淺談中班閱讀區(qū)材料投放技巧

楊 葉

（昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園，江蘇 蘇州 215300）

以往，幼師在中班閱讀區(qū)投放閱讀材料時，總是按照自己的想法投放一些認為能夠幫助幼兒獲取今后學習能夠用得上的材料，卻很少考慮幼兒的認識水平有沒有達到這一較高的層面。這樣的閱讀材料增加了幼兒進行閱讀的困難，幼兒不能快速將文本閱讀完，也不能利用自己有限的認識水平理解文本講述的內(nèi)容，從一開始對閱讀興趣高漲逐漸變?yōu)榭謶珠喿x。這十分不利于中班閱讀區(qū)活動的有效開展。鑒于此，廣大幼師需要提升自身的思想認識、業(yè)務能力等等，并合理地進行中班閱讀區(qū)材料的投放，讓幼兒能夠閱讀到符合自身實際能力的文本，進一步增強幼兒閱讀的勇氣，從而能夠助力中班閱讀區(qū)活動取得有目共睹的效能。基于此，文章將對中班閱讀區(qū)材料投放技巧進行探究。

一、做到閱讀材料有針對性，符合幼兒身心特征

中班幼兒比較活潑好動，喜歡對周圍的事物進行探索，并會對生活中的警察、消防員等等產(chǎn)生一定的仰慕之情。幼教可以針對中班幼兒的這些特征進行閱讀材料的投放，能夠有效增強幼兒進行自主閱讀的自覺性，促使幼兒閱讀水平更上一層樓。另外，幼兒的年齡還是比較小的，不能長時間將自己的注意力放在某一件事上面，閱讀也是如此。如果，幼師為幼兒投放一些閱讀篇幅過長、單純只有文字的材料將不能很好地吸引幼兒的注意力，幼兒會想盡一起辦法躲避閱讀活動，不能促使中班閱讀區(qū)活動的開展工作向著更好的方向邁步和發(fā)展。為此，廣大幼師要積極投放符合幼兒身心特征的且有針對性的閱讀材料，讓幼兒在充滿誘惑力的中班閱讀區(qū)活動中進行良好、有效的閱讀，從而能夠進一步發(fā)展幼兒的閱讀能力。

因此，在閱讀區(qū)中投放閱讀材料時，幼師應從中班幼兒比較熟悉的生活場景入手并進行了針對性的閱讀材料的投放。例如，筆者為中班幼兒投放了《謝謝警察》這一閱讀材料，并向幼兒提出了以下閱讀提示：“小東的爸爸發(fā)生了什么事情呢？他會找誰幫忙呢？有哪些人曾幫助過小東的爸爸和小東呢？這個故事中的警察負責什么工作呢？從這個故事中你學到了什么道理呢？”然后，幼兒帶著這些提示做到了有目標地閱讀，并和自己的小伙伴分享了自己從故事中找到的關鍵點信息，通過和自己的小伙伴進行探討，明確了故事講述的內(nèi)容，懂得了遇到困難可以向警察尋求幫助。其次，筆者還為幼兒投放了《美麗的樹葉》《小小消防員》等閱讀材料。這些材料為幼兒提供了一定的語言環(huán)境，幼兒根據(jù)自身的閱讀成果，運用角色扮演活動將有關故事呈現(xiàn)在了大家面前，鍛煉了自身的表演能力、表達能力等各項能力，轉(zhuǎn)變了幼兒只會閱讀卻不會說的現(xiàn)象，助力班級幼兒綜合素養(yǎng)得到了良好提高。總之，做到投放有針對性的閱讀材料，使幼兒輕松、無壓力地進行了閱讀，長時間保持了幼兒參與閱讀區(qū)活動的強烈動機。

