數據分析應用于小學生學習評價的實踐探索

陳惠

（福州市亞峰中心小學，福建 福州 350009）

教育部《教育信息化2.0 行動計劃》發布以來，教育信息化從建設應用向融合創新推進，大數據技術逐漸被運用到學校教育教學中，基于信息技術2.0 的智慧課堂應運而生。多媒體教學環境、混合學習環境和智慧學習環境下的課堂，具有即時反饋、直觀呈現、高效統計三大優勢。在信息技術的助力下，教學中的各項數據可以更加迅速、翔實、準確地記錄、存儲和調用。基于此，筆者帶領團隊開展“數據分析應用于學業評價的策略”課題研究，其中針對小學生學習的過程和狀態，進行學習評價的實踐探索，主要嘗試通過課前、課中和課后教學的智能化、可視化、高效化的記錄、統計與數據分析等，實現即時公正、精準全面、動態連續的學習評價。

一、數據分析應用于課前支持性評價，以學定教

實施評價的部分原因在于收集學生學習的信息，并以此來做一些教學決定。［1］小學生個體差異大，學習基礎參差不齊。在學習新課前，有的學生可能已通過各種渠道了解相關知識，有的可能連本節課學習所必備的基礎知識都沒有掌握好，或已“回生”。為了把握真實學情，制定恰當、合理的教學方案，教師通常會在新授前通過個別提問或復習練習等方式了解學情，這樣顯然會擠占寶貴的課堂時間。基于信息技術2.0，教師借助簡單易上手的“問卷星”小程序，在課前進行學情前測調查。利用該軟件掃碼即可作答的優勢，以及強大的數據分析能力，可以迅速整理、分析、生成整體與個體的相關評價數據，從而使教師在教學前能輕松快捷地了解學情，確定教學內容，方式與策略。

例如，教學五年級《分數的意義》時，學生已有哪些分數知識或相關經驗？對此，可以用“問卷星”進行課前調查，得到學情信息（見表1）。

表1 《分數的意義》課前學情調查分析數據（部分）

通過分析數據發現，學生對分數在生活中的運用程度較為熟悉，對單位“1”的認識要有實物為載體而且是單一對象，對分數與所對應的物體具體數量等較為混亂。基于上述學情，教師重新定位教學目標，調整教學策略，增加“說一說、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、涂一涂”等操作體驗活動，幫助學生理解單位“1”，突破教學難點。通過小程序對學生進行課前預測，利用數據分析的優勢，能準確把握學生的學習起點，更有針對性地設計教學，實現以學定教。

二、數據分析應用于課中形成性評價，以評促教

形成性評價是在教學過程中進行的，目的在于矯正。［2］依據評價結果調節和完善教學活動，以確保課堂教學目標的達成。常用的教學應用軟件大都有強大的數據統計分析功能，是實施課堂形成性評價的好幫手。通過恰當的評價項目設計以及課堂上及時的評價操作，軟件系統可以生成相應數據，從而精準評價課堂上學生的學習狀態和知識掌握情況等，及時調節教學策略，優化教學過程，實現以評促教。

（一）依托反饋信息，優化教學過程

教學反饋信息是實施形成性評價、調節教學活動的重要依據。在信息技術融合教學的課堂上，必須至少使用一種移動智能終端（實物提示機、智能手機、平板等）參與課堂活動，以使教師除了通過傳統的課堂觀察，還能夠借助學生終端，實時收集學生的反饋信息——包括按鍵號碼、輸入的文字、繪制的圖片或編輯的文件等。［3］這些信息反饋的是學生獨立思考或同伴互助學習后的真實學情，依靠教學軟件強大的數據分析處理能力，所有反饋信息可以實時轉化為統計圖表，使教師及時精準地了解學生對知識理解掌握的情況，客觀地對學與教作出評價；同時根據反饋信息，及時、適當地調節教學策略與方式，比如通過同儕學習、分組討論或課堂精講等，形成更加優化、個性化的智慧課堂教學。

例如，六年級《百分數的認識》教學中，教師出示問題：

以下分母為100 的分數，能改寫成百分數的是（）。

A.福州使用共享單車人數占城市人口總數的29/100

B.全國范圍內使用共享單車，一秒鐘可減少碳排放量的22/100 噸

C.前面兩個都可以

學生第一次作答時，選A 的占64%，選B 的占4%，選C 的占32%。可見，有1/3 的學生認為百分數和分數是一樣的，沒有區別。這是理解百分數意義的難點。教師運用“麻吉星系統”的“隨機挑人”功能，先后從選C 和選A 的學生中隨機挑人說理，然后各小組再次討論交流。接著全班進行第二次選擇，正確率高達98%。通過“翻牌”功能，教師可以看到第二次選擇有改變的是哪些學生，并請其中的代表說說改變的理由。學生傾聽不同觀點的說理并獨立思考后，再和組內同伴交流，對“分數在表示一個具體量時不能轉化為百分數，而表示兩個量之間關系時可以轉換成百分數”產生更深的感悟。借助數據分析適時進行形成性評價，并及時調節教學，正是智慧課堂的高效之處。

此外，通過軟件的記錄、統計，還能清晰地知道每個問題回答的正確率以及每個學生的作答情況，從而以數據為支撐，及時確定哪些問題需要課中針對性講練，哪些問題可以留待課后個別輔導，更合理地安排課堂時間，讓教學聚焦于學習的核心或普遍性問題；也可以根據數據分析結果，動態捕捉難點問題，將錯誤率較高的題例作為教學資源，引導學生通過小組討論探究，合作解決，最后反饋、交流、總結，完成整個學習過程。

