、本質(zhì)的目標(biāo)就是通過(guò)勞動(dòng)教育幫助幼兒形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)素養(yǎng)。由于幼兒發(fā)展處在身心未成熟階段，應(yīng)該著重讓幼兒在動(dòng)手、腦力的使用中培養(yǎng)出正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)出敢于嘗試、樂(lè)于創(chuàng)造等勞動(dòng)精神。

（二）對(duì)幼兒開展勞動(dòng)教育的意義

一是幫助幼兒養(yǎng)成吃苦耐勞的韌性。幼兒園的勞動(dòng)教育不應(yīng)該將重點(diǎn)或者目標(biāo)落在提升幼兒的社會(huì)性上，更多還是應(yīng)該幫助幼兒自身養(yǎng)成良好的個(gè)人品德。許多教師在培育幼兒堅(jiān)持忍耐的韌勁的時(shí)候，往往只是看幼兒是否可以堅(jiān)持教師提供的游戲，卻并沒(méi)有真正讓幼兒理解應(yīng)該通過(guò)什么方式培養(yǎng)這種韌性最合適。從活動(dòng)類型上來(lái)看，只有讓幼兒從真正比較艱苦的長(zhǎng)時(shí)間勞動(dòng)中感受到困難，幼兒的忍耐和韌性才是有價(jià)值的，也才更能讓幼兒理解吃苦耐勞的精神內(nèi)涵。二是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。勞動(dòng)是一項(xiàng)相對(duì)學(xué)習(xí)或游戲綜合性更強(qiáng)的活動(dòng)，強(qiáng)度適中的勞動(dòng)不但能夠幫助幼兒更好地發(fā)育幼兒的各類肌群，同時(shí)還能夠幫助幼兒更好地學(xué)會(huì)合作完成勞動(dòng)任務(wù)、發(fā)展社會(huì)交往能力，甚至可以在一定程度上促進(jìn)他們的智力成長(zhǎng)。事實(shí)上，因?yàn)橛變涸趧趧?dòng)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題是真實(shí)存在而非教師創(chuàng)設(shè)的情境，所以這些面對(duì)困難的經(jīng)歷、解決困難的過(guò)程，都是十分真實(shí)而直觀的體驗(yàn)，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)的“德、智、體、美、勞”，比說(shuō)教或者理論上的認(rèn)識(shí)更深刻，自然也更能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。三是促進(jìn)幼兒社交能力發(fā)展。幼兒的社會(huì)交往能力，是必須要通過(guò)實(shí)踐才能夠形成的，所以教師在這一過(guò)程中就應(yīng)該為幼兒提供交往實(shí)踐的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，通過(guò)為幼兒提供一些相對(duì)來(lái)說(shuō)更需要合作的勞動(dòng)項(xiàng)目培育幼兒的人際交往能力。比如共同打掃一些比較大的游戲設(shè)施時(shí)，一個(gè)幼兒是不可能單獨(dú)完成的，只有不斷地溝通、交流、確認(rèn)負(fù)責(zé)的區(qū)域，才能夠完成清潔勞動(dòng)的任務(wù)，也才能夠形成合作。在勞動(dòng)的過(guò)程中，幼兒得到了完整的社交體驗(yàn)，也通過(guò)勞動(dòng)得到了一種“社交是幫助我更好地完成目標(biāo)”的體驗(yàn)，在正向回饋當(dāng)中提升了對(duì)勞動(dòng)的熱情以及對(duì)人際交往的認(rèn)知。

二、幼兒園一日生活中勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

（一）勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式比較單一

現(xiàn)階段，許多幼兒園在一日生活中設(shè)計(jì)的有關(guān)勞動(dòng)教育的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或者是偏向形式主義，只是單純地給幼兒講述勞動(dòng)的重要性，很少真正讓幼兒直接參與到勞動(dòng)實(shí)踐中。這樣的勞動(dòng)教育對(duì)于概念意識(shí)并不強(qiáng)的幼兒來(lái)講印象不深刻，教育價(jià)值也不大。例如教師想要給幼兒強(qiáng)調(diào)尊重勞動(dòng)者的觀點(diǎn)時(shí)，往往采用給幼兒講故事的方式，而不是讓幼兒真正進(jìn)行勞動(dòng)，感受勞動(dòng)成果的來(lái)之不易。對(duì)幼兒有教育價(jià)值的勞動(dòng)教育應(yīng)該是能讓幼兒在自己的勞動(dòng)中學(xué)會(huì)使用所學(xué)的知識(shí)技能，發(fā)揮自己的能力完成勞動(dòng)過(guò)程。