二、做到閱讀材料有靈活性，維持幼兒閱讀熱情

幼師在具體的投放閱讀材料的實踐中需要轉(zhuǎn)變死板、單一的材料投放方式，并要做到有靈活性，如能夠讓幼兒看到有趣的封面，使幼兒有想要一探究竟文本具體講述的故事的欲望，放到幼兒能夠夠得著的地方，讓幼兒隨時都可以更換要閱讀的文本；定期更換閱讀材料，讓幼兒能夠時時讀到新鮮有趣的故事等等。這些靈活策略的運用可以長時間維持好幼兒進行閱讀的熱情，讓幼兒每次都能滿懷期待地參與到閱讀區(qū)活動中，從而能夠很好地解決幼兒注意力很難高度聚集，閱讀低效甚至是無效的現(xiàn)象。廣大幼師要多拓寬自身的思路，運用多種有效的策略進行閱讀材料的靈活投放，讓幼兒每次參與到閱讀區(qū)活動中都能產(chǎn)生耳目一新的感受，做到興致盎然地進行閱讀，從而能夠助力幼兒對所讀文本的進一步認識，促使幼兒獲得強烈的閱讀成就感。

例如，在開展中班閱讀區(qū)活動時，筆者先根據(jù)班級幼兒的特征挑選了數(shù)量適宜的閱讀材料，轉(zhuǎn)變了材料過多，使幼兒眼花繚亂，不知道選那本讀物為好的現(xiàn)象。然后，筆者選擇了高度適宜的放置閱讀材料的書架，使幼兒一眼就可以看到有關書籍的封面，結(jié)合自己感興趣的封面圖畫進行了閱讀材料的選擇。而且，高度適宜的書架使幼兒做到了獨立拿起要閱讀的文本，不需要總是向他人尋求幫助，促使幼兒養(yǎng)成了“自己的事情自己做”的良好行為習慣。其次，教師還要每隔兩到三個星期更換一次閱讀材料，既保證了幼兒將之前的閱讀材料閱讀完畢，又保持了幼兒對閱讀的新鮮感。另外，教師可以允許幼兒將書帶回家閱讀，并向幼兒提出了要愛護書籍并要及時歸還的要求。而且，筆者也鼓勵幼兒將自己在家閱讀的書籍帶到了閱讀區(qū)活動中，與自己的小伙伴進行了交換閱讀，使幼兒享受到了進行資源共享的快樂。最后，筆者結(jié)合主題活動進行了閱讀材料的投放，如與春天有關的主題活動中，投放了《小蝌蚪找媽媽》等等，促進了幼兒參與主題活動的程度進一步提高。總之，靈活地為幼兒投放閱讀材料，增加了中班閱讀區(qū)活動開展的靈動性，打造了一個非常適合幼兒閱讀的中班閱讀區(qū)活動，提高了幼兒進行閱讀的積極性。

三、做到閱讀材料有趣味性，激發(fā)幼兒讀書興趣

以往，幼師比較注重中班閱讀區(qū)材料的知識性，卻忽略了材料的趣味性，許多幼兒只能不情不愿地學習今后要用到的知識、本領、情感等等，卻不能做到在有趣、自由、民主的氛圍中獲取成長必備內(nèi)容，參與閱讀區(qū)活動的積極性非常低。而幼師結(jié)合幼兒的興趣特征投放一些有趣味性的閱讀材料，讓幼兒感受到進行閱讀的快樂，可以很好地激發(fā)幼兒讀書的興趣，讓幼兒真正做到靜下心閱讀。打造一個非常好的閱讀環(huán)境，十分有助于幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成。為此，廣大幼師要積極將有趣的閱讀材料投入到閱讀區(qū)中，讓幼兒對閱讀區(qū)活動的印象變得更好，更愿意將自身的精力和時間等投入到閱讀區(qū)活動中，做好閱讀工作，從而不斷促進學生閱讀自信心的良好樹立與大幅度提高。

例如，探索中班閱讀區(qū)投放的材料時，筆者先問了班級幼兒平時喜歡讀的書籍，有的幼兒表示喜歡讀故事書，有的幼兒表示喜歡讀繪本，有的幼兒表示喜歡讀畫報等等。從幼兒表述中，教師明確了他們非常喜歡讀有趣的閱讀材料，并做到了將充滿趣味性的閱讀材料投放到閱讀區(qū)活動中。例如，有一次，筆者為中班幼兒投放了幾本適合他們閱讀的有趣的繪本，如《小豬變形記》《彩虹色的花》《我家是動物園》等等，使幼兒帶著充足的興趣和動力進行了獨立、高效的閱讀。閱讀過后，每位幼兒都爭先恐后地用自己的話描述了自己閱讀的繪本故事主要講述的內(nèi)容，并對彼此的講述進行了合理的評價，向彼此提出了適宜的改進意見，促使彼此更正確地掌握了繪本故事內(nèi)容，實現(xiàn)了共同進步的目標。另外，筆者還為幼兒投放了《小熊種花生》《傻小熊和馬鈴薯》等有趣的故事材料以及一些閱讀畫報，豐富了閱讀區(qū)的材料資源，滿足了每位幼兒的閱讀胃口。總之，在中班閱讀區(qū)活動投放一些有趣的閱讀材料，使幼兒親自體驗到了參與閱讀區(qū)活動的極大快樂，非常主動地進行了閱讀，進一步改善了中班閱讀區(qū)活動開展效果不好的現(xiàn)象。