（二）設計評價量表，構建生本課堂

課題組根據教育部《義務教育質量評價指南》設計“學生發展質量評價指標量表”（如表2），分“重點內容”“關鍵指標”“考查要點”三級指標，并結合學業質量標準，把“關鍵指標”細化分解為“學習習慣”“創新精神”和“學業水平”三大方面共15 個評價要點，按不同學科、學段科學設計分值權重。再把量表融入教學應用軟件“班級優化大師”，對學生在課堂上的表現進行全面多元的觀察、記錄，及時予以評價。

表2 學生發展質量評價指標量表（數學）

例如，五年級上冊《植樹問題》教學時，課件出示：

我們學校旁邊新開了一條道路，全長500 米。在道路一邊植樹，每隔5m 栽一棵，一共要栽多少棵?（兩端都栽）（）

A.100 棵 B.101 棵 C.99 棵 D.以上都可以

學生第一次投票作答的結果為：選A 的占52%，選B 的占44%，選C 的占2%，選D 的占2%。從答題數據可以發現，選A 和選B 的學生人數接近，因此教師讓A 和B 兩個陣營的學生分別說理。這時，給予學生的評價不是針對他們說的內容，而是針對“踴躍發言”“認真傾聽”“敢于質疑”“表達清晰”等要點進行適時加分。說理后，引導學生進行化繁為簡的自主學習，借助學習單和線段圖開展小組合作學習，然后各組將作品拍照上傳，并由各小組成員交流分享學習思考。這個環節中，教師的評價激勵要點是“積極思考”“善于合作”“認真傾聽”“勇于探索”“細心觀察”“表達清晰”等。課堂上的一次次評價引導，一方面，促使學生逐步形成集體榮譽感，激發紀律意識和積極主動學習的心理，更專注、踴躍地投入課堂學習；另一方面，學生由于評價導向的激勵而不斷對自己提出更高的要求，學習潛能被充分激發，從而生成更多的精彩，構建以生為本的課堂。

信息技術2.0 和大數據分析助力下的課堂形成性評價，既解決了傳統課堂無法及時記錄和統計學生的表現，評價難以精準的問題，又極大地解放教師的時間與精力；既通過評價導向增強學生的學習能動性，又構建即時互動的教學與反饋場景，使教師能更準確、及時地把握學生的學習狀況，迅速作出科學的判斷和決策，動態地調節教學預設，形成更優化的教學過程和更鮮活靈動、扎實高效的數學課堂。

三、數據分析應用于課后診斷性評價，精準指導

（一）分析復盤數據，精準定向

上課前，打開與“麻吉星”軟件相配套的“百寶盒”，可以全程記錄教師在課堂中使用“麻吉星”教學系統開展教學活動的全過程并上傳云盤。課堂上拍攝上傳的作品和視頻，以及教師課堂教學行為和學生的所有反饋數據，包括全班對某道題的選項情況分布和每個學生的作答數據，都能被完整地記錄下來，在“百寶盒”的課堂記錄中調取。這些資料還可以按需求保存到電腦中，以便隨時進行課堂復盤，開展多維度的教與學的觀察分析。這不僅可以診斷教師自己的教學行為，還可以診斷學生的學習效果，確定需要個性化輔導的重點對象，切實提高針對性和實效性，實現精準幫扶。

例如，五年級上冊《植樹問題》教學時，教師出示練習：“在一條全長500m 的街道兩旁安裝路燈（兩端都要安裝），每隔50m 安一盞。一共要安裝幾盞燈？”學生的選擇結果是：A.10 盞（8%），B.11 盞（54%），C.22盞（38%）。從復盤中分析數據，發現有54%的學生選B，錯誤原因是沒看清題意“兩旁”，教師后續需要設計類似的題目來糾正鞏固；選A 有8%，這4 位學生則作為課后個別輔導的對象。通過對教學數據的復盤、分析，有助于教師精準評價學情，分類設計靶向作業，實現作業布置的分層、彈性和個性化，避免簡單、機械的無效重復，從而切實減輕學生的課業負擔。

（二）量化數據診斷，精細管理

“學生發展質量評價指標量表”評價的項目不僅包含學習的“量”，還關注學習的“質”（如積極思考、細心觀察、勇于探索質疑）以及學習態度、習慣等多方面品質，契合當前基礎教育學習評價的要求。基于教學軟件的記錄和統計功能，把量表應用于課堂管理和激勵，所形成的過程性數據使教師的評價有據可依，學生課后也可以在這個系統里進行自我評價，實現多主體、多維度、更全面、更科學的評價。

如通過“班級優化大師”隨堂記錄，日積月累，形成每位學生的“學習檔案”。例如，501 班陳XX 同學九月份累計得分727，全班排名第5/50；在學業水平方面表現最好，占61%，思想品德占22%，身心健康占17%；“學習水平”100 分中，“完成堂測”得60 分，占比較高，“勇于探索”得10 分，“表達清晰”得10 分，“作業良好”得9 分，“細心觀察”得4 分，“主動預習”得3 分，“敢于質疑”得2 分。這些具體又綜合的評價，家長在手機端即可看到。根據“學習檔案”，教師、家長可以對該生的學業水平作出較全面、科學、精準的綜合評價，并采取有針對性的引導措施，促進其后續成長。