（二）幼兒在接受勞動(dòng)教育中的主體性不強(qiáng)

教師在選擇進(jìn)行勞動(dòng)教育的勞動(dòng)方法時(shí)沒(méi)有“看見兒童”，尊重兒童的自主性和興趣。在整個(gè)勞動(dòng)教育的過(guò)程中，幼兒只是作為被動(dòng)接受命令的個(gè)體，教師實(shí)際上對(duì)幼兒進(jìn)行了意志上的控制，這會(huì)導(dǎo)致幼兒逐漸喪失勞動(dòng)的興趣和積極性。教師在給幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)應(yīng)作為幼兒的引路人，站在幼兒的角度，注重幼兒的意志、興趣和需求，讓幼兒有可以自主選擇的空間和機(jī)會(huì)，這樣才能達(dá)到勞動(dòng)教育的最佳效果。

（三）勞動(dòng)教育觀念意識(shí)欠缺

教師觀念是影響教育實(shí)踐以及教育質(zhì)量的重要因素。部分教師在幼兒一日生活中的勞動(dòng)教育和對(duì)幼兒其他方面的教育分離進(jìn)行，只在某一特定的環(huán)節(jié)才會(huì)讓幼兒進(jìn)行勞動(dòng)。這就導(dǎo)致幼兒內(nèi)心的勞動(dòng)觀念出現(xiàn)偏差，錯(cuò)誤地認(rèn)為勞動(dòng)不是必需的，勞動(dòng)只是一項(xiàng)需要學(xué)習(xí)的技能，從而不能養(yǎng)成自覺(jué)勞動(dòng)的習(xí)慣和理念。教師和家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育上沒(méi)有做好溝通，有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子進(jìn)行勞動(dòng)是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為，在家中也沒(méi)有培養(yǎng)自己孩子的勞動(dòng)習(xí)慣，這與教師與家長(zhǎng)直接的溝通不暢有很大的關(guān)系。“看見兒童”一日生活要求教師應(yīng)該聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)，跟家長(zhǎng)溝通好相關(guān)的勞動(dòng)教育，為幼兒能夠持續(xù)接受勞動(dòng)教育留出足夠的空間和機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解幼兒進(jìn)行勞動(dòng)的必要性，支持兒童進(jìn)行勞動(dòng)。

（四）幼兒園缺乏勞動(dòng)教育資源

對(duì)幼兒開展勞動(dòng)教育需要相應(yīng)的環(huán)境和人文資源的幫助，但不能局限于通過(guò)教師、父母的口頭講授和日常生活自理能力鍛煉，應(yīng)讓幼兒們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中感受勞動(dòng)的快樂(lè)，從動(dòng)手中學(xué)到勞動(dòng)技術(shù)，從各種勞動(dòng)活動(dòng)中養(yǎng)成勞動(dòng)的良好習(xí)慣。筆者所在的幼兒園由于園內(nèi)空間面積較小，進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的空間有限，無(wú)法開展多樣化的勞動(dòng)教育活動(dòng)。但園內(nèi)有種植區(qū)，也能夠讓幼兒從事簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。但由于種植區(qū)的面積較小，無(wú)法讓全園幼兒們同時(shí)參加勞動(dòng)，而且勞動(dòng)時(shí)間也較短，無(wú)法起到勞動(dòng)教學(xué)的效果，從而導(dǎo)致了上述地方往往成為擺設(shè)和裝飾。幼兒園沒(méi)有勞動(dòng)教學(xué)課程體系，也缺乏相應(yīng)的課程資源可供教師和幼兒們使用。