四、做到閱讀材料有教育性，傳遞幼兒喜歡知識

幼師在中班閱讀區(qū)投放材料時，不僅僅要考慮材料的趣味性，還要結(jié)合幼兒喜歡學習的知識，為幼兒投放一些富有價值的閱讀材料，讓幼兒可以通過閱讀這些材料身心得到良好發(fā)展。但是，一些幼師在投放閱讀材料時忽略了幼兒的年齡，總是投放一些對幼兒來說難度較大的閱讀材料，幼兒還沒有學到真正有價值的知識，就先被這些難以理解的閱讀材料嚇退了，難以做到有效獲取有用的知識，中班閱讀區(qū)活動的開展效果非常讓人失望。鑒于此，廣大幼師需要做好有教育性閱讀材料的投放工作，讓幼兒能夠快速掌握閱讀材料講述的主要內(nèi)容，進一步降低幼兒理解材料內(nèi)涵的難度，切實緩解幼兒進行閱讀的極大負擔，從而不斷促使幼兒身心得到健康良好的發(fā)展。

因此，在投放有教育性的閱讀材料時，筆者選擇了一些介紹各種工具的用法的書籍以及一些與社會習俗、民間藝術、識字等方面有關的書籍。這些書籍有的是純文字的，有的帶有能夠吸引幼兒目光的圖片。在引導幼兒進行閱讀時，筆者先讓幼兒閱讀了帶有圖畫的有教育意義的書籍，轉(zhuǎn)變了一上來就讓幼兒閱讀不能引發(fā)他們興趣的圖書，幼兒的閱讀思維不能高度集中的現(xiàn)象。在幼兒掌握了一定的基礎內(nèi)容后，筆者詢問了幼兒想不想要深入進行閱讀了解更全面的知識。幼兒非常肯定地表示了要繼續(xù)進行深入閱讀，拓寬自身的知識面。之后，筆者由易到難地引入了純文字的圖書讓幼兒進行了閱讀，并在幼兒閱讀過程中及時進行了巡回指導，幫助他們解決了理解有困難的內(nèi)容，促進了幼兒進行閱讀勇氣的進一步增強。最后，筆者還運用相關的圖書對幼兒進行了一定的德育教導，助力了幼兒人格的進一步完善。總之，投放有一定教育性的閱讀材料，幫助幼兒比較全面地掌握了對自己發(fā)展有利用價值的內(nèi)容，為幼兒今后得到可持續(xù)發(fā)展做好了前期的準備工作。

五、做到閱讀材料有實踐性，培養(yǎng)幼兒動手能力

幼師在投放閱讀材料時，一般都是直接投放一些現(xiàn)成的閱讀材料，并自己動手完成材料的投放工作，卻很少考慮讓幼兒自己動手自制一些閱讀材料，將自己標新立異的想法呈現(xiàn)出來，也沒有讓幼兒按照自己的想法自己動手投放閱讀材料。這樣的閱讀材料投放方式缺乏實踐性，不能讓幼兒的個性得到很大程度的提升，難以促使幼兒得到獨立、自由的發(fā)展，很難完整發(fā)揮中班閱讀區(qū)活動的極大功能優(yōu)勢。而幼師讓幼兒自己進行實踐，自制閱讀材料、自己決定閱讀材料放置的位置等等，可以對幼兒的動手能力進行進一步的培養(yǎng)，促進幼兒各項能力得到進一步發(fā)展與提高。為此，廣大幼師要積極投放實踐性的閱讀材料，讓幼兒深刻體會到自己構(gòu)建閱讀區(qū)環(huán)境的美好滋味，真正做到從內(nèi)心感受閱讀區(qū)活動，從而不斷促使幼兒閱讀感悟的有效加深。