三、幼兒園一日活動(dòng)中的勞動(dòng)教育策略

（一）開展游戲式勞動(dòng)教育活動(dòng)，提升幼兒勞動(dòng)能力

因幼兒獨(dú)特的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程以及乏味的勞動(dòng)教學(xué)課本，把勞動(dòng)教育融入游戲活動(dòng)之中，可以讓幼兒以更加愉悅的心情接受勞動(dòng)教育，保持學(xué)習(xí)接受的熱情。因此教師應(yīng)充分考慮這一因素，在幼兒一日生活中可以通過(guò)游戲的途徑開展勞動(dòng)教育，讓幼兒在游戲中形成勞動(dòng)意識(shí)、不斷提高自主勞動(dòng)能力。例如，組織競(jìng)賽類游戲活動(dòng)。午餐過(guò)后，幼兒的餐桌上通常都會(huì)有殘留的飯粒兒、菜葉等，教師可以根據(jù)每桌的就餐幼兒人數(shù)進(jìn)行分組，每個(gè)小組分發(fā)幾塊抹布，讓幼兒自己動(dòng)手擦桌面，哪個(gè)小組擦得又快又干凈即獲勝。或者組織幼兒進(jìn)行午睡前整備比賽。幼兒午睡前要進(jìn)行睡前整備，將自己脫下的鞋子、襪子、衣物放在固定的位置并擺放整齊，然后躺在床上入睡，物品擺放最整齊、速度最快的幼兒獲勝。除了比賽，也可以開展角色扮演類游戲。教師可以在自由活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)幼兒一起討論家庭中都有哪些家務(wù)活，幼兒會(huì)想到擦地、洗衣服、洗碗等，然后準(zhǔn)備相關(guān)道具，由幼兒扮演爸爸、媽媽、奶奶等不同的角色進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)。所有游戲結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)幼兒的行為及時(shí)作出評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，通過(guò)豐富多樣的游戲形式提升幼兒的參與度，使幼兒在游戲中養(yǎng)成自主勞動(dòng)的意識(shí)，在不斷地游戲中，幼兒的勞動(dòng)能力能夠得到反復(fù)鍛煉。

（二）互助式勞動(dòng)教育，讓幼兒獲得成就感和責(zé)任感

對(duì)于幼兒的勞動(dòng)教育，不僅僅要求幼兒具備一定的勞動(dòng)意識(shí)，自己動(dòng)手做事情，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的互助意識(shí)，讓幼兒在接受別人幫助的過(guò)程中感受到溫暖、愉悅，在幫助別人的過(guò)程中獲得滿足、成就，并具備一定的責(zé)任感。所以，在幼兒園的一日生活中，教師也應(yīng)該在此方面有所側(cè)重，設(shè)計(jì)一些互助式的勞動(dòng)主題活動(dòng)。例如剛?cè)雸@的幼兒，教師可以組織“老帶新”幫助活動(dòng)，選派入園較久的老生幫助新生整理衣服、擺放桌椅、裝書包。這樣既能夠幫助新生在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)幼兒園生活，感受到幼兒園的溫馨，又能夠培養(yǎng)老生助人為樂(lè)的好品質(zhì)；也可以組織“為集體服務(wù)”活動(dòng)。例如用餐前，請(qǐng)幾名幼兒幫助教師擺放全體幼兒的餐盤、勺子，用餐后幫助教師給餐具消毒等，通過(guò)這樣的勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)；還可以組織小班、中班、大班“手拉手”活動(dòng)。小班的幼兒自理能力稍弱一些，可以請(qǐng)中班、大班幼兒幫助其穿衣服、系扣子、疊被子、擦椅子等。對(duì)于中班、大班的幼兒，生活能力稍強(qiáng)一些，教師可以要求其幫助對(duì)方系鞋帶、裝書包等。在彼此幫助的過(guò)程中，幼兒會(huì)感受到莫大的滿足以及自身勞動(dòng)的價(jià)值，獲得極強(qiáng)的成就感。

（三）將勞動(dòng)教育滲透到幼兒園一日生活其他相關(guān)教育領(lǐng)域

勞動(dòng)既是一種美德，又是一種耗費(fèi)精力、體力的活動(dòng)。幼兒不僅要學(xué)會(huì)勞動(dòng)，幫助別人，更應(yīng)該領(lǐng)悟到獲得勞動(dòng)成果的不容易。教師應(yīng)該避免將勞動(dòng)教育和幼兒園一日生活中的其他相關(guān)教育割裂開來(lái)，在其他教育領(lǐng)域也應(yīng)該靈活滲透勞動(dòng)教育。幼兒在幼兒園一日生活中需要接受的教育主要有五大方面，教師可以根據(jù)這五大方面教育的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的興趣，找到合適的機(jī)會(huì)滲透勞動(dòng)教育。例如在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，教師可以給幼兒講述有關(guān)熱愛勞動(dòng)的故事，讓幼兒明白勞動(dòng)的重要意義和學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的重要性。教師在對(duì)勞動(dòng)類的故事進(jìn)行選擇時(shí)要注意可以讓幼兒進(jìn)行實(shí)際的勞動(dòng)操作，如讓幼兒根據(jù)教師所講的勞動(dòng)故事進(jìn)行角色扮演，或者通過(guò)課堂游戲感受具體的勞動(dòng)環(huán)節(jié)真實(shí)進(jìn)行勞動(dòng)，感受勞動(dòng)成果的來(lái)之不易。在健康領(lǐng)域，教師可以通過(guò)具體的勞動(dòng)讓幼兒自己養(yǎng)成自覺(jué)勞動(dòng)的好習(xí)慣，健康領(lǐng)域的勞動(dòng)教育主要是要讓幼兒有自理能力，學(xué)會(huì)“自己的事情自己做”。如自覺(jué)飯前便后洗手，能夠自己穿衣服、穿鞋子，可以自己折疊衣服等基本的習(xí)慣和技能。在藝術(shù)領(lǐng)域則可以教幼兒唱一些有關(guān)歌頌勞動(dòng)美和勞動(dòng)者的歌曲，讓幼兒觀看相關(guān)的作品，感受勞動(dòng)的魅力。

（四）在統(tǒng)一教學(xué)時(shí)滲透勞動(dòng)教育

幼兒園一日生活中應(yīng)該將勞動(dòng)教育與課堂教學(xué)融合起來(lái)，勞動(dòng)教育交融在課堂教育中來(lái)，潛移默化地強(qiáng)化幼兒勞動(dòng)觀念和意識(shí)，促進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)踐。例如，教師可以選擇關(guān)于勞動(dòng)的繪本刊物、故事講解，并請(qǐng)幼兒發(fā)言或討論關(guān)于勤勞、熱愛勞動(dòng)的角色的看法，促進(jìn)其在表達(dá)的過(guò)程中提升熱愛勞動(dòng)的熱情。二是教師可以組織主題活動(dòng)邀請(qǐng)工人、農(nóng)民、醫(yī)生、警察、環(huán)衛(wèi)工人等社會(huì)角色進(jìn)行工作介紹講解，之后請(qǐng)幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒了解社會(huì)各個(gè)角色分工的特點(diǎn)，體驗(yàn)不同角色的勞動(dòng)內(nèi)容，感受到各個(gè)勞動(dòng)分工的辛苦和樂(lè)趣的所在，對(duì)勞動(dòng)角色樹立基本認(rèn)知，激發(fā)尊重勞動(dòng)者情懷。三是在班級(jí)里設(shè)立值日生制度，教師根據(jù)班級(jí)里幼兒的年齡特質(zhì)，對(duì)值日生擔(dān)任細(xì)則、勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，讓每名幼兒都能輪替著分配到不同的值日管理任務(wù)，在不同的環(huán)節(jié)做力所能及的事情。例如收納繪本、整理課桌、清掃教室、分發(fā)物品、擺放餐具等。讓幼兒體會(huì)到勞動(dòng)在幼兒園的一日生活中是無(wú)處不在的，強(qiáng)化勞動(dòng)概念，樹立為集體服務(wù)的意識(shí)，體會(huì)到勞動(dòng)的責(zé)任感和滿足感，樹立起責(zé)任心、愛心，具有社會(huì)服務(wù)能力和個(gè)人奉獻(xiàn)精神。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒正處于人生發(fā)展極其重要的階段，對(duì)于世界的探索意識(shí)、良好的品德品質(zhì)、正確的人生觀念、基本的互助、責(zé)任意識(shí)等方方面面都將在此階段初步形成。幼兒園作為幼兒首要的教學(xué)搖籃，肩負(fù)著無(wú)比艱巨的任務(wù)。當(dāng)前勞動(dòng)教育在我國(guó)被賦予了新價(jià)值和新意義，一方面事關(guān)幼兒獨(dú)立自主生活能力的培養(yǎng)以及勞動(dòng)技能水平的提升；另一方面事關(guān)幼兒對(duì)勞動(dòng)意識(shí)的養(yǎng)成、對(duì)勞動(dòng)過(guò)程的體會(huì)以及對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜。好習(xí)慣養(yǎng)成并非一蹴而就，無(wú)疑是要通過(guò)日常的一日活動(dòng)進(jìn)行滲透。教師應(yīng)該極其重視幼兒園一日生活中對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育，通過(guò)科學(xué)化、多元化、創(chuàng)新化的教學(xué)方式培養(yǎng)幼兒在日常學(xué)習(xí)和生活中的勞動(dòng)技能，促使幼兒符合社會(huì)對(duì)兒童獨(dú)立自理和實(shí)踐能力的要求，獲得更好的發(fā)展。