例如，在投放具有實踐性的閱讀材料時，筆者先對幼兒說道：“孩子們，我們已經(jīng)閱讀了許多的書籍，對不對？”在孩子們異口同聲地說了“對”之后，筆者向幼兒提出了以下閱讀要求：自制圖書，形式不限。有的幼兒喜歡畫畫，設計了畫報，有的幼兒喜歡故事，自己創(chuàng)編了新的故事，有的幼兒喜歡教育類的書籍，將自己看到的有教育價值的內(nèi)容整理在了一起。接著，幼兒主動在閱讀區(qū)活動中展示了親自動手自制的圖書，并認真傾聽了他人對自己制作的圖書的意見，結(jié)合合理有效的意見進行了圖書內(nèi)容的完善，發(fā)揮了班級幼兒共同學習互評的極大優(yōu)勢。另外，筆者在投放閱讀材料時向幼兒提出了以下疑問：“孩子們，你們認為這些書應該放在什么位置呢？你能幫老師將這些書擺放整齊嗎？”幼兒主動幫筆者整理了閱讀材料，感受到了勞動的快樂，轉(zhuǎn)變了幼兒被溺愛長大，所以稍微干點活就喊苦喊累的現(xiàn)象，助力了幼兒正確勞動觀的形成。總之，投放具有實踐性的閱讀材料，鍛煉了班級每位幼兒的想象能力和思維能力，促使幼兒得到了更好地發(fā)展與提高。

六、做到閱讀材料有多元性，滿足幼兒閱讀需要

幼兒園中班有許多孩子，這些孩子有著不同的閱讀需求，有的可能想要閱讀繪本，有的可能想要閱讀雜志等等。幼師如果不考慮幼兒的這些閱讀需求，只為幼兒投放一種類型的閱讀材料，將不能引發(fā)幼兒主動進行閱讀的欲望，就會導致中班閱讀區(qū)活動的開展工作非常不順利。而幼師了解每位幼兒想要閱讀的書籍，投放多元化的閱讀材料，可以滿足每位幼兒的實際閱讀需要，讓幼兒更樂于進行閱讀，取得意想不到的閱讀實效。為此，廣大幼師要積極投放多元性的閱讀材料，轉(zhuǎn)變單一閱讀材料會導致幼兒吃不飽、餓肚子的現(xiàn)象，從而能夠取得與投入到閱讀區(qū)活動中極大的心血相匹配的產(chǎn)出，助力中班閱讀區(qū)活動更有序地進行。

筆者在中班閱讀區(qū)投放材料時，結(jié)合班級每位幼兒的閱讀渴望投放了一些故事書、繪本、畫報、知識書等等，并對這些閱讀材料進行了標記，按照標記將這些圖書放在了閱讀區(qū)的對應位置上。然后，筆者為幼兒講述了怎樣根據(jù)標記找對應的圖書以及擺放對應的圖書，使幼兒快速找到了自己想要閱讀的書籍，在歸還時也做到了按照標記將圖書放在對應的位置上，促使幼兒養(yǎng)成了有序整理物品的良好行為習慣。其次，筆者還設計了新書推薦區(qū)，讓幼兒及時推薦了自己認為值得閱讀的圖書以及自己想要閱讀的圖書，根據(jù)幼兒的推薦以及愿望及時上新了閱讀材料。最后，筆者還在閱讀區(qū)放置了一些基本設施，如地毯、坐墊、小桌子、小椅子等等，助力了比較舒適的閱讀區(qū)的打造。總之，投放多元化的閱讀材料，使每位幼兒都有了自己想要閱讀的圖書，轉(zhuǎn)變了幼兒沒有看到自己想要閱讀的圖書從而不想進行閱讀的現(xiàn)象，進一步增強了幼兒的閱讀情懷。

總而言之，廣大幼師需要打開自身投放中班閱讀區(qū)材料的思維大門，轉(zhuǎn)變自身不顧幼兒意愿投放一些他們不需要的、看不懂的文本的閱讀區(qū)材料投放方式，并要結(jié)合幼兒的實際所需進行閱讀材料的投放，做到讓班級的每位幼兒都能真正參與到閱讀活動中，帶著飽滿的激情進行閱讀，從而能夠確保中班閱讀區(qū)活動的開展取得極大的效